Este documento presenta una metodología para la investigación científica. Incluye instrucciones y ejercicios sobre temas como la teoría del conocimiento, el problema científico, la hipótesis científica, la contrastación de hipótesis, la inferencia científica y el informe de investigación. El documento fue creado por un grupo de profesores universitarios con el objetivo de mejorar el enfoque epistemológico y el uso del método científico en la investigación.

1. METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA
Autores por Orden Alfabético
Ramón Bocanegra C.
Percy Falcón G.
Antenor Guerra M.
Jaime Guerrero P.
Francisco Morales A.
Víctor Zavaleta G.
3° Edición (Corregida y Aumentada)
El uso público de este paquete instruccional
requiere autorización expresa de los
autores y del CEPEUNT.
Centro de Promoción Educativa "CEPEUNT"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Trujillo, Julio 1978
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2. CONTENIDO
Pág.
Prefacio 3
Prefacio a la 3ra. Edición 4
Objetivos del Taller 5
Metodología del Taller 6
Teoría del Conocimiento
Ejercicios 7
Instructivo 9
El Problema Científico
Ejercicios 13 y 17
Instructivo 14
La Hipótesis Científica
Ejercicios 21 y 24
Instructivo 22
Contrastación de la Hipótesis
1. Modelos Lógico y Experimental
Ejercicios 25 y 32
Instructivo 28
Contrastación de la Hipótesis
2. Recolección de Datos
Ejercicios 33 y 40
Instructivo 35
Contrastación de la Hipótesis
3. Análisis Estadístico de los Datos
Ejercicios 41 y 46
Instructivo 42
La inferencia Científica
Ejercicios 47 y 51
Instructivo 48
El Informe y Proyecto de Investigación
Ejercicios 54 y 59
Instructivo 55
La Bibliografía en la Investigación
Ejercicios 60 y 61
Instructivo 63
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3. PREFACIO
Nadie discute que la Investigación Científica, creación de nuevo conocimiento, es una actividad fundamental de la
Universidad. Sin embargo, en nuestro medio no siempre ésta actividad es realizada en la medida que la institución
académica exige. Una realidad fácilmente identificable es la casi ausencia de investigación en la Universidad, no sólo
como base de la docencia, sino como actividad esencial del profesor universitario para el desarrollo de la sociedad. Por
otro lado, el profesional al servicio de la comunidad, tampoco investiga, lo que es de esperar, puesto que en la
Universidad no recibe un adiestramiento adecuado en el campo de la Metodología de la Investigación.
¿Cuál es la causa de esta situación? ¿Qué factores intervienen para que no se haga investigación como actividad
académica permanente? Son problemas que debieran resolverse integralmente. Es cierto que se han planteado
(HERRERA, A. Cuadernos de CONUP, N° 16, 1974) tres causas esenciales: a) falta de recursos materiales, b)falta de
personal convenientemente preparado, c)herencia cultural específicamente tradicionalista y resistente al cambio.
Consideramos que esta última es el factor determinante de la situación y que los dos previos son causas subsidiarias o
sus consecuencias. En efecto, la Universidad tiene Departamentos Académicos, mal que bien equipados, para
desarrollar labor docente y con ello se puede hacer investigación; ciertamente no habrán de resolverse profundos o
complicados problema, pero no siempre los problemas profundos son los primero sino justamente aquellos tan generales
en un particular campo del conocimiento, en un país en "vías de desarrollo". Por otro lado, creemos que la falta de
personal entrenado es cuestión de cultura, si conceptuamos la cultura como las actitudes vivenciales, la conducta
determinada por el medio social. Para fraseando a BUNGE, la investigación no es pues materia de recursos sino materia
de actitudes, de enfoque intelectual de la realidad; inclusive, es habilidad para conseguir recursos. Por tanto, el marco
cultural es determinante en la investigación científica y creemos que el problema, al menos en la Universidad, debe
enfocarse desde este punto de vista.
El grupo de trabajo que hemos constituido se conforma de profesores universitarios preocupados en la "Ciencia de la
Ciencia". Es así que este trabajo es consecuencia de nuestra experiencia a través de otros trabajos y actividades, tales
como investigaciones sobre "evaluación de tesis de grado" (FALCON, et al, RISCO et al), sobre "evaluación de
publicaciones periodísticas" (FALCON et al); participación como jurados de calificación de trabajos de investigación,
de "trabajos de habilitación" para ingresos y ascenso a la docencia y de tesis de grado; y la realización por nosotros
mismos de trabajos de investigación; actividades que nos han servido para identificar cuán faltos estamos de enfoque
epistemológico de la ciencia y cuán poco usamos el Método de Investigación Científica. Todo esto, nos ha inducido a
pensar que no se hace investigación o ésta permanece en niveles pre y proto-científicos por falta de marcos conceptuales
que nuestra educación no nos ha dado o nos lo ha distorsionado.
Hemos emprendido esta tarea con el deseo de contribuir a subsanar estas fallas de actitud y no ha parecido lo mejor,
hasta donde nuestras posibilidades alcanzan, aplicar los nuevos procedimientos de pedagogía de grupo que tan
acertadamente está desarrollando CEPEUNT (Centro de Promoción Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo).
Estamos conscientes de las imperfecciones del trabajo realizado; sin embargo, es nuestra esperanza ayudar a elevar el
nivel de nuestra Universidad en su esencia, si ello no ha de servir para que se investigue más y mejor.
Testimoniamos nuestro profundo reconocimiento al Comité Directivo del CEPEUNT por el aliento brindado, que ha
sido a catapulta que nos ha lanzado a realizar este trabajo, conjuntamente con la ayuda de los integrantes del "Taller
Experimental" a que fue sometido nuestro paquete instruccional, de quienes hemos recibido valiosas sugerencias y,
sobre todo, el apoyo de su entusiasmo y de su trabajo diligente y fructífero, señores profesores, funcionarios y alumnos
de la Universidad Nacional de Trujillo: Pedro Albújar, Wenceslao Calderón, Carlos Chirinos, Carlos Cortez, César
Jaramillo, Renato Maldonado, Rafael Narváez, César Narváez, Carlos Rabanal, Roberto Rodríguez, Francisco Herrera.
Finalmente, el reconocimiento sincero a la Srta. Carmela Araujo Ll. Por las largas horas de trabajo brindadas,
mecanografiando las pruebas del material didáctico que constituye este paquete instruccional.
LOS AUTORES
Trujillo, enero de 1975
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4. PREFACIO A LA TERCERA EDICION
El Centro de Promoción Educativa agradece la entusiasta acogida que esta actividad educativa ha tenido no sólo a nivel
universitaria - docente, alumnos y ex-alumnos sino también de otras personas vinculadas o interesadas en la
problemática de la ciencia.
La experiencia lograda a través de la realización de innumerables Talleres nos ha permitido percibir la necesidad de dar
mejor distribución a la presentación de los tópicos y, a la vez, clasificarlos, ampliarlos y profundizarlos, con la firme
convicción de que no hay nada acabado o definitivo en la tarea educativa, así como en la marcha de la ciencia.
Muchas de las modificaciones introducidas han tenido su origen en las observaciones y sugerencias dadas por los
participantes e Instructores del Taller, a quiénes expresamos el agradecimiento institucional.
Esta actitud permanentemente abierta a la crítica y evaluación de sus propias experiencias, será siempre mantenida y
acogemos, con mucha simpatía, nuevas observaciones y sugerencias que nos lleven a prestar un mejor servicio.
Así mismo, debemos testimoniar nuestro reconocimiento al Profesor Wenceslao Calderón Cruz, por haber colaborado
en la revisión de esta tercera edición.
PERCY FALCON y
VICTOR ZAVALETA.
Trujillo, abril 1978
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5. OBJETIVOS GENERALES
Obtener información y realizar experiencias sobre el método de la Ciencia con el fin:
1. De establecer criterios que permitan el uso uniforme de conceptos y sobre metodología de la investigación científica
que posibilite una apropiada comunicación.
2. De utilizar el método de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los participantes, al finalizar el Taller:
1. Identifiquen la definición de "conocimiento - proceso" y de "conocimiento - estado", en una lista de definiciones.
2. Construyan un diagrama con las diferentes etapas del proceso del conocimiento, estableciendo sus relaciones, de
acuerdo al Instructivo.
3. Identifiquen los enunciados que corresponde a "concepto" y a "definición", en una lista dada.
4. Identifiquen la definición de ciencia - proceso y de ciencia - estructura, en una lista dada de definiciones.
5. Construyan un diagrama con las diversas etapas del método científico, estableciendo sus relaciones, de acuerdo al
Instructivo.
6. Identifiquen proposiciones verdaderas y falsas con los términos usados en gnoseología y epistemología.
7. Identifiquen, en una lista dada de 5 enunciados, aquél que defina la investigación científica.
8. Formulen, por escrito, un problema de investigación científica:
Con delimitación de su interrogante fundamental (relación entre dos o más variables).
Enunciado en forma clara, inequívoca y preferentemente en forma de pregunta.
Que sea susceptible de verificación empírica.
9. Dada una lista de 5 enunciados, señalen aquél que corresponda a la definición de hipótesis científica.
10. Dada una hipótesis, identifiquen si es específica, verificable y lógica.
11. Redacten una hipótesis relativa a un problema formulado por el propio estudiante y que sea verificable, específica
y lógica.
12. Identifiquen las etapas de la "verificación de hipótesis".
13. Formulen, dado un problema y su hipótesis, el diseño de investigación adecuado para contrastar la hipótesis de
acuerdo a las normas impartidas en el Taller.
14. Señalen si una muestra dada es representativa y adecuada respecto a su universo.
15. En una lista de universos, identifiquen aquéllos que sean inequívocos.
16. Dados los datos de una investigación científica, seleccionen la escala y las pruebas estadísticas apropiadas.
17. Dados un universo y su grupo testigo, identifiquen si la relación es apropiada, de acuerdo a los criterios señalados
en el Instructivo.
18. Dado un procedimiento para obtención de datos, reconozcan si el "factor individual" está adecuadamente regulado.
19. Dados la fórmula usada en el Taller, los valores de la desviación estándar y la tolerancia de la variación de la
media, calculen el tamaño de la muestra.
20. En una lista de "resultados" de un trabajo de investigación, diferencien la inferencia científica de los enunciados
resumen.
21. Dados los fragmentos de un informe de investigación científica, identifiquen a qué parte del informe corresponde
cada fragmento.
22. Señalen el uso oportuno de las citas bibliográficas en un fragmento de informe científico dado.
23. Dada una lista de asientos bibliográficos, identifiquen aquéllos que son completos de acuerdo a normas
internacionales.
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6. METODO DEL TALLER
El presente paquete instruccional ha sido diseñado de acuerdo a la Técnica de Taller y al Método de Casos. Los
estudiantes se reúnen en grupos pequeños para resolver casos dados; primero, trabajan individualmente; luego, se
agrupan para exponer sus resultados, comentarios y discusión del grupo.
En una segunda etapa, se brinda al participante información resumida del tópico correspondiente para estudiarlo y
analizarlo individualmente y luego discutirlo en trabajo de grupo. En una tercera etapa, el participante debe usar o
aplicar los conocimientos suministrados resolviendo nuevos ejercicios sometidos otra vez al análisis del grupo, la cuarta
etapa, etapa final, pone al participante en la necesidad de confeccionar o producir sus propios casos para sustentarlos
otra vez ante el grupo.
En todo momento, el participante debe mantenerse activo. La participación activa se manifiesta mediante sus
intervenciones en la discusión, cuando da sus propias opiniones, cuando esgrime argumentos a favor de sus tesis o
cuando lo hace en contra de las opiniones de sus colegas aún las propias y cuando produce su propio material, esta
actividad del participante se desarrolla frente a una realidad concreta dentro de una ambiente “social”, de tal manera que
le permite dar y recibir “feed back”.
El clima emocional adecuado se procura en una reunión inicial, de tipo vivencial, cuyo objetivo podría enunciarse
diciendo que busca, en cada participante, el desarrollo de una actitud que permita dar y recibir crítica constructiva sin
generar desajuste ni conflictos entre ellos y que permita la formación de un grupo de trabajo integrado.
Durante la planificación del Taller se han tenido en cuenta constantemente los principios psicológicos del aprendizaje.
Considerando que éste es un proceso individual, se ofrecen diversas oportunidades de aprender, de cambiar de conducta.
Se ha tenido en cuenta también el papel de la motivación en el aprendizaje y se pretende mantenerla viva y creciente
durante todo el Taller. Se ofrece inicialmente los principios del conocimiento como un todo, luego se estudia
sistemáticamente sus partes para, al final, volver a estudiar íntegramente el conjunto. Se va de lo simple a lo complejo
tratando de dar sentido al conocimiento nuevo adquirido. Se repiten constantemente los conocimientos con la finalidad
de fijarlas. Se busca asociación de ideas recurriendo al campo experiencial de cada participante y la aplicación
inmediata y reiterada. Se suministran criterios para la autoevaluación y se señalan con precisión las metas que queremos
alcanzar.
El taller se desarrolla en 10 jornadas de 4 horas cada una.
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7. TEORIA DEL CONOCIMIENTO
EJERCICIO 1
1. El término "conocimiento" implica tanto una acción como un efecto. En el paréntesis que precede a cada frase,
escribe la letra que le corresponde:
A = Si implica una acción.
B = Si implica un efecto.
( ) El averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo.
( ) Cuerpo de principios, leyes y teorías, consecuencia del estudio de las cosas y los fenómenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana, orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
2. ¿Cuál de las siguientes definiciones de "conocimiento" corresponde a "conocimiento científico", desde el punto de
vista filosófico?
Marca con un aspa la que consideres válida:
( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo.
( ) Inteligencia o sentido que se da a lo que se dice o escribe.
( ) Cuerpo de principios, leyes o teorías, consecuencia del estudio de las cosas o los fenómenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
( ) Percepción de un objeto como distinto de todo lo que no es él.
3. Si el conocimiento es un proceso, es decir, una elaboración mental de aprehensiones de la realidad, su acción tiene
etapas, abstracciones y formulaciones que implican los siguientes factores:
Definición, Conocimiento - Proceso, Realidad, Concepto, Lenguaje.
Llena los rectángulos con los factores dados; ordénalos en secuencia lógica y relaciónalos mediante flechas.
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8. 4. El término "conocimiento" tiene dos acepciones diferentes, cuyas implicancias son:
(C1) (C2)
Acción de conocer Efecto de conocer
Proceso Estado
Función Estructura
Acto Contenido
Aprehensión Formulación
Creación Resultado
Dentro de cada paréntesis escribe (C1) o (C2), según la acepción que consideres pertinente:
( ) Los conocimientos de la física se pueden encontrar en un libro de Física.
( ) El conocimiento matemático me permite formular nuevas leyes matemáticas.
( ) No es posible trasmitir el conocimiento.
( ) El conocimiento se produce a través de la experiencia y no del estudio de un texto.
( ) El definir qué es un animal es tener conocimiento del animal.
5. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis la letra correspondiente:
C = Si corresponde a concepto.
D = Si corresponde a definición.
( ) Contenido intelectual de las características de un fenómeno.
( ) Estructura de una cosa aprehendido por medio del conocimiento.
( ) Formulación del contenido de una abstracción mental de un fenómeno.
( ) Resultado del proceso de conocimiento que se comunica por medio del lenguaje.
6. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis las letras correspondientes:
P = Ciencia - Proceso (acción).
E = Ciencia - Estado (resultado).
( ) El científico crea nuevo conocimiento por medio de la observación y la razón.
( ) Las leyes matemáticas son el fundamento de la teoría de la relatividad.
( ) Los conocimientos científicos acerca de la electricidad me permiten construir un foco eléctrico.
( ) El planteamiento de un problema es el punto de partida de la Ciencia.
( ) Las ciencias biológicas son fundamentales para luchar contra las epidemias.
7. Llena los rectángulos que aparecen a continuación, ordenando las diferentes fases del Método de la Ciencia:
Aplicación, Descripción, Percepción, Interpretación, Experimentación.
REALIDAD
Fases
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9. TEORIA DEL CONOCIMIENTO
Instructivo 1
Usamos constantemente las palabras "conocimiento", "saber" y "conocer" en nuestra vida cotidiana y no nos parece que
haya ninguna dificultad en hablar de ese modo. Cabe, sin embargo, reflexionar y cambiar de actitud en lugar de admitir
sin vacilación como algo evidente y normal el hecho de conocer, ponerse a pensar críticamente sobre este hecho
(SALAZAR BONDY A.). Deben plantearse problemas como los siguientes: ¿Qué significa la palabra conocimiento?
¿En qué consiste el conocer? ¿Cuáles son los fundamentos de nuestro conocimiento?. Al plantear estas cuestiones se ha
adoptado una actitud filosófica. Su elaboración intelectual y su solución pertenecen al campo de la filosofía.
El dominio de la "Teoría del Conocimiento" se llama "Gnoseología" (griego: "gnosis" = conocimiento), es decir, el
examen crítico de los problemas del conocimiento desde el punto de vista filosófico. Por otro lado se llama
"Epistemología" (griego: "episteme" = ciencia) a la disciplina filosófica que realiza la investigación crítica de la teoría
de la ciencia, la estructura del conocimiento científico, su fundamento y su alcance y sirve de punto de partida de toda
investigación racional de la realidad. La gnoseología es general y se refiere al conocimiento como un todo, mientras que
la epistemología es específica y se refiere al conocimiento científico. Para comprender qué es la "Investigación
Científica", es necesario comprender el conocimiento. Resulta así que el dominio de la Teoría del Conocimiento sobre
bases filosóficas es necesario para hacer investigación y desarrollarla.
El Conocimiento
Significa, por un lado, acción de conocer, proceso mental; mientras que por otro, significa efecto de conocer, resultado
de la acción de conocer.
Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su "intencionalidad". La acción de
conocer comienza por la percepción de un objeto o el entendimiento de una abstracción y todo el proceso psíquico de
aprehensión cognoscitiva relacionada con la experiencia y la razón. Entonces, podemos definir el conocimiento como
"un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre" y que
tiene carácter histórico y social en cuanto se liga la experiencia, individual o colectiva, a través del tiempo.
El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias al proceso de conocer, al producto
de la operación mental del conocer, al contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las
captaciones del objeto, es decir, al concepto que se ha abstraído de la aprehensión de una realidad y que puede definirse
gracias al uso del lenguaje.
El "conocimiento - acción" (proceso mental) no se puede adquirir ni trasmitir, mientras que le "conocimiento - efecto"
(producto o contenido significativo) sí se puede adquirir, acumular, trasmitir y derivar unos de otros. Entonces, cuando
usamos el término "conocimiento" estamos significando una u otra de dos situaciones diferentes:
1. El acto de aprehender la naturaleza y significado de las cosas por la "experiencia sensible", nuestros propios
estados psíquicos por la "experiencia interna" un número o una idea universal por la "experiencia intelectual".
2. El efecto de acumular y formular el resultado del acto de conocer.
De allí que es necesario diferenciar algunas etapas de todo este proceso de manera integral, a partir de la realidad. La
REALIDAD es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El procesamiento mental de la experiencia es lo
fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese proceso es la abstracción representativa de la
realidad aprehendida, es decir el CONCEPTO. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del
conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una abstracción generada de la captación de la
realidad. Querría decir, aún cuando todavía permanezca en el plano mental.
Finalmente, esta abstracción necesita ser comunicada, compartida con los miembros de la sociedad que, a la vez que
demuestra el carácter social del conocimiento, la universaliza. Esta universalización sólo puede hacerse por medio de
la DEFINICION. Por tanto la DEFINICION es la expresión de los rasgos fundamentales del contenido del concepto
por medio del lenguaje. El lenguaje juega un rol evidentemente importante en la expresión de una definición,
especialmente a través de la semántica y de la sintaxis.
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10. Podemos esquematizar los elementos del proceso del conocer integral de esta manera
Realidad → conocimiento Proceso → Concepto → Definición
↑
Lenguaje
Formas del Conocimiento. El Conocimiento Científico
Si el conocimiento parte de la realidad, se puede diferenciar áreas del conocimiento en función de las "Clases" de
realidad, lo que a su vez, permitirá definir la CIENCIA.
Es posible diferenciar tres clases de realidad.
1. La realidad que puede ser empíricamente demostrable, o sea por medio de la experiencia, es el objeto de la Ciencia.
2. La realidad no empíricamente demostrable, evidentemente ideológica, problemática y crítica, es el objeto de la
Filosofía.
3. La realidad que puede ser únicamente percibida por el sentir, por la experiencia de sensaciones producidas por un
estímulo real, externo o interno, es decir la realidad estética, es el objeto del Arte.
Entonces, la ciencia se define como el estudio de las realidades empíricamente demostrables, es decir, la creación de
conocimiento a partir de realidades objetivas y objetivables por la experiencia.
La Ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional. Es un proceso, razón por la cual la
Investigación Científica, en cuanto a acción, es sinónimo de ciencia. Igualmente tiene un significado estructural, de
acumulación de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes, teorías, etc. La ciencia - estructura es un sistema
de conceptos, un contenido de "modelos conceptuales" acerca de los fenómenos del mundo externo y de la actividad
espiritual de los individuos que permite predecir y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. En suma, la
Ciencia - Acción es la investigación científica y la Ciencia - Efecto es el contenido específico de "las ciencias", tales
como la física, la química, la biología, etc.
En nuestra cultura no está generalmente vigente el concepto funcional de la ciencia, es decir, ciencia igual investigación
científica. La definimos únicamente en su significado estructural, de contenido, de conjunto de conocimientos; concepto
no operacional y sí perjudicial, porque induce al eruditismo, a la tendencia repetitiva, a la dependencia intelectual, a la
importación de tecnología; en suma, al "sub - desarrollo intelectual".
El Método de la Ciencia y la Investigación Científica
La ciencia viene a ser sinónimo de investigación científica cuando la investigación se realiza con el Método y el objetivo
de la ciencia; lo que quiere decir que en la ciencia el Método es muy importante. ¿Y qué es el Método? Bunge afirma
que el Método es una manera intelectual para tratar un conjunto de problemas y los problemas del conocimiento, a
diferencia de los del lenguaje y de la acción, requieren de la invención o aplicación de procedimientos o técnicas
especiales adecuada a los varios estadios del tratamiento de un problema.
Es bueno recordar que el Método difiere de técnica y que se hace necesario tener un concepto de Método de la Ciencia
en lo general, de Método de la Investigación Científica en lo particular.
El Método de la Ciencia requiere de una obra intelectual de actividades dinámicas, de un "Quehacer" científico, que se
puede definir como "procedimientos" que se interrelacionan en un "continuum" secuente de observaciones,
interpretaciones, experimentaciones (que no son sino observaciones de nivel más alto), de nuevas interpretaciones (de
nivel más alto, como nuevas hipótesis, teorías, etc.) y así, en cadena. Entiéndase que esta actividad dinámica del
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11. quehacer científico no deja de lado el contenido de "conocimientos" científicos acumulados y que tanto impacto hacen
en nuestras vidas, pero que son la consecuencia del proceso científico. En suma, la ciencia no es simplemente un
método, como tampoco es simplemente una acumulación de "conocimientos".
Se puede esquematizar las fases del Método de la Ciencia de la siguiente manera:
REALIDAD
Fase de Fase de Fase de Fase de Fase de
Percepción Descripción Interpretación Experimentación Aplicación
• La fase de percepción corresponde a la toma de "información" de la realidad susceptible de observación.
• La fase de descripción corresponde a la codificación, al ordenamiento de la información obtenida en la fase anterior.
• La fase de interpretación corresponde ya al Método de la Investigación Científica (veremos más adelante), puesto
que es el proceso de planteamiento de los problemas y la hipótesis.
• La fase de experimentación corresponde a la contrastación de las hipótesis, o sea, la realización activa de la
comprobación de las hipótesis.
• La fase de la aplicación corresponde a dos interesantes facetas: cuerpo de la ciencia y a la aplicación práctica de
tales modelos, es decir, a la TECNOLOGIA.
El Método de la Investigación Científica, que es el hacer "ciencia" por antonomasia, consiste en el manejo de un
conjunto de problemas suscitados por el análisis crítico de una realidad a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Por
ello, el Método de la Investigación Científica arranca en el planteamiento de un problema y termina en la construcción
de un modelo conceptual (teoría) que, a su vez, plantea nuevos problemas.
Podemos esquematizar, entonces, la esencia central de este método por medio de la siguiente manera:
REALIDAD
Problema Hipótesis Modelo de Contrastación Conclusión Nuevo
(modelo experimental) (Modelo conceptual) problema
En resumen, para hacer investigación científica es necesario tener conocimiento del "conocimiento" y estar premunido
de la herramienta intelectual que es el método y, por su puesto, de las habilidades y las técnicas necesarias que cada una
de las disciplinas científicas requieren en su ámbito particular. Es decir, tener una información aunque sea elemental de
los marcos conceptuales de la Gnoseología y la Epistemología y una sólida formación en las técnicas de cada ciencia. El
modelo gráfico que va a continuación puede objetivar estos conceptos, que es conveniente no perderlos de vista durante
el trabajo del taller.
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12. GN CONOCIMIENTO – PROCESO CONOCIMIENTO-ESTADO
CONCEPTO DEFINICION
MC FASE DE FASE DE EXPE- FASE DE APLICACIÓN
FASE DE FASE DE
INTER- RIMENTACION Teoría
PERCEPCION DESCRIPCION
PRETACION Tecnología
PROBLEMA PROCESO DE CONCLUSION
MIC CONSTRASTAC (Modelo Conceptual, Teorías,
HIPOTESIS ION (Modelo Hipótesis, principios, etc).
experimental)
Conocimiento Conocimiento
Pre – Científico Proto- Científico Conocimiento
científico
GN = Modelo gnoseológico del "conocimiento"
MC = Modelo del Método de la Ciencia.
MIC = Modelo del Método de la Investigación Científica.
Referencias y Bibliografías Recomendadas
BLAUDERG, y, KOPNIN P.: "Breve diccionario filosófico" Ediciones Estudio, Buenos Aires, 1972. 190 pp.
BUNGE, Mario:"La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía". Ediciones Ariel, Barcelona 1969.
995 pp.
BUNGE, Mario :Filosofar Científicamente y encarar la ciencia filosóficamente. En "La Ciencia su Método y su
Filosofía". Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973. pp 123 - 156.
BUNGE, Mario :Filosofía de la Investigación Científica en los países en desarrollo. En "Teoría y Realidad".
Ediciones Ariel, Barcelona, 1972. pp 283 - 301.
DESCARTES: "Discursos del Método" 5° Edición, Editorial Losada, Buenos Aires, 1968, 119 pp.
FUNDAMENTOS DEL QUEHACER CIENTIFICO. En "Guías Metodológicas", Ministerio de Educación,
Lima, 1973, pp. 41 - 53
KEDROV, M.B. Y SPIRKIN, A. : "La Ciencia". Editorial Grijalbo, México, 1968. 128 pp.
KOPNIN, P.V. : "Lógica Dialéctica". Editorial Grijalbo, México, 1966. 560 pp.
SALAZAR BONDY, Augusto: "Introducción a la Filosofía" 14va Edición, Editorial Universo, Lima, s/a. 277 pp.
WALKER, Marshall: "El Pensamiento Científico". Editorial Grijalbo, México, 1968. 196 pp.
WARTOFSKY, Marx W. : "Introducción a la Filosofía de la Ciencia", Vol. I y II, Alianza Editorial, Madrid,
1968. 699 pp.
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13. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2a
A.- A continuación encontrarás 5 fragmentos de proyectos de investigación. La tarea consiste en transcribir
literalmente en los espacios en blanco las palabras que enuncian el problema de investigación de dicho
proyecto, si lo hubiere.
1. "El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en el Valle de Chao por ser el más pequeño y el menos
estudiado en la Costa Norte del Perú. Ambas situaciones nos conducen a los siguientes objetivos: precisar la
naturaleza sociocultural del Valle a través de un estudio interdisciplinario; obtener la información para la
planificación, programación y ejecución de programas de desarrollo; entrenar a los alumnos de la especialidad
de Antropología".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
2. "Los diferentes proyectos para reducir el número de analfabetos han tropezado con diferentes obstáculos como
elevado costo, elevado número de analfabetos, demasiada duración, intersección con las formas de trabajo,
inhibición discente. Está demostrado que estas dificultades se reducen al mínimo cuando se racionaliza la
enseñanza y se realizan según los principios y las técnicas de la Instrucción Programada. Por se la validación
una etapa decisiva de la elaboración de material programado, este proyecto se orienta hacia la experimentación
del libro "auto - aprendizaje simultáneo de la lectura y escritura".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
3. "La presente investigación está orientada a conocer la realidad sobre los laboratorios de Física y Química que
se realizan en los colegios de la Provincia de Trujillo, con el objeto de promover la ayuda que pueden prestar
los alumnos de los últimos años de Ingeniería en la organización de los laboratorios y realización de las
prácticas".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
4. "Actualmente podemos enseñar que en la enseñanza de la lengua existe una anarquía tremenda en la aplicación
de la didáctica más conveniente, como consecuencia de la diversidad de criterios que priman en los profesores
que desarrollan las asignaturas relacionadas con nuestro idioma. Situación ésta que nos compromete para
remediar el grave problema suscitado".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
5. "El estudio micológico de los suelos de cultivo en nuestro medio ha sido escasamente realizado, por lo que
resulta de necesidad inmediata el inicio de un trabajo que nos permita tener una idea por lo menos aproximada
de la composición de la flora micológica de dicho hábitat, puesto que ello nos permitirá conocer la incidencia
de ciertos hongos fitopatógenos".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
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14. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Instructivo 2
Cuando se trata de llevar a cabo un trabajo de investigación, la tarea de plantear un problema constituye una condición
primera indispensable. Por ello es conveniente que el investigador plantee, defina y formule un problema con exactitud.
Un investigador estudia (descubre, explica) las realidades empíricas. En otras palabras, "descubre" esas realidades
identificando cada una de sus características y determinando sus relaciones causales y sus tendencias. Igualmente,
"explica" las relaciones causa - efecto de la realidad misma con otras realidades, puesto que todas se relacionan entre sí
para formar la realidad integral, el conjunto universal. Estos descubrimientos y explicaciones no serían posibles si el
investigador no se preguntara, o no se planteara interrogantes, que le indujeran a buscar las soluciones. Estas
interrogantes constituyen los problemas.
Dentro de este contexto, el investigador materializa un problema o se plantea interrogantes en las siguientes situaciones:
a) cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todavía no puede explicar; b) cuando descubre que
algunos hechos no concuerdan con las "teorías", las explicaciones y la "creencias" aceptadas; c) Cuando advierte que
existen contradicciones entre las "explicaciones" que dan sobre un hecho otros investigadores; d) cuando sus propias
observaciones no concuerdan con las de otros observadores, etc. etc.
Podemos definir el PROBLEMA en la investigación científica como la interrogante que se formula o se plantea el
investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento,
tomado este último en su significado de contenido de modelos conceptuales. Entiéndase como "defecto", la falta de
información o información incompleta para explicarse un hecho; "incoherencia", a las contradicciones en la información
científica; y "laguna", a la ausencia de verificación de hechos y explicaciones contenidas en la información científica.
Según esto, podemos tener las siguientes formas elementales de problemas: a) Problemas de Identificación: ¿Qué?
¿Quién? ¿Dónde?; b) Problemas de Explicación: ¿Por qué? ¿Cómo? (tener en cuenta, sin embargo, que las palabras
pueden variar su significado en función al contexto de la frase).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO
Todo problema se plantea sobre un trasfondo de conocimiento científico previo, (datos, teorías de la ciencia - estado).
Por eso, es indispensable elegir y delimitar un problema específico antes de emprender el proceso de la investigación, es
decir, es necesario plantear una pregunta concreta acerca de la realidad que uno quiere investigar; lo que no hay que
confundir con el mero enunciado de un tema de investigación. Por ejemplo, en el ejercicio N° 4, el tema sería la
"enseñanza de la lengua", sin problemas planteados. Los problemas a plantearse serían múltiples:
1. ¿Quiénes aplican métodos erróneos en la enseñanza de la lengua?
2. ¿Cuál es la didáctica más apropiada para la enseñanza de las lenguas? Y
3. ¿En escuelas de qué grado la enseñanza de la lingüística sería más conveniente?, etc. etc.
Kerlinger identificó tres criterios por los cuales podemos establecer el buen planteamiento.
1. Un problema debe referirse a relaciones entre dos o más "variables" de una realidad (ver nota).
2. Debe ser formulado de modo claro e inequívoco, de preferencia en forma de pregunta o proposición interrogativa. y
3. Debe ser susceptible de verificación empírica.
Si el investigador satisface estos criterios en el planteamiento del problema, tendrá una idea clara y concisa de lo que él
desea hacer.
NOTA:
Variable es una característica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente,
tal como el peso o la edad; que puede cambiar en un individuo el sexo o la capacidad académica; que puede cambiar de
un individuo a otro.
14

15. Variable Independiente es la causa en la relación causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica cuyo
cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. Una variable independiente es una variable de estímulo.
Variable Dependiente es el efecto en la relación de causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica que
pensamos que cambia mediante la manipulación o cambio de la variable independiente. Se llama también criterio o
variable criterio.
El análisis de una situación problemática es un paso que reviste fundamental importancia en la investigación.
Analizar una realidad o situación problemática es identificar las variables que intervienen en ella y establecer las
relaciones existentes entre sí.
El gráfico siguiente resume las tareas o actividades que realiza un investigador cuando analiza una situación
problemática para delimitar y precisar una interrogante, es decir, para definir un problema.
SITUACION PROBLEMÁTICA
Lista preliminar de elementos
Hechos
explicaciones
(variables)
a. _____________________ a. _____________________
b. _____________________ b. _____________________
c. _____________________ RELACIONES c. _____________________
d. _____________________ d. _____________________
e. _____________________ e. _____________________
f. ______________________ f. _____________________
Elementos no
pertinentes
Elementos de probable pertinencia
(variables)
Hechos Hechos Explicaciones Explicaciones
Empíricamente Basados en Empíricamente Basadas en
verificables conjeturas, verificables conjeturas,
RELACIONES
sospechas o sospechas o
predicciones, predicciones,
pero no pero no
verificables verificados
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
15

16. Sin embargo, no existen técnicas rígidas para formular problemas que sean a la vez profundos, fecundos y solubles, pero
pueden ser de utilidad los siguientes consejos dados por Mario Bunge:
• Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos débiles en ellas (siempre los tienen), aunque no se hayan
descubierto hasta el momento.
• Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para éstas; si valen, se habrá
ampliado el dominio de estas soluciones; si no valen, se habrá tal vez descubierto todo un nuevo sistema de
problemas.
• Generalizar viejos problemas, probando nuevas variables.
• Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otros campos.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS
BEST J. W. : Como Investigar en Educación. 2da Edición, Editorial Morata, Madrid, 1967, (Cap. 2.
Selección del Problema).
BUNGE Mario: La Investigación Científica. Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 5, Hipótesis).
BUNGE Mario: ¿Cuál es el Método de la Ciencia?. La Ciencia, su Método y su Filosofía. Editorial Siglo Veinte
Buenos Aire, 1973, pp. 51 - 69.
DUVENGER, Maurice: Métodos de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel., Barcelona, 1971, (2da parte El
Análisis Sistemático pp. 385 - 387).
GOODE, William y HATT, Paulk: Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas México, 1967, (Cap. 6. Las
Hipótesis).
PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Introducción Elemental
9na. Edición, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A. México, 1973, (Cap. 5. La Hipótesis en el
trabajo Científico).
VAN DALEN D. B. y MEYER W. J.: Manual de Técnicas de la Investigación Educacional. Editorial Paidos,
Buenos Aires, 1971, (Cap. 8. La Solución del Problema).
***
16

17. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2b
B.- Teniendo como referencia el Instructivo sobre el Problema en la Investigación Científica, la tarea consiste en
identificar las variables y el problema en los siguientes fragmentos de proyectos de investigación.
1. "El propósito de este estudio es determinar si el costo de los estudios o la dificultad en el aprendizaje de los
cursos son los responsables de la deserción estudiantil de los alumnos de primer y segundo año del
Programa de Ciencias Médicas".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
2. "El presente trabajo está orientado a hacer un inventario taxonómico de las especies vegetales que
componen la flora del Departamento de la Libertad, pues hasta ahora no se tienen una obra de esta
naturaleza".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
3. "El problema materia de nuestra investigación queda delimitado de la siguiente manera: a) El proceso
económico de la familia se caracteriza por la intervención de sus miembros en los centros de trabajo, los
mismos que ambientan las condiciones materiales de existencia de la familia; b) Las condiciones materiales
de existencia de la familia, inducen a la conformación del pensamiento, que como contenido semántico se
manifiesta en la lengua; c) En la sintaxis se materializa con claridad el pensamiento; por lo que la sintaxis se
estructura con especial característica para dar forma a un pensamiento condicionado por un contexto social
determinado".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
17

18. 4. "El presente trabajo está orientado a comparar el contenido proteico de las algas de mar y de las algas de río
fin de recomendar su posible industrialización para satisfacer futuras demandas proteicas por el hombre".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
5. "El propósito de este estudio es determinar cuántos grados de temperatura y que tiempo de calentamiento
son necesarios para vaporar 100 cc. De aceite de pescado.
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
6. "El presente trabajo está orientado a determinar la distribución porcentual, referido a tipo, lugar,
localización más frecuente de las lesiones de Tuberculosis Gastrointestinal; así como las características
clínicas por la presentación de síntomas y signos; el tipo y frecuencia de complicaciones; la certeza de
diagnóstico en relación con los procedimientos de diagnóstico bacteriológico, radiológico; además de la
letalidad".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
C.- Teniendo en cuenta que si el investigador controla las variables, la investigación es de tipo experimental (E) y
si no la controla es de tipo descriptivo (D). escribe dentro de los paréntesis la inicial que corresponde.
PROBLEMA TIPO
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
5 ( )
6 ( )
***
18

19. SABER ELEGIR ES IMPORTANTE∗
A continuación se te ofrece 20 palabras. Es preciso que elijas aquellas características que le es esencial, entre
las cuatro que se citan a continuación. Supongamos que la palabra fuera pelota y las características a elegir: ligera,
redonda, blanda y liviana; la elección correcta será: Redonda; por que buena cosa es que una pelota sea ligera,
magnífico que sea liviana y estupendo que sea blanda, pero lo esencial de una pelota es que sea redonda.
1. Reloj: Esfera Cadena Cristal (luna) Manecillas.
2. Cinema: Pantalla Butacas Películas Auditorio.
3. Toro: Cuernos Pulmones Bravura Rabo.
4. Rayo: Claridad Ruido Electricidad Zigzagueo.
5. Niño: Bondad Estatura Alegría Debilidad.
6. Iglesia: Silencio Imágenes Altar Cirios.
7. Castigo: Justicia Dureza Autoridad Perdón.
8. Pastel: Chocolate Harina Azúcar Adornos.
9. Pescado: Espinas Carne Escamas Aletas.
10. Mar: Olas Orillas Sabor Salado Barcas.
11. Pozo: Agua Paredes Cuerda Profundidad.
12. Ciudad: Multitud Vehículos Autoridades Calles.
13. Abeja: Miel Alas Colmena Zumbido.
14. Montaña: Tierra Árboles Rocas Nevados.
15. Clavo: Cabeza Acero Punta Dureza.
16. Microbio: Enfermedad Movimiento Pequeñez Ciclos.
17. Vacaciones: Viajes Dinero Alegría Descanso.
18. Problema: Cifras Cálculos Pregunta Solución.
19. Camisa: Mangas Tela Cuello Botones.
20. Fútbol: Arbitro Vallas Pelota Botines.
PUNTAJE:
Por cada elección correcta anótese 5 puntos y clasifíquese de acuerdo a la escala siguiente:
0 a 25 puntos: Sus dotes para elegir son algo bajos.
26 a 50 puntos: Sus dotes son normales y corrientes.
51 a 75 puntos: Inteligencia Clara que sabe elegir.
76 a 100 puntos: Es Usted una persona penetrante y de una perspicacia no común.
***
∗
Adaptado de GALI ORIOL y Colab.- A través del Ancho Mundo. Tomo II. Edit. Manuel Marín y Cía.- Barcelona,
1956, Pág. 103.
19

20. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2c
C.- Teniendo en cuenta los criterios señalados por Kerlinger, formula un problema que puedas investigar. Usa como
guía el gráfico de la página 20 y llena los siguientes ítems:
a) Realidad Problemática:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
b) Variable (s) dependiente (s):
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
c) Variable (s) independiente (s) que probablemente explica (n) la situación problemática:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
d) Problema Científico para investigar, relacionando las variables:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
20

21. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3a
1.- Las hipótesis científicas deben reunir las tres características siguientes:
A = Específica.
B = Formalmente razonable y Lógica.
C = Contrastable (confirmable).
Dentro de cada paréntesis, escribe la letra correspondiente a las características (A, B y C), que a tu criterio
presentan los ejemplos de hipótesis que van a continuación:
( ) ( ) ( ) Si se incrementa el número de ítems del mismo grado de dificultad en un test de
evaluación del rendimiento; entonces los resultados estarán en razón directa del
coeficiente de inteligencia.
( ) ( ) ( ) La causa de la disminución de la anchoveta del Mar Peruano sería el
incremento de la radioactividad consecuencia de los ensayos atómicos en Mururoa.
( ) ( ) ( ) La cultura Mochica, por poseer una cerámica antropomorfa, debe ser descendiente
de la Cultura Maya.
( ) ( ) ( ) El mayor consumo de divisas en el año 1973, obedecía a la mayor inversión en
el rubro de metal - mecánica peruana.
( ) ( ) ( ) Las mayores necesidades de las Pueblos Jóvenes de Trujillo son las higiénico -
sanitarias.
( ) ( ) ( ) La emigración de los campesinos de la sierra se debe a mejor remuneración en
otros centros de trabajo.
( ) ( ) ( ) La "Educación por el trabajo" dará amplias oportunidades para describir temas
interesantes y útiles de investigación en tecnología.
***
21

22. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Instructivo 3
Planteado el problema, la HIPOTESIS es el siguiente paso importante en la investigación científica. Su formulación,
fundamentación y demostración son momentos indispensables del conocimiento científico. Alrededor de la hipótesis
gira prácticamente todo el proceso intelectual de la genuina investigación científica.
La palabra griega HYPOTHESIS significa conjetura, construcción teórica aún no demostrada. La HIPOTESIS es, pues,
una proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema, es decir es una posible solución "a
priori" del problema; por lo tanto, es únicamente una conjetura que necesita ser demostrada por medio de pruebas
empíricas, esto es, por medio de la experiencia o el experimento. Como se puede corregir, la investigación científica no
es sino un modelo de contrastación de hipótesis implícitas o explícitas dentro del problema. Los problemas de
identificación o de descripción solo tienen hipótesis implícitas, mientras que los problemas de explicación requieren de
hipótesis explícitas y definidas en todas sus "variables".
El término generales, la proposición hipotética como respuesta a un problema debe contener exactamente las variables
del problema, en la que la variable independiente es el sujeto y la variable dependiente, el atributo o predicado.
Veamos como ejemplo un caso de estudio sobre mortalidad infantil (realidad o hecho en estudio). Se podría formular
un problema en los siguientes términos: ¿En que medida el alcoholismo en los padres determina la mortalidad infantil?.
La hipótesis podría expresarse así: "El alcoholismo en los padres determina alta mortalidad infantil"; en la que
"alcoholismo" es la variable independiente y "mortalidad" variable dependiente.
El caso que estamos tratando se refiere a un problema de explicación; si fuera un problema de descubrimiento sin
variable independiente definida, tal como "¿Cuáles son las causas de la mortalidad infantil?, no habría criterio lógico
para dar una respuesta a priori. Esta situación sería similar a tratar de predecir qué contiene una caja envuelta y sin
rótulos. En ambos casos, se podrán plantear un número infinito de hipótesis, como una acción de adivinanza, que haría
imposible la contrastación. Por esto, en el problema de descubrimiento, habitualmente, se dispensa del planteamiento de
la hipótesis, puesto que la solución del problema no es sino una descripción identificatoria de la realidad en
investigación, una manera de enumerar las variables que luego servirán para plantear problemas e hipótesis de
explicación.
Formulación del la Hipótesis Científica:
En la ciencia, "la proposición enunciada para responder a un problema" tiene que poseer ciertas condiciones que las
diferencien de meras conjeturas. Las hipótesis científicas intentan dar explicación a los hechos y fenómenos. Las
hipótesis científicas son proposiciones lógicas, resultado de una inferencia deductiva y susceptible de rectificación o
corrección en función de nuevas observaciones y experiencias efectuadas. Las hipótesis científicas deben ser formuladas
en términos inequívocos, es decir, que no den lugar a dobles interpretaciones para poder diseñar una experiencia que
posibilite su contrastación.
Las condiciones que caracterizan a una buena hipótesis científica son las siguientes:
1. Específica o unívoca.
2. Formalmente correcta (sintáctica y semánticamente) y lógica en relación con el problema planteado.
3. Fundada en conocimientos científicos previos y, si es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del
conocimiento científico existente.
4. Susceptible de contrastación empírica, es decir, confirmable o refutable con los procedimientos objetivos de la
ciencia.
La hipótesis o respuestas tentativas a la interrogante planteada puede surgir:
Por analogía (semejanza).
Por oposición (contrario).
Por generalización (aumento de la extensión).
Por reducción (disminución de la extensión).
22

23. El siguiente párrafo de M. Bunge puede clarificar el cómo se podría formular una hipótesis científica:
"Si introducimos un bastón en una piscina o un estanque llenos de agua limpia podemos observar que el bastón parece
quebrado por el lugar en el cual limita el aire y el agua. Si no nos interesa el conocimiento, podemos contentarnos con
admirar el fenómeno. Si somos pseudo-científicos podemos aventurar alguna conjetura más o menos fantástica son
preocuparnos si cumple o no los tres requisitos de una hipótesis científica. Si somos meros recolectores de datos
observaremos el fenómeno cuidadosamente, trazaremos algún dibujo o croquis. Llegaremos tal vez a tomar algunas
fotografías y mediciones y concluiremos incluyendo esos datos en una descripción cuidadosa, pero superficial, del
fenómeno. (Este era el alcance de lo que los romanos entendieron por "Scientia"). En cambio, si somos científicos,
intentaremos explicar esa mera descripción arriesgando hipótesis que sean lógicamente consistentes, científicamente
fundadas y empíricamente contrastables. Tales hipótesis nos ayudarán a su vez a contemplar ese mismo fenómeno bajo
una luz nueva: posibilitarán una descripción más profunda, formulada con términos teoréticos, y no simplemente con
los del lenguaje ordinario".
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS
BUNGE, Mario: "La investigación Científica". Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 4. El Problema).
BUNGE, Mario: ¿Cuál es el método de la ciencia? "En la Ciencia, su Método y su Filosofía". Editorial Siglo Veinte,
Buenos Aires, 1973, pp. 51 - 98.
FAYAD, Camel: "Estadística en Salud Pública". Folleto de la Universidad de Antioquia, Colombia, 1969, pp. 73.
PARDINAS, Felipe: "Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales". Introducción Elemental,
9ª. Edición, Editorial Siglo Veintiuno México. 1973. (Cap.4. El Problema, objeto de la
investigación).
***
23

24. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3b
1. Formula hipótesis científica (s) para tu problema planteado en el ejercicio 2c de la página 20.
• Variable Independiente: ………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
• Relación (Verbo): ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
• Variable Dependiente (Atributo): ……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
2. Fundamenta la (s) hipótesis formulada (s):
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿Son contrastables tus hipótesis? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
24

25. CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Ejercicio 4a
I.- Señala cuál de las consecuencias que aparecen a continuación de las hipótesis planteadas, son lógicas:
Hipótesis 1: El bajo ingreso familiar del campesino serrano determina su emigración a la costa.
A. Todo campesino serrano tiene ingreso familiar bajo.
B. Todo campesino serrano, con bajo ingreso familiar, emigra a la costa por tener ésta un clima favorable.
C. El campesino serrano con alto ingreso familiar no emigra a la costa.
D. Algunos campesinos serranos que no emigraron, mejoran su ingreso familiar.
E. La mayoría de campesinos serranos de bajo ingreso familiar, consideró posible mejorarlo si emigra a la
costa.
Hipótesis 2: La harina de pescado tiene valor nutritivo para el ser humano.
A. El ser humano que no ingiere harina de pescado estará desnutrido.
B. El ser humano desnutrido, que es alimentado sólo con harina de pescado, mejorará su estado nutritivo.
C. El ser humano que se alimenta con harina de pescado, además de sus alimentos habituales, no sufrirá de
desnutrición proteica.
D. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación sufrirá con mayor frecuencia de
desnutrición.
E. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación también puede sufrir desnutrición.
Hipótesis 3: Una política de Relaciones Humanas aumenta a productividad:
A. La productividad de una fábrica con una buena política de Relaciones Humanas, será igual a la de otra sin
las mencionada política.
B. Si en una fábrica de baja productividad se instaura una buena política de Relaciones Humanas, su
productividad aumentará.
C. Sólo las fábricas que tienen una buena política de Relaciones Humanas, alcanzan alta productividad.
D. El deterioro de las Relaciones Humanas en un Centro de Trabajo determinará baja en su productividad.
E. La productividad de centros laborales iguales será proporcionalmente igual, sin relación con las políticas de
Relaciones Humanas existentes en ellas.
Hipótesis 4: El fumar produce cáncer de pulmón.
A. La frecuencia de cáncer pulmonar será mayor en los hombres fumadores que en las mujeres que no fuman.
B. Las personas que no fuman no tienen cáncer pulmonar.
C. Toda persona con cáncer pulmonar es fumador.
D. Toda persona que fuma hace cáncer pulmonar.
E. Si hacemos fumar habitualmente a sujetos no fumadores, la incidencia de cáncer pulmonar será mayor en
este grupo que en otro que no adquirió el hábito.
Hipótesis 5: La tele - educación disminuye el número de analfabetos con mayor proporción que la
enseñanza clásica.
A. Los países con T.V. tienen pocos analfabetos.
B. Los analfabetos deben ver T.V. para no serlo.
C. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquéllos permanecerá inalterable.
D. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquéllos disminuirá.
E. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquellos aumentará.
25

26. II.- Escribe un consecuencia lógica para cada una de las hipótesis siguientes:
Hipótesis 1: Los inadecuados programas de T.V. determinan elevada delincuencia juvenil en Trujillo.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 2: La Reforma Educativa ha determinado un mayor rendimiento estudiantil.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 3: El uso de Vídeo Tape en pedagogía universitaria aumenta la retención de datos en el
aprendizaje de una asignatura.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 4: La brucelosis se trata mejor con tetraciclina que con cloranfenicol.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 5: El incremento de consumo popular de pescado determina incremento de la talla promedio del
poblador peruano.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
III.- Para realizar esta actividad se te dan ejemplos en los cuales se resume el posible problema o hipótesis y una
posible manera de confirmación empírica (contrastación o verificación). Teniendo en cuenta la lista que sigue,
deberás indicar que tipo de diseño es aplicable a cada caso, anotando la letra correspondiente en los paréntesis
en blanco.
A = Diseño Clásico D = Diseño de una sola casilla.
B = Diseño en línea o sucesión. E = Diseño en estímulo creciente.
C = Diseño con 2 grupos "después" F = Diseño con muestras diferentes.
( ) 1.- La emigración masiva del campesino serrano hacia la Costa, obedece al bajo ingreso
familiar. Averiguar el nivel de ingreso familiar por medio de una encuesta hecha a un
grupo de campesinos serranos "in situ" y a otro grupo de campesinos serranos emigrados
a la costa.
( ) 2.- ¿Cuál es el contenido de hierro del mineral de las minas de Marcona?. Hacer análisis de
muestras de minerales obtenidos en los diversos socavones de Marcona.
( ) 3.- ¿Tiene la harina de pescado valor nutritivo para el ser humano?. Tomar un grupo de
niños desnutridos, valorar su estado, someterlos a dieta a base de harina de pescado,
valorar su estado nutritivo.
26

27. ( ) 4.- La Reforma Educativa ha logrado elevar e rendimiento intelectual del adolescente en
nuestro país. Estudiar un grupo de ex - alumnos del año 1970 y comparar con su
rendimiento con un grupo de ex - alumnos de 1978.
( ) 5.- El fumar ejerce un efecto directo en la producción de cáncer pulmonar. Someter 5
grupos de ratones de las mismas características a respirar en ambientes ricos en humo
de cigarrillo por periodo de 0-1-2-3-4 semanas respectivamente.
( ) 6.- La tele - educación disminuye el número de analfabetos. Tomar 2 ciudades similares en
su grado cultural, observarlas; dar un año de tele - educación a una de ellas y comparar
sus resultados.
III.- Ahora, deberás estudiar cuidadosamente los casos siguientes e indicar que tipo (s) de diseño de contrastación te
parece (n) aplicable (s) a cada uno. Utiliza las letras usadas en el ejercicio III.
………………. Una buena política de Relaciones Humanas, aumenta la productividad.
………………. La delincuencia juvenil en Trujillo, depende de los inadecuados programas de T. V.
………………. ¿Cuál es la frecuencia de errores semánticos contenidos por los profesores de la UNT en sus
escritos?
………………. La brucelosis se cura mejor con tetraciclina que con cloramfenicol.
………………. El uso de vídeo tape, en pedagogía universitaria, aumenta la retención de datos en el
aprendizaje de una asignatura.
***
27

28. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Modelos Lógico y Experimental
Instructivo 4
Después de observar minuciosamente una situación o un hecho problemático, se plantea un problema (interrogante);
luego se fórmula una hipótesis que debe ser contrastada necesariamente. Para esto, es indispensable deducir ciertas
consecuencias lógicas de esa hipótesis, lo que sirve para plantear, a su vez, un "modelo operacional o empírico" de
contrastación.
1.- Modelo Lógico de Contrastación:
Dada una hipótesis, deben deducirse las consecuencias lógicas que pudieran derivarse de ella. El modo más simple
de hacerlo es, emplear la forma de la proposición hipotética cuya fórmula es, SI … ENTONCES … : SI … la
hipótesis propuesta es verdadera, ENTONCES … la consecuencia será verdadera. Esto quiere decir, que si se
prueba empíricamente la verdad de la consecuencia se estará probando la verdad de la hipótesis propuesta.
Tomemos nuestro ejemplo: SI la hipótesis "el alcoholismo de los padres determina elevada mortalidad infantil" es
verdadera, ENTONCES, su consecuencia "padres no alcohólicos mostrarán menor índice de mortalidad infantil"
debe ser verdadera también. Esta última aserción puede ser probada empíricamente si observamos grupos de hijos
de padres no alcohólicos y grupos de padres alcohólicos y encontramos que la mortalidad es más baja en el primer
grupo que en el segundo grupo. Como se puede apreciar, de este modo se está probando el papel de la variable
independiente (alcoholismo) sobre la variable dependiente (mortalidad).
Este proceso puede expresarse esquemáticamente en el siguiente cuadro.
Inferencia
HIPOTESIS Consecuencia Lógica o Modelo Lógico.
Deductiva
Hipótesis perfeccionada Prueba empírica o diseño de la investigación
(Conclusión)
Resultado empírico de la prueba
Inferencia
Inductiva
El planteamiento del modelo lógico de contrastación, posibilita dar el paso siguiente, es decir, trazar el diseño
empírico de contrastación que consiste en proponer el cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lógica. En nuestro ejemplo, habrá de comprobar que "padres no alcohólicos mostrarán menor
índice de mortalidad infantil", observando grupos de niños cuyos padres sean alcohólicos y no alcohólicos, de
tal modo que los resultados de observar cada grupo (resultados empírico de la prueba), confirme o refuten la
hipótesis planteada.
2.- Modelo Experimental:
Existen diversos diseños o modelos experimentales que confieren diverso grado de "validez y confiabilidad" a
los resultados, según las peculiaridades de cada modelo. Para plantear estos DISEÑOS se pueden usar con
ventaja el lenguaje formal que permite esquematizar un diseño gráfico (ideograma), fácil de comprender y
manipular de acuerdo a las conveniencias del investigador.
Para facilitarte la selección del diseño que más convenga para la confirmación o refutación de tus hipótesis, te
recomendamos que dibujes los 6 diseños (esquematizado por GOODE y HATT) que encontrarás a continuación
y trates de aplicarlos al caso:
28

29. 2.1.- Diseño Clásico: Se utilizan 2 grupos pareados, uno de los cuales (grupo experimental) recibe la
variable ESTIMULO, mientras que el otro (grupo testigo), no la recibe; lo que equivale a decir que recibe
estímulo "nulo". En total se hacen 4 observaciones: 2 a cada grupo; una, antes de la aplicación del "estímulo" y
otra, después.
E
Antes Después
Grupo Experimental A A'
Grupo Testigo B B' A=B
- Comparar los "datos" obtenidos del mismo grupo "antes" del estímulo y "después" del mismo.
A vs A'
B vs B'
- Comparar los resultados de ambos grupos "después" del estímulo.
A' vs B'
2.2.- Diseño en Sucesión o en Línea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de si
mismo, pues hecha a selección, se practica el estudio antes del estímulo, para compararlo con lo observado
después de la aplicación del estímulo.
Selección del Grupo Observaciones antes Observación después
Experimental del Estímulo del Estímulo
A A1 ESTIMULO A2
Ejemplo:
A = Padres con hijos nacidos antes y después de ser alcohólicos.
A1 = Determinar número de hijos muertos nacidos antes de ser alcohólicos los padres.
A2 = Determinar número de hijos muertos nacidos mientras son alcohólicos los padres.
2.3.- Diseño con Muestras Diferentes:
Se utiliza dos grupos diferentes sometidos al mismo estímulo, en tiempos diferentes. Sus
conclusiones pueden no ser legítimas, sin embargo, reconocidas sus limitaciones, pueden ser de
utilidad.
X
X1 Diferencia X1 - X
Ejemplo:
X = Grupos de padres franceses alcohólicos estudiados 5 años antes.
X1 = Otro grupo de padres chilenos alcohólicos estudiados este año.
29

30. 2.4.- Diseño con dos Grupos "Después":Es otra variación del diseño clásico en la que se hacen sólo dos
observaciones, ambas, después del estímulo, desconociéndose la situación "antes", tanto de grupo experimental
como del testigo.
Antes Después
Grupo Experimental X X'
Grupo Testigo Z Z'
Ejemplo:
X' = Grupo de padres alcohólicos con hijos procreados durante su alcoholismo.
Z' = Grupo de padres no alcohólicos.
2.5.- Diseño de una Sola Casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de los
que existe en el momento del estudio. Diseño que no es propiamente aplicable al ejemplo que venimos
desarrollando; sin embargo, podría servir para una investigación previa, fundamentalmente, para resolver
problemas de identificación.
Ejemplo: ¿Cuál es la incidencia de padres alcohólicos en Trujillo?
Problema previo, cuyo esclarecimiento determinaría la trascendencia del estudio que
veníamos desarrollando como ejemplo.
¿ ?
2.6.- Diseño con estímulo Creciente: Se usan varios grupos idénticos que servirán de grupos experimentales
y testigos, recíprocamente, puesto que la variable "estímulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada
grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estímulo "nulo".
Este diseño confiere la mayor "validez y confiabilidad" a la prueba, por que permite establecer las
variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces, en fórmulas matemáticas:
Grupo Testigo A No hay estímulo A1
Grupos Experimentales B Estímulo de intensidad X B1
C Estímulo de intensidad 2X C1
D Estímulo de intensidad 3X D1
Ejemplo:
A = Padres no alcohólicos.
B = Padres alcohólicos con un año de antigüedad.
C = Padres alcohólicos con cuatro años de antigüedad.
D = Padres alcohólicos con ocho años de antigüedad.
30

31. COMENTARIO FINAL:
El uso de un solo diseño puede ser suficiente para confirmar una hipótesis, pero se logrará mayor
"validez" cuando se reitera la prueba usando varios diseños o combinaciones de los mismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
GOODE, W. J. y HATT, P.: "Método de la Investigación Social". Editorial Trillas, México, 1967. (Cap. 7,
Planteamiento de la prueba: Comprobación de la Hipótesis).
***
31

32. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Ejercicio 4b
1. Para la hipótesis que has formulado en el ejercicio 3b, escribe cinco consecuencias lógicas:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. Para la hipótesis que has planteado, esboza los diseños de contrastación aplicables (Ejercicio 3b, pp. 23).
Puedes usar los siguientes signos:
Grupo Observado
Grupo No Observado
T Grupo Testigo
E Grupo Experimental
Estímulo
Después del Estímulo
Antes del Estímulo
Estímulo Creciente
32

33. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Recolección de Datos
Ejercicio 5a
A. El Universo Muestral debe ser delimitado con claridad y precisión. La tarea consiste en señalar en la lista de
ejemplos, cuáles reúnen este requisito y cuáles no. es decir, cuáles son equívocos y cuáles inequívocos. Marca con
un aspa tu respuesta.
Equivoca Inequívoca
1. Todas las parejas que contrajeron matrimonio en 1970 en la
Provincia de Trujillo. ( ) ( )
2. El grupo de presos que se encuentran en la Cárcel Central de
Trujillo ( ) ( )
3. Todas las amas de casa que concurren al mercado Central de
Lima, el primer domingo de diciembre de 1975. ( ) ( )
4. Todas las obras de César Vallejo. ( ) ( )
5. Los 256 casos de Ulcera Péptica que figuran en los registros
del Hospital Regional de Trujillo. ( ) ( )
6. Los estudiantes de la UNT matriculados en el presente año. ( ) ( )
B. Ahora en el espacio en blanco que aparece a continuación, anota los numerales de los ejemplos anteriores que
pueden corresponder a un UNIVERSO - OBJETIVO.
------------------------------------------------
C. Una buena muestra debe ser tanto representativa del universo como adecuada en proporción al mismo.
Rpre. Adec.
1. Problema: ¿Cual es el índice de inteligencia promedio de los
estudiantes de Derecho?
Universo: Todos los Estudiantes del Programa de Derecho de
la UNT matriculados en el presente año académico.
Muestra: 100 estudiantes, tomados 1 de cada 10, de las listas
oficiales que están en orden alfabético. ( ) ( )
2. Problema: Se quiere conocer el efecto farmacológico de la droga X.
Universo: Los cuyes criados en el bioterio de la Universidad,
que presentan iguales atributos y están numerados
individualmente.
Muestra: Diez cuyes cuyo numeral se encuentra en la Primera fila
vertical de la tabla de Tippet. ( ) ( )
33

34. Rpre. Adec.
3. Problema: ¿Qué relación existe entre la propensión a pagar impuestos
y el monto de ingreso de las empresas?
Universo: Los libros de establecimientos comerciales de Chiclayo
con activo superior al millón de soles.
Muestra: 20 Libros de los primeros comerciantes que acepten
colaborar con la investigación ( ) ( )
4. Problema: Se requiere conocer la difusión de la drogadicción entre
jóvenes de familias "acomodadas" en Trujillo. (En otra
ciudad del Perú se ha encontrado que el 20% de los
jóvenes entre 10 y 15 años ya han tenido experiencia con
drogas.
Universo: Todos los jóvenes entre 10 y 15 años de edad provenientes
de familias que tienen ingresos superiores a S/. 30,000.00 al
mes.
Muestra: 1,000 muchachos ente 10 y 15 años escogidos al azar en
barrios de familias acomodadas en Trujillo. ( ) ( )
5. Problema: En el fundo la Isla se puede encontrar insectos
transmisores de uta, en el mes de diciembre.
Universo: Todos los insectos del fundo la Isla existentes en
diciembre del presente año.
Muestra: Todos los recolectados en el primer domingo del mes
de diciembre del presente año. ( ) ( )
D. Debe existir una relación apropiada entre el TESTIGO, el Universo y la Muestra. La tarea consiste en señalar si
existe tal relación apropiada. Pon un aspa en el paréntesis correspondiente.
Aprop. No Aprop.
1. Para demostrar el efecto de las hormonas masculinas sobre la
función muscular se tomó como muestra un grupo de 50 conejos
machos a los que se castró, y como grupo testigo a 10 conejos
hembras administrándoles a ambos las mismas dosis de las
hormonas mencionadas. ( ) ( )
2. De todas las verduras existentes en el Mercado de Trujillo se tomó
el 20% como grupo testigo. ( ) ( )
3. De 100 ejemplares del Diario La Industria de Trujillo escogidas 10
por año de los últimos 10 años, se tomó como grupo testigo a 20
seleccionados al azar. ( ) ( )
4. Para conocer la proporción de profesores en la UNT que hablan más
de un idioma extranjero, se tomó como grupo testigo a todos los que
habían cursado post-grado en el extranjero. ( ) ( )
5. De las cepas de gérmenes obtenidos en las manos de los vendedores
ambulantes se tomaron como grupo testigo las últimas de cada día de
recolección. ( ) ( )
34

35. E. El factor individual (ecuación personal) es un factor negativo en el proceso de la investigación y debe ser limitado o
controlado. ¿En cuál de las siguientes situaciones consideras que esto sucede?
Contr. No Contr.
1. El Dr. Pérez ha ideado un procedimiento pedagógico nuevo. Para
demostrar su utilidad preparó clases diferentes para cada uno de los
Programas de la UNT, aplicando su nuevo procedimiento. ( ) ( )
2. Un profesor de Patología quiere probar la validez de una nueva técnica
de tinción para lo cual encarga a sus ayudantes preparen 20 láminas,
usando en 10, la técnica propuesta y en 10, la tradicional; él ignora
cuáles son las láminas problema al hacer su observación y cómputo
de resultados. ( ) ( )
3. Para investigar las bondades de un curso acelerado de Quechua, el
profesor selecciona a los alumnos de secundaria que obtuvieron las
mejores notas en el estudio de idiomas. ( ) ( )
4. Ayudado por un grupo de alumnos de diversos Programas de la UNT,
el investigador realiza una encuesta en Trujillo. Para evitar el factor
individual informa a los encuestadores y explorados, 10 minutos antes
de realizarla, los propósitos del estudio. ( ) ( )
5. El Profesor de Química da instrucciones precisas por escrito a sus 10
colaboradores sobre la técnica de una investigación y los entrena
previamente hasta lograr similares habilidades. ( ) ( )
***
35

36. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2. Recolección de Datos
Instructivo 5
Ya hemos estudiado el primer paso de la contrastación de la hipótesis que consiste en deducir sus consecuencias lógicas
y luego diseñar las pruebas empíricas que habrían de suministrar los resultados experimentales, a partir de los cuales,
por inferencia, se confirmará o refutará la hipótesis.
Estos "resultados empíricos" no son sino DATOS, es decir, elementos de información obtenidos por la observación. El
recolectar estos DATOS es, pues, una etapa importante y necesaria en la ejecución de la Investigación Científica. Si la
recolección de los datos es hecha inadecuadamente, las generalizaciones consecuentes serán erróneas y el trabajo
científico será inútil.
La recolección de DATOS requiere:
a) Definir convenientemente el UNIVERSO.
b) Seleccionar la MUESTRA como fuente de datos observables directos.
c) Seleccionar al mismo tiempo un TESTIGO como fuente de datos comparativos.
UNIVERSO:
Llamado también POBLACION, es un grupo de personas, objetos, asuntos, situaciones, casos, etc. en el cual el
investigador está interesado para aplicar las generalizaciones que pueda inferir de la observación de la muestra. Dicho
de otro modo, UNIVERSO o POBLACION es un conjunto de elementos que poseen una o más variables
(características, propiedades, atributos) comunes que deben ser precisadas en el tiempo y en el espacio para que la
definición de universo resulte inequívoca.
MUESTRA:
Es una pequeña porción representativa y adecuada del UNIVERSO, que es obtenida por el investigador para hacer sus
observaciones, esto es, para obtener los datos empíricos que son punto de partida de las generalizaciones.
TESTIGO:
Es otra MUESTRA obtenida del mismo UNIVERSO para obtener igualmente datos empíricos en condiciones
específicamente iguales y estímulos diferentes a la muestra, con el objeto de compararlos entre sí como un "control".
1. DEFINICION DEL UNIVERSO:
Definir el universo es precisar los atributos esenciales de sus elementos que sirvan para agruparlos como conjunto en
sentido matemático. El definir correctamente el universo es condición indispensable a) Para seleccionar la muestra;
b) Para asegurar que las generalizaciones inferenciales sean verdaderas.
1.1 Para seleccionar la muestra hay que distinguir si el universo es homogéneo o heterogéneo. El universo
homogéneo está constituido por elementos que tienen atributos esenciales similares; mientras que el universo
heterogéneo está constituido por elementos que, si bien poseen un atributo común, tienen otras características
específicas que permiten agruparlos en subconjuntos diferentes.
Ejemplo:
Universo según sus elementos:
Universo de figuras geométricas.
36

37. UNIVERSO HOMOGENEO UNIVERSO HETEROGENEO
1.2 Para precisar las generalizaciones inferenciales hay que distinguir también otros dos tipos de universo: El Universo
- objetivo y el Universo - muestral.
El Universo Objetivo.- Está constituido por todos los elementos, (el número total de componentes), sin límites a
través a través del tiempo y del espacio, que constituyen el "objetivo final" de la generalización inferencial
científica. En otras palabras, es el "conjunto universal" de todos los elementos a que se refiere el dominio del
discurso de la lógica. Ejemplos: el conjunto de todos los enfermos de tuberculosis, el conjunto de todos los
electores del Perú, el conjunto de toda la especie "Homo sapiens".
El Universo Muestral.- Está constituido por una parte o subconjunto del Universo Objetivo que está determinado
y delimitado específicamente en el tiempo y en el espacio por el investigador y de cuyos componentes, en la
práctica se obtiene la muestra para realizar la investigación. Ejemplos: el conjunto de los enfermos de tuberculosis
del Departamento de la Libertad; el conjunto de electores del mismo Departamento para las elecciones de 1980;
el conjunto de habitantes del Perú.
Algunas veces ambos universos son idénticos y no existen dificultades para generalizar a partir de muestras; pero
cuando difieren, no siempre pueden aplicarse las generalizaciones con igual fuerza o exactitud a uno y otro
universo. Hay mucha controversia a cerca de este asunto en la metodología científica que constituye la médula de
la inferencia inductiva en la ciencia.
El siguiente cuadro aclara este importante asunto.
UNIVERSO- Toda la especie Pacientes con Electorado
OBJETIVO Homo Sapiens Tuberculosis del Perú
UNIVERSO- Los habitantes Historias Clínicas Los que figuran
MUESTRAL de Trujillo del Hospital en las guías de
teléf. del Perú
Muestra Muestra de los Muestra de las Muestra tomada
hh. de Trujillo Historias Clínicas de tales guías
Nota.- Las flechas indican la dirección e intensidad de la inferencia
37

38. 2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA: MUESTRO
Ya hemos mencionado que una muestra es un grupo pequeño obtenido de un todo más grande que es el universo,
específicamente, en la práctica, el universo - muestral. Los elementos componentes de la muestra están bajo el
control del investigador.
La teoría del muestreo es la base de la estadística moderna y, a su vez, el muestreo se basa en la teoría de la
probabilidad, en sentido matemático, es la expresión de la relación de frecuencias con que un hecho puede
presentarse sobre el total de eventos posibles debido exclusivamente al azar y no a otro factor.
Una buena muestra debe ser REPRESENTATIVA y ADECUADA a universo del procede. Sólo así se asegurará la
validez y la confiabilidad de las generalizaciones.
2.1 Representatividad de la Muestra
Se dice que una muestra es representativa cuando sus componentes han sido escogidos sin tendencia y con la
misma probabilidad, es decir, cuando todos y cada uno de los elementos del universo tienen la misma
oportunidad de ser escogidos. Para asegurar la representatividad se usan dos técnicas de muestreo:
a) El Muestreo "Al Azar" o Aleatorio.- Aplicable generalmente a los universos homogéneos, no significa
selección por casualidad. Sino selección cuidadosamente planeada, asegurando a cada componente del
universo la equiprobabilidad de pertenecer a la muestra, evitando la existencia de propensión o tendencia a
seleccionar con prejuicio. Para tal efecto, se pueden utilizar los siguientes procedimientos prácticos:
- Sorteo con papelitos, dando un número a cada componente del universo.
- Sorteo con moneda al aire.
- Utilización de la tabla de números aleatorios, llamada Tippet.
- Extracción de los componentes de la muestra de una lista, escogiéndolos por intervalos fijos.
b) El Muestreo Estratificado, aplicable a los universos heterogéneos, es también una forma de muestreo al
azar. Asegura que todos los componentes del universo que tienen características diferentes estén
representados proporcionalmente en la muestra. Por esto, el universo heterogéneo debe ser dividido en
subconjuntos homogéneos, de los cuales deberán obtenerse los elementos muestrales representativos. Los
requisitos para este tipo de muestreo son que los criterios para la formación de los subconjuntos estén
relacionados con las variables que se están estudiando y no genere excesiva cantidad de subconjuntos
homogéneos.
2.2 Adecuación de la Muestra
Se dice que una muestra es adecuada cuando está constituida por un número de componentes suficiente para
garantizar la existencia de las mismas características de su universo. En otras palabras, esta muestra es
adecuada cuando tiene un tamaño apropiado al del universo para que las generalizaciones sean válidas. El
tamaño de la muestra debe ser planeado por anticipado y es una decisión muy importante que debe tomar el
investigador, pues si la muestra es demasiado pequeña, los resultados pueden carecer de validez y si es
demasiado grande, representa un dispendio de tiempo y de recursos.
El tamaño de la muestra depende principalmente de los siguientes factores:
a) De las variables del Problema. Si las variables están estrechamente relacionadas, requerirán muestras
relativamente pequeñas y si existen diferencias muy marcadas, requerirán muestras más grandes.
b) De las características del Universo.- Universos homogéneos requieren muestras pequeñas y universos
heterogéneos, muestras más grandes.
c) De la exactitud de los resultados que se quieren obtener.- Resultados más exactos, muestras mas grandes.
Se puede calcular el tamaño de las muestras, mediante las siguientes fórmulas estadísticas que toman en cuenta
los factores mencionados:
38

39. 1) Cuando las mediciones requieren promedios:
 δ .Z 
2
N8 =  
 T 
2) Cuando las mediciones requieren proporciones:
Z 2 ( p. q )
n=
T2
N8 = Magnitud necesaria de la muestra.
δ = Cálculo preliminar de la desviación estándar del universo.
Z = Número de unidades de error estándar igual a la probabilidad deseada.
T = La tolerancia permisible de la variación de la medida de la muestra.
p = Tasa de prevalencia "desconocida" (proporción en relación a la unidad)
q = 1-p
n = Tamaño de la muestra.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CAMEL, Fayad: Estadística en Salud Pública. Folleto de la Universidad de Antioquia (Colombia) 1963. 73 pp.
COCHRAM, W.G.: Técnicas de Muestreo. Cía. Editorial Continental S.A., México, 1971. pp. 1 - 29.
COLTON, T.: Statistics in Medicine. Litle, Brown Co. Boston, 1974 pp. 1 - 7.
GEIGY Laboratorios: Tablas Científicas. 6a. Edición , Editorial Geigy, Basilea, 1965 pp. 147 - 200.
GOODE, W.J. y HATT, P.: Método de la Investigación Social. Editorial Trillas, México, 1967.
LOBEZ, J. : Estadística 5a edición. Editorial Marcombo, Barcelona, 1965, pp. 147 - 200.
TELLA, J.A. Y GARZA, R.A. : Teoría, Métodos y Técnicas en la Investigación Social. Editorial Cultura Popular S.A.
México, 1974, pp. 105 - 140
***
39

40. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2. Recolección de Datos
Ejercicio 5b
A. Resuelve los siguientes ejercicios en relación con el tamaño de la muestra, utilizando las fórmulas que se
encuentran en el Instructivo 5.
1) ¿Cuál será el tamaño de la muestra para una investigación en la que se estima la Desviación Standard del
universo en 400, el Error Standard permitido en 0.75 y la Tolerancia de valoración con relación a la media de
60?.
2) Se desea conocer la frecuencia de cáncer uterino en las barriadas de Trujillo. Se han hecho estudios en Lima y
se ha encontrado una incidencia de 6 por mil. ¿Cuál debe ser el tamaño adecuado de la muestra en la
investigación propuesta?
3) Se desea averiguar la estatura de los escolares de Trujillo. Nos han informado que el Universo de escolares de
150,000. ¿Qué número de estudiantes se deben tomar como muestra?
4) Se desea conocer el contenido de glucosa en sangre del ganado ovino que se cría sobre 4,000 m de altura. En la
costa este contenido varía entre 80 y 120 mg./ml. De sangre. ¿Qué número de ovinos de altura necesito
examinar para que los valores tengan significado científico?
B. Para el diseño de contrastación que has propuesto en tu proyecto de investigación, realiza las tareas siguientes:
a) Define el universo.
b) Calcula el tamaño apropiado de la muestra.
c) Señala la técnico de muestreo que es necesario usar en tu caso.
d) Señala las características del grupo testigo (si es necesario) e indica las observaciones que deben hacerse.
***
40

41. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Análisis Estadístico de los Datos
Ejercicio 6a
A. En los ejemplos de escala que aparecen a continuación, señala la propiedad fundamental de los números en que se
basa cada una de ellas. Usa la clave y coloca en el paréntesis la letra respectiva.
De Identidad = I
De Ordinalidad = O
De Aditividad = A
1.- ( ) 00 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 gramos.
2.- ( ) S/. 101 a 200 1
201 a 300 2
301 a 400 3
401 a 500 4
3.- ( ) En el continuum del área del conocimiento:
Memoria 1
Comprensión 2
Aplicación 3
Análisis 4
Síntesis 5
Evaluación 6
4.- ( ) para mediar la actitud de los maestros con relación a la reforma educativa:
De rechazo 1
De desagrado 2
De indiferencia 3
De aceptación 4
De identificación 5
5.- ( ) Para hacer análisis gramatical:
Nombre 1
Pronombre 2
Verbo 3
Adverbio 4
Adjetivo 5
6.- ( ) Metro, Decámetro, Hectómetro, Kilómetro y Miriámetro.
7.- ( ) 71 a 90 Latidos por minuto 1
91 a 120 Latidos por minuto 2
121 a 300 Latidos por minuto 3
301 a más Latidos por minuto 4
8.- ( ) Muy bueno ( 1 ), bueno ( 2 ), regular ( 3 ), malo (4 ), y pésimo ( 5 ).
9.- ( ) Especie ( 1 ), género ( 2 ), familia ( 3 ), orden (4 ), clase ( 5 ), y filo ( 6 ).
41

42. 10. ( ) Sea la siguiente escala:
• Para hombre 1, para mujer 2.
• Para menores de 35 años 1, para mayores de 35 años 2.
• Para analfabetos 1, para estudios secundarios 2, para estudios superiores 3.
• Para el que trabaja actualmente 1, para el retirado 2.
a) Interpreta, basándote en la escala anterior, los atributos del caso 1. 2. 2. 1.
……………………………………………………………………………….
b) Escribe usando la misma escala, tus propios atributos personales.
……………………………………………………………………………….
B. Usando la Siguiente Nomenclatura:
Nominal
Ordinal
De intervalo.
De tasa.
Identifica el tipo de escala a que pertenece los 10 ejemplos del ejercicio anterior:
1.- _________________________________ 6.- _______________________________
2.- _________________________________ 7.- _______________________________
3.- _________________________________ 8.- _______________________________
4.- _________________________________ 9.- _______________________________
5.- _________________________________ 10.- ______________________________
C. Indicar el tipo de escala aplicable en cada uno de los siguientes casos. Usa la misma nomenclatura del ejercicio
anterior:
_____________________ 1.- Para determinar la talla del poblador peruano.
_____________________ 2.- Para medir la relación del público a la propaganda televisada.
_____________________ 3.- Para identificar las especies de peces del mar peruano.
_____________________ 4.- Para medir la magnitud de la migración de la sierra a la costa.
_____________________ 5.- Para determinar las causas más corrientes de los delitos.
_____________________ 6.- Para determinar el activo de empresas.
_____________________ 7.- Para evaluar la gravedad de una enfermedad.
_____________________ 8.- Para determinar la producción de harina de pescado.
_____________________ 9.- Para clasificar los montes por su altitud.
_____________________ 10.- Para estudiar la conducta del individuo cuando integra pequeños grupos.
***
42

43. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Análisis Estadístico de los Datos
Instructivo 6
En el proceso de contrastación de una hipótesis, hemos visto que los DATOS son el resultado empírico de las
observaciones realizadas. Todos estos DATOS son MAGNITUDES, ya sean cualitativas o cuantitativas, que deben ser
convertidas en numerales, vale decir, sometidas a medición para facilitar su manipulación y tomar la decisión de aceptar
o rechazar tales datos como confirmatorios de una hipótesis. A este proceso se denomina ANALISIS ESTADISTICO.
El análisis estadístico es indispensable en caso toda investigación bien realizada. En primer lugar, los datos pueden
organizarse y resumirse en función de las unidades de medida y presentarse en tablas gráficas: Estadística Descriptiva o
Estadística Deductiva. Luego, estos mismos datos numéricos, en función del problema de la investigación, pueden ser
sometidos a ciertos modelos o pruebas estadísticas, que servirán para aceptar una hipótesis y/o generalizar al universo
las observaciones hechas en la muestra: Estadística Inferencial o Estadística Inductiva.
Para hacer un apropiado análisis estadístico, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
a) La escala de medida en que se expresan los datos.
b) El modelo estadístico aplicable a los datos obtenidos, y
c) La potencia - eficiencia de la prueba estadística para confirmar o rechazar una hipótesis.
1. La Medición.- Tipos de Escala:
En la investigación científica es indispensable medir. Medir es atribuir números a las magnitudes (variables o
atributos de un fenómeno) comparándolas con un patrón. A este patrón se llama ESCALA que se define como un
conjunto normalizado de números, capaz de identificar, ordenar, graduar y diferenciar lógicamente los fenómenos.
Las magnitudes a las que debemos atribuir números son a dos tipos:
a) Magnitudes Cuantitativas: llamadas también magnitudes típicas como: el tamaño, el peso, la fuerza, etc.
b) Magnitudes Cualitativas: como el dulzor, la inteligencia, la piedad, la salud, etc.
Seguir las reglas de la lógica es la única regla para atribuir números a los fenómenos y eventos a fin de procesarlos
matemáticamente.
La ESCALA, como patrón de comparación, está constituida por números en función de sus propiedades de
Identidad, de Ordinalidad y de Aditividad. De acuerdo a estas propiedades existen los siguientes tipos de escala:
a) Escala Nominal: Es el patrón de medida basado en la propiedad de identidad de los números, es decir, en la
elemental operación intelectual y lingüística de identificar algo como perteneciente a un tipo o a una categoría
específicos. Mide magnitudes cualitativas, asignándoles un número como etiqueta a cada una, sin que esto
implique ordenación o realización de operaciones aritméticas. Las magnitudes, medidas con escala nominal se
puede comparar y clasificar. Igualmente, se pueden realizar operaciones matemáticas de álgebra de conjuntos o
álgebra de Boole.
b) Escala Ordinal: Es el patrón de medida basado en las propiedades de identidad y ordinalidad de los números.
Mide magnitudes cualitativas, identificándolas y ordenándolas por medio de “grados” comparativos, secuentes
en “continuum”. Es decir, más, menos o lo mismo. No se puede hacer operaciones aritméticas, pero sí álgebra
de Boole.
c) Escala de Intervalos: Es el patrón de medida basado en los principios de identidad, ordinalidad y aditividad; es
decir, que los datos pueden utilizarse en operaciones aritméticas con unidades de medida métricas
convencionales. Con esta escala se ordenan los datos en un “continuum” secuente con intervalos iguales y
simétricos entre clases adyacentes. Lo característico de esta escala es que carece de cero verdadero (es Cero
Falso).
d) Escala de Tasa: Es el patrón de medida que también se basa en las tres propiedades de los números, sólo que
las mediciones métricas parten de un cero verdadero y pueden hacerse todas las operaciones aritméticas tanto
con los números asignados a las magnitudes mismas como a sus intervalos entre los números. La relación
cuantitativa entre dos de sus números no se altera si se multiplica por un mismo número positivo y la relación
43

44. entre los puntos de la escala es independiente de la unidad de medida, como por ejemplo, la relación entre dos
pesos expresados en kilos es o mismo que en gramos o libras. Obviamente, se puede realizar todas las pruebas
estadísticas (Cero Verdadero).
2. Modelos Estadísticos: (Pruebas Estadísticas).
Las masas de datos obtenidos por muestreo (que de por sí ya es un modelo estadístico), tiene que ser organizada,
resumida y presentada, luego “analizada” por medio de clasificaciones y cálculos en los que se usan fórmulas
estadísticas. Este procedimiento y las fórmulas pertinentes constituyen un “MODELO ESTADISTICO” que
evidentemente sirve para identificar una realidad o para generalizar y probar la validez de una hipótesis, todo ello
fundado en premisas referentes al universo en estudio, al carácter de la muestra, al diseño de la experiencia y a la
naturaleza de las mediciones realizadas. Estas premisas deben ser determinadas por el investigador: Es por esto que
la validez de las conclusiones dependerán de esta determinación y no exclusivamente del modelo estadístico que sólo
es “una idea matemática pura”. La estadística es la servidora de la lógica y no, al contrario.
El investigador debe elegir correctamente entre los múltiples modelos y pruebas estadísticas, aquéllos que le sirvan
para contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas. Esto quiere decir que puede elegir modelos
descriptivos e inferenciales y de estos últimos escoger modelos paramétricos y no paramétricos.
Si se trata de investigar problemas de identificación, (Ejemplo: la descripción numérica de un grupo particular), se
elegirán los modelos de la estadística descriptiva, tales como:
a) Los modelos de distribución de frecuencias y sus representaciones tabulares y gráficas. Existen también los
modelos de la “estadística vital” y “tablas de población” (proporciones de tasa y tiempo), incluidos en esta
categoría.
b) Los modelos de sumarización de datos por medidas de tendencia central (promedios) y por medidas de
dispersión y variabilidad (desviaciones y varianza).
Si se trata de investigar problemas de explicación (que impliquen generalización y comprobación de un hipótesis), se
elegirán modelos de pruebas de la estadística inferencial, tales como:
a) Modelos de “inferencia de promedios del universo” a partir de una muestra.
b) Modelos de inferencia de proporción o análisis de proporciones.
c) Modelos de regresión y correlación entre variables.
d) Modelos de contingencia.
A su vez, las pruebas estadísticas mencionadas pueden ser agrupadas en paramétricas y no paramétricas.
Las Pruebas Paramétricas: (Los tres primeros modelos anteriores) son aquéllas que se realizan basadas en cifras
estadísticas (parámetros) del universo del que se ha derivado la muestra bajo análisis. Requieren el uso de escalas de
tasa y de intervalo, vale decir, unidades métricas para magnitudes cuantitativas.
Las Pruebas no Paramétricas: (El último de los modelos anteriores) se usan en magnitudes cualitativas y unidades
no métricas; se realizan cuando no existen parámetros, es decir, cuando no existe referencia a datos estadísticos del
universo, por que sólo son “Clasificaciones”; lo que quiere decir también que las escalas son nominales y ordinales.
Se puede usar escalas de tasa y de intervalo cuando las observaciones se hacen en muestras pequeñas, de 10 o
menos.
3. Potencia - Eficiencia de la Pruebas Estadísticas:
En la estadística inferencial las observaciones de una muestra deben generalizarse a un universo y,
consecuentemente, confirmar o rechazar una hipótesis. Toda generalización es siempre probabilística. Por tanto,
cualquier prueba estadística tendrá una probabilidad de rechazar una hipótesis cuando ésta es falta o admitirla
cuando es verdadera. Una prueba es potente cuando está fundada en premisas tales que exista la menor probabilidad
posible de rechazar una hipótesis cuando es verdadera o aceptarla cuando es falsa. Sin embargo, este enunciado
puede ser correcto para el de otra; en otras palabras la prueba es eficiente en función del tamaño de la muestra.
Esta principio debe tomarse en cuenta para aplicar tal prueba. La potencia - eficiencia de la prueba define la utilidad
de la prueba, según el carácter y el tamaño de la muestra.
Las pruebas paramétricas más potentes son las de tipo “t” y “F” y las no paramétricas las del X2 (Ji o Chi cuadrado),
entre muchas otras.
44

45. Es recomendable consultar a un especialista en estadística para seleccionar las pruebas potente - eficientes para el
planeamiento de un trabajo de investigación; esto quiere decir, que el estadístico debe tener una idea cabal del
problema, de la hipótesis y del diseño de la Investigación Científica que se ha de realizar.
LAS CUATRO ESCALAS DE MEDICION Y LOS MODELOS ESTADISTICOS APROPIADOS
ESCALA RELACIONES DEFINIDAS EJEMPLOS DE MODELOS Y PRUEBAS
ESTADISTICAS APROPIADAS
- Modo
NOMINAL (1) Equivalencia - Frecuencia
- Coeficiente de
contingencia Pruebas Estadísticas
- Mediana no Paramétricas.
(1) Equivalencia - Percentiles
ORDINAL (2) De mayor a menor - Spearman: rs
- Kendall: r
- Kendall: W
- Media.
(1) Equivalencia - Desviación Estándar.
INTERVALO (2) De mayor a menor - Correlación del momento -
(3) Proporción conocida de un intervalo producto de Pearson.
a cualquier otro. - Correlación de múltiple Pruebas Estadísticas
momento – producto. Paramétricas y no
(1) Equivalencia Paramétricas.
(2) De mayor a menor - Media y desviación.
TASA (3) Proporción conocida de un intervalo - Media geométrica
a cualquier otro. - Coeficiente de variación.
(4) Proporción conocida de una valor de
la escala a cualquier otro.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BEST, J.W.: “Cómo Investigar en Educación” (Versión Española por G.G. Mainar) 2° Edición, Ediciones Morata,
Madrid, 1972, pp. 153 – 207.
COLTON, T.: “Statistics in Medicine”. Little, Brown Co., Boston, 1974.
FEINSTEIN, A.R.: “Boolean Algebra and Clinical Taxonomy”. I.- Analytic sinthesis of the General Spectrum
of a Human Disease. New. Egl. J. Med. 269 ( 18 ) 929 – 937, 1963.
SEPULVEDA, B: “et al” . : Aspectos esenciales de la Metodología de la Investigación Clínica. Gaceta Médica
(México), 100 ( 7 ): 723 - 769, 1970.
SPIEGEL, M.R.: Theory and Problems of Statistics Schaum Publ. Co., NewYork, 1961. 359 pp. (véase también
la versión Española: Mc Grawn-Hill, Panamá, 1969. 357 pp.)
TELA, J.A. y GARZA, R.A.: “Teorías, Métodos y Técnicas de la Investigación Social. Edic. Cultura Popular,
México, 1974,pp. 105 – 140.
WARTOFSKY, M.W.: Introducción a la Filosofía de la Ciencia (Versión española de M. Andreu, F. Carmona y
V. Sánchez de Zavala) vol. 1, Alianza Editorial Madrid, 1973. Pp. 204 – 238.
***
45

46. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Análisis Estadístico de los Datos
Ejercicio 6b
Para el análisis de los datos de tu proyecto
a) ¿Qué tipo de escala debes usar?
b) Indica el tipo de prueba estadística más apropiada.
***
46

47. LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7a
A. En la siguiente lista de “conclusiones” establecidas siguiendo el método científico, señala si el término conclusión
se usa como:
( I ) = Inferencia Científica
( E ) = Enunciado - resumen de observaciones factuales
Dentro de cada paréntesis escribe la letra correspondiente.
a) En una investigación sobre “Influencia de la TV en la conducta del escolar “ se llegó a las siguientes
conclusiones:
. El 60% de los niños encuestados demostró influencia negativa de la TV en su conducta escolar. ( )
. Es probable que la TV sea un factor determinante en el aumento de la agresividad que se observa en el niño
escolar. ( )
b) En una investigación sobre incidencia de neoplasias en Trujillo se llegó a las conclusiones siguientes:
. El cáncer del útero constituye el 29.5% de todas las neoplasias malignas en Trujillo. ( )
. La neoplasia benigna más frecuente en Trujillo es el mioma uterino. ( )
c) Se hizo un trabajo de investigación en derecho sobre “ Efecto restrictivo de la buena fe en la administración de
justicia” y se llegaron a las siguientes conclusiones:
. La buena fe en los testigos, si bien es un elemento importante en el fallo de los tribunales, puede distorsionar
cualitativamente los hechos y quitar objetividad a los fallos. ( )
. La buena fe en los testigos puede dar validez a un hecho en controversia, pero debilita la fiabilidad de una
conclusión pericial. ( )
B. A continuación te ofrecemos una serie de resultados de trabajos científicos , expresados en tablas, gráficas, etc.
Analízalos y redacta por lo menos 2 enunciados- resumen y 2 Inferencias Científicas de cada caso propuesto.
1. Tabla de distribución de los motivos de Deserción en una muestra de 365 estudiantes de Ciencias de la
Educación.
CAUSAS nº casos porcentaje
. Económicas 154 42.2
. Vocacionales 98 26.9
. De salud 76 20.8
. Políticas 19 5.2
. Dificultad para el aprendizaje 10 2.7
. Curriculares 8 2.2
TOTAL 365 100.0
e) Enunciados - resumen:
f) Inferencias Científicas:
47

48. 2. Gráfico de distribución porcentual de delitos que motivaron internamiento en la Cárcel Central de Trujillo en 1 970.
5%
30%
65%
Robo
Honor Sexual
Homicidio
250 = 100%
Enunciados- resumen:
Inferencias científicas:
3. Distribución de las Empresas de Chiclayo, según su activo en millones de soles.
Año 1975
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
. Enunciados – resumen:
. Inferencias Científicas:
48

49. 4. Pirámide Poblacional de Venezuela en 1972
MUJERES HOMBRES
71 ó más
61 - 70
51 - 60
41 - 50
31 - 40
21 - 30
11 - 20
Hasta 10
8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8
Millones de habitantes
. Enunciados – resumen:
. Inferencias Científicas:
5. Los siguientes son los resultados de una investigación comparativa del cuociente de inteligencia
( IQ ) de una muestra representativa de escolares de pueblos jóvenes suburbanos y de distritos urbanos de Trujillo.
IQ X Desv. Standard
Pueblos Jóvenes 111 ± 23
Distritos Urbanos 128 ± 7
- Enunciados- resumen:
- Inferencias Científicas:
49

50. LA INFERENCIA CIENTIFICA
Instructivo 7
En síntesis, la investigación científica consiste en resolver un problema a través de hipótesis, poniéndolas a prueba para
arribar a “conclusiones” sobre su valor, por medio de la inferencia y de los “saltos inferenciales” de la mente humana.
Una de las características de la actitud científica consiste en controlar estos saltos inferenciales en función de
proposiciones que se deriven de la contrastación a que hemos sometido las hipótesis. De acuerdo a BUNGE, este control
está seriamente limitado porque no hay ningún criterio a prueba de riesgo “ que pueda aplicarse a estos saltos
inferenciales para llegar a conclusiones correctas, a menos que se trate de conclusiones propiamente dichas, o sea
consecuencias deductivas de algún conjunto de premisas”. El problema de la inferencia científica, especialmente la
inductiva, nos lleva a revisar algunos fundamentos de la lógica, para lo que es necesario aclarar el significado de
inferencia, deducción, o inducción.
El término inferencia tiene doble sentido:
1) Significa deducción y es sinónimo de inferencia, es decir, el paso necesario de la verdad de unas proposiciones
(antecedentes) a la verdad de otras proposiciones (consecuentes) y
2) Significa Inducción . es decir que la relación entre la verdad del antecedente y la verdad del consecuente no es
necesaria sino probable.
En este segundo sentido, la inferencia es diferente de deducción, aun cuando están estrechamente vinculados. En ambos
casos la inferencia consiste en pasar de la verdad de una a varias proposiciones a la verdad de otras proposiciones; sin
embargo, en el caso de la inferencia en sentido de deducción se pasa de manera necesaria, mientras que en el caso de la
inferencia en sentido de inducción se pasa de manera probable . Por otro lado, la deducción es un razonamiento
silogístico que parte de lo general para llegar a lo particular, mientras que la inducción es el razonamiento no silogístico
que parte de la experiencia y la observación singular para llegar a lo general y por ello una conclusión puede “
justificar” la premisa. En suma, la inferencia es el genero supremo mientras que la deducción y la inducción sus dos
únicas especies (MIRO - QUESADA).
NATURALEZA DE LA INFERENCIA CIENTIFICA.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION
Consideramos ahora que la investigación científica tiene las siguientes funciones: descubrir nuevos hechos acerca de las
propiedades de las cosas (identificación), y descubrir relaciones entre tales hechos (explicación) para ordenarlos y
predecir sus operaciones (planteamiento de hipótesis, principios y leyes). Estos descubrimientos, explicaciones y
predicciones deben hacerse por medio de la inferencia.
Se puede definir la INFERENCIA CIENTIFICA como el proceso lógico de partes de un conjunto de proposiciones
originadas en la observación científica (antecedentes) a otro conjunto de proposiciones (consecuentes) que son las
CONCLUSIONES. Este paso debe hacerse bajo el estricto control de los modos de la inferencia deductiva o inductiva,
teniendo en cuenta que es necesario transformar los hechos observados en proposiciones o sea en juicios
lingüísticamente correctos; algo así como hemos en la medición al transformar característica en numerales.
Ahora bien, en la realidad encontramos dos clases de estructuras del pensamiento aplicable a los hechos: a) “leyes” ya
descubiertas, enunciadas y aceptadas como verdaderas y b) las tendencias o pautas seguidas por las relaciones entre
sucesos y fenómenos. Así en la argumentación inferencial científica hallamos dos clases de estructura lógica :
1) La estructura inferencial deductiva, cuando se pasa necesariamente de premisas que se consideran verdaderas (leyes,
principios, teorías) o se aceptan como verdaderas por convención, a la verdad de otras proposiciones. Este tipo de
inferencias se usa para plantear hipótesis, para arribar a otras “verdades” científicas a partir de observaciones hechas
por otros: o sea para predecir, y para hacer demostraciones en matemáticas.
2) La estructura inferencial inductiva , que es la inferencia científica por antonomasia, cuando se generaliza a partir de
proposiciones observacionales empíricas y cuando de la verdad del consecuente se puede derivar la verdad del
antecedente. Estas “verdades” inferenciales inductivas son siempre probabilísticas puesto que al no observarse todo
el universo sus supuestos no pueden tomarse como absolutamente seguros.
50

51. Los resultados finales de toda investigación científica son generalizables, es decir aserciones de que lo observado en una
pequeña muestra puede ser atribuido a todo el universo. Obviamente sólo es genuina generalización cuando el universo
tiene más miembros que los que se hayan observado en la muestra y se admita que todos ellos también son observables.
Podemos inferir entonces que una genuina CONCLUSION científica es siempre una generalización y no meramente un
ENUNCIADO-RESUMEN ACERCA DE UN LIMITADO NUMERO DE MIEMBROS QUE NO CONLEVA
GENERALIZACION ALGUNA. Los enunciados observacionales de una muestra son siempre enunciados-resumen; lo
son igualmente los resultados de un censo. Puesto que no hay universo para generalizarlos.
El enfoque científico de una investigación consiste en que las observaciones hechas sean “preparadas” para hacer una
generalización. La observación singular de un fenómeno o de un grupo de fenómenos es únicamente una “curiosidad” si
no presupone la probabilidad de generalizarse a un universo lógica y metodológicamente, no hay modo de concluir en
una generalización razonablemente válida.
LOS MODOS DE LA INFERENCIA INDUCTIVA
La inducción es la inferencia científica por antonomasia y se inferencia de la inferencia deductiva por su carácter
probabilístico y su “informalidad lógica”, puesto que sólo en la inducción pueden admitirse saltos inferenciales
heurísticos a partir de observaciones ya sea (a) para enunciar proposiciones de generalización simple ó (b) para
contrastar proposiciones teóricas como son las hipótesis.
- El primer caso es una mera generalización estadística a partir de proposiciones observacionales directamente
contrastables. Ejms.: “el conjunto de pedazos de hierro que se calientan se dilatan” de lo cual se infiere que “el calor
dilata el hierro”.
- En el segundo caso las proposiciones observacionales necesitan de otras proposiciones teóricas, vale decir, de otras
hipótesis no necesariamente observacionales, para llegar a conclusiones: Ejm.: “ un conjunto de pedazos de hierro,
cobre, y zinc se dilatan cuando se calientan” (proposición observacional) “todos ellos son metales y tienen una
estructura molecular semejante” (teoría no necesariamente observacional) de lo que se infiere que “todos los metales
se dilatan por el calor” (generalización o hipótesis contrastada).
Estos ejemplos nos muestran que existen inferencias de (1) proposiciones observacionales directamente contrastables y
(2) proposiciones indirectamente contrastables.
Por otro lado, podemos también conceptuar que una observación empírica puede inducirnos a una extensión (ya
mencionada) y a una comprobación de “relaciones invariantes” entre fenómenos, es decir inducciones por analogía y por
descubrimiento de relaciones de causalidad. Veamos qué esquemas de inducción podemos identificar desde estos
puntos de vista:
1. Por generalización estadística. (extensión) de una muestra a una población, que es el caso del ejemplo de la
dilatación de los metales. Aquí también se puede inferir de la generalización a la muestra puesto que de la verdad
del consecuente se puede derivar y “justificar” la verdad del antecedente.
2. Por analogía que puede ser tanto sustantiva como estructural: ejemplo: se ha observado que los alquitranes producen
cáncer en la piel de conejo, es probable que también puedan producirlo en la piel de los hombres que
estructuralmente es semejante a la del conejo.
3. Por descubrimiento y prueba de relaciones causales, llamado también inducción eliminadora o métodos de las
concordancias y diferencias de STUART MILL, que consiste en hallar la relación causal no sólo por la observación
de relaciones positivas sino también de relaciones negativas y luego generalizarlas:
El método de las concordancias se puede resumir así: si se observan que los fenómenos A, B y c se presentan con Z e
igualmente A, D y E, quiere decir que A y Z tienen algunas relaciones de causa- efecto.
El método de las diferencias. Si A, B y C se presentan con Z y B y C sin Z, existe relación causa-efecto entre A y Z.
Cuando se emplean ambos métodos a la vez, se llama el método de las variaciones concomitantes y sirve para descubrir
las “relaciones invariantes” entre fenómenos; o sea si las causas son condiciones suficientes y/o necesarias, ejemplos:
(1) El bacilo de Koch (B) es condición (causa) necesaria aunque no suficiente de la tuberculosis (A), puesto que se ha
observado que A y B se representan juntos, aunque B puede aparecer sin A y nunca sin B.
51

52. (2) La desnutrición (B) es condición suficiente aunque no necesaria del bajo rendimiento escolar (A) puesto que se ha
observado que A y B se presentan juntos, aunque A que aparece sin B nunca B sin A.
(3) Si el volumen de un gas se mantiene constante, el aumento de temperatura (B) es condición necesaria y suficiente de
aumento de presión (A) pues se ha observado que siempre que aumenta A aumenta también B y nunca A ó B se
presentan aisladamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BUNGE, M.: La Investigación Científica. Edit. Ariel, Barcelona, 1 969 (Cap. 10 La inferencia Científica)
MIRO-Quesada, e.: Lógica, 13ª. De., Edit. Universo. Lima s/a. (Cap. 13. La Inducción).
STUART-MILL, J. A system of logic apud WARTOFSKY, M., Op. Cit., pp. 291 - 295.
SEPULVEDA, B. et al.: Aspectos esenciales de la metodología de la investigación clínica. Gaceta Med. México 100
(7): 723 - 769, 1 970.
WARTOFSKY, M.: Introducción a la Filosofía de la Ciencia. Vol. 1, De. Alianza Universitaria, Madrid, 1 973 (Cap.
9, la Inducción y la Probabilidad).
***
52

53. LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7b
Sobre la base del diseño y de los posibles resultados de tu “investigación”, proyectada en los ejercicios anteriores,
redacta:
a) Las conclusiones que puedan ser resultados observacionales.
b) Las Inferencias científicas que puedan derivarse de ellas.
53

54. INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACCION CIENTIFICA
Ejercicio 8a
A. Dentro del correspondiente paréntesis, marca con una X los títulos apropiados para un Informe Científico.
1. Encuesta sobre hábitos de fumar de los estudiantes. ( )
2. Parasitosis Intestinal en estudiantes del Núcleo Escolar Nº 90 de Trujillo. ( )
3. Proyecto Moche. ( )
4. La Política Agraria en las obras de Ciro Alegría. ( )
5. Socialismo en Latinoamérica: II.- Significación de Ernesto “che “ Guevara. ( )
6. Inventario de problemas de los estudiantes universitarios. ( )
7. Prevalencia del alcohol y otras formas de beber en Trujillo. ( )
8. Investigación de la realidad de una comunidad rural. ( )
9. Formación del Investigador Científico en la Universidad Peruana. ( )
10. Bacterias productoras de Acido Sulfhídrico. ( )
B. Generalmente un informe de investigación consta de las siguientes partes, a saber: Introducción, Material y Métodos,
Resultados, Discusión, Resumen y conclusiones y Referencias Bibliográficas; tal como se presentan en los siguientes
fragmentos, tomados del trabajo titulado “PRODUCCION EXPERIMENTAL DE MALFORMACIONES
CONGENITAS EN RATAS POR ENVENENAMIENTO CON SALICILITOS” (Am. Jour. Path. 36:315, 1959) y
que han sido resumidos y adaptados para propósitos didácticos, dejando de lado las referencias Bibliográficas. La
tarea consiste en identificar cada una de las partes del trabajo, exprofesamente colocadas en desorden.
FRAGMENTO 1: Se estudia el efecto teratogénico de los salicilatos. Se puede inducir malformaciones congénitas
por inyección de altas dosis de salicilatos a ratas preñadas, mientras los embriones se encuentran en sus etapas muy
precoces de desarrollo. La anomalía más frecuente y grave que se observó fue cráneo-raquisquisis (fisuras del cráneo
y espina vertebral) con preservación de la estructura histológica de ambos órganos. Este tipo de malformación puede
ser comparable con los estadios muy precoces de cráneo-raquisquisis en los fetos humanos. Otras malformaciones
observadas fueron hidrocefalia, hendidura del paladar, y anomalías de vértebras y costillas.
FRAGMENTO 2: Existen muchos medicamentos que pueden producir malformaciones congénitas entre los que se
han señalado a los salicilatos, que son capaces de producir trastornos metabólicos teratógenos, especialmente en el
sistema nervioso. Es necesario estudiar el tipo específico de tales trastornos metabólicos pero para eso se hace
imprescindible reunir mayor cantidad de evidencias que tipifiquen a los salicilatos como drogas específicas
productoras de malformaciones. Nos proponemos reunir tales evidencias. Por otro lado deseamos estudiar qué formas
específicas de malformación del sistema nerviosos se producen por envenenamiento con salicilatos.
FRAGMENTO 3: De los 298 fetos obtenidos de las ratas tratadas con metil-salicilato, 45 presentaron claras
anormalidades externas y 253 fueron aparentemente normales; sin embargo con exámenes radiológicos y estudios
histológicos detallados, 75 mostraron anomalías en los huesos y 52, anomalías tisulares microscópicas. En suma, el
40.3% de los 298 fetos examinados mostraron anomalías congénitas.
De los 100 fetos obtenidos de madres tratadas con salicilato de sodio, 15 fueron externamente anormales y otras 11
mostraron anormalidades esqueléticas, o sea que el 26% de los fetos mostraron malformaciones congénitas.
Las 100 ratas que fueron tomadas como controles no presentaron fetos con malformaciones. Entre las
malformaciones congénitas más frecuentes se observaron cráneo-raquisquisis, especialmente en los tratados con metil
- salicilato.
54

55. FRAGMENTO 4: Se trabajó con 116 ratas hembras cuyo peso variaba entre 170 y 200 gr. Y que fueron obtenidas
directamente de un bioterio comercial de la localidad. Todas las ratas fueron dejadas con los machos y cuando se
encontró esperma en los extendidos vaginales se consideró el primer día de preñez. Todas las ratas del primer grupo
recibieron una inyección subcutánea de metil-salicilato en una dosis de 0.1 a 0.5cc al noveno, décimo y undécimo
día de preñez. Seis ratas murieron espontáneamente y las restantes fueron sacrificadas al 21 día de la preñez,
habiéndose recuperado 100 fetos en total.
Un tercer grupo de 100 ratas hembras fue sometido a similares procedimientos, excepto a inyecciones de salicilato.
FRAGMENTO 5: Se ha inducido malformación congénita con dosis cercanas a la dosis letal de salicilatos, o sea
que se produjo grave toxicidad tanto en la madre como en el embrión: lo primero está probado por las muertes
espontáneas de las madres y lo segundo, por las malformaciones. Esto quiere decir que el efecto teratogénico podría
deberse más al efecto tóxico “per se” que a alguna interferencia metabólica provocado por los salicilatos. Es de
notar que las dosis fueron casi el triple de las dosis para humanos en función del peso de los animales.
Más específico es el efecto de la toxicidad de los salicilatos en el sistema óseo que en e sistema nervioso y más grave
en las ratas que recibieron metil-salicilato.
Las cráneo-raquisquisis fue lo más relevante y comparable con lo que se produce en un feto humano, precozmente.
Existe una clara analogía en este punto particularmente podría servir para entender mejor las anormalidades
humanas.
Las malformaciones extracraneales fueron raras y variadas y no mostraron la gravedad que se observó en el sistema
nervioso.
NOTA: Te sugerimos leer nuevamente los fragmentos, antes de resolver la tarea que viene a continuación:
El Fragmento 1 corresponde a ------------------------------------------------------------------------------porque
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El fragmento 2 corresponde a-----------------------------------------------------------------------------porque
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El fragmento 3 corresponde a ---------------------------------------------------------------------------porque
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El fragmento 4 corresponde a ----------------------------------------------------------------------------porque
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El fragmento5 corresponde a-------------------------------------------------------------------------------porque
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
***
55

56. INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Instructivo 8
El informe del trabajo realizado es el corolario indispensable de toda investigación científica, constituye la médula del
contenido de la ciencia y el punto de partida de otros trabajos, para asegurar su continuidad.
La relación del informe científico, cuya extensión dependerá de la naturaleza de la materia que se ha investigado y del
estilo del autor, debe ajustarse a ciertas normas (tales como las recomendadas p9r la UNESCO) que permitan la
intercomunicación sistemática, organizada, clara y concisa de la investigación científica.
Los modelos que se recomiendan a continuación, son sólo guías generales y paradigmáticas que pueden variar de
acuerdo a las necesidades del tema o las conveniencias del autor.
MODELO I ( Para publicaciones en revistas)
Los escritos (originales o manuscritos), aceptados en forma convencional por casi la totalidad de las revistas científicas,
constan de las partes siguientes: título, autor o autores, introducción, material y métodos, resultados, discusión, resumen
y conclusiones y referencias bibliográficas.
a) Título.- debe ser lo más corto posible, describiendo adecuadamente el contenido del trabajo, de tal modo que pueda
ser registrado en un índice de materias. Lo práctico es que el título contenga las variables del problema que se está
investigando.
b) Nombre del autor o autores.- Debe incluir nombres y apellidos completos, así como también el nombre y dirección
de la institución donde se realizó el trabajo.
c) Introducción.- Es la presentación del trabajo por medio de la formulación y definición del problema que es la base
fundamental de toda investigación científica. Dependiendo de las necesidades y detalle de la definición del
problema, será necesario lo siguiente:
- el análisis del problema en relación a sus variables
- el planteamiento de la hipótesis.
- los límites y el alcance de la investigación
- los fundamentos previos del problema (literatura)
En general, se debe dar toda información que permita comprender, claramente, la naturaleza de la investigación, incluir
ítems específicos por ejemplo, los neologismos usados, los términos técnicos, ciertos antecedentes históricos, etc.
d) Material y Métodos.- Esta sección del escrito debe comprender, esencialmente, las fuentes de los datos y el diseño
de la investigación, con especial énfasis en :
-descripción detallada de la muestra (material) en la que se han realizado las observaciones: su técnica de muestreo,
definición del universo del que procede la muestra y el grupo testigo.
-presentación del diseño o el esquema de la investigación (método) adecuado al problema y a las hipótesis planteadas,
es decir, el procedimiento de obtención de los datos, de tal modo, que otro investigador pueda repetir la experiencia.
Es en esta sección que se debe informar acerca de las técnicas y nuevos procedimientos utilizados.
e) Resultados.- en esta parte del trabajo, debe presentarse los datos obtenidos de la observación de las muestras,
comúnmente ordenados y resumidos en tablas, gráficas, fotografías, esquemas, etc., que deben ser explicativas por sí
mismas, incluyendo títulos adecuados para comprenderlos claramente y sin necesidad de referirse al texto.
f) Discusión.- el propósito de esta sección del informe científico, es demostrar la validez y la confiabilidad de los datos
para inferir las conclusiones. No es inútil recalcar que debe discutirse y no recapitular los resultados en forma de
enunciados-resumen. Una buena discusión debe contener lo siguiente:
-análisis en conjunto de los principales hallazgos para determinar relaciones causales entre las variables y
demostrar la validez de estos datos para justificar las generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
56

57. -explicación de las teorías de excepción y oposición.
-señalar la validez de las evidencias para cada conclusión.
El autor debe poner especial énfasis en los puntos no solucionados y sujetos a controversia, en los puntos que necesitan
investigación complementaria y en señalar la posible aplicación de sus conclusiones.
g) Resumen y conclusiones.- en forma sumaria, se debe replantear el problema y la hipótesis; informar sucinta pero
claramente acerca del material (la muestra) y los métodos utilizados, de tal modo, que el lector pueda darse cuenta
de la validez y la confiabilidad de las conclusiones, las que deben ser enumeradas en su totalidad.
Es recomendable completar esta sección con la formulación de nuevos problemas y recomendaciones para
investigaciones futuras. Recuerda siempre, que un investigador ocupado sólo tiene tiempo de leer esta sección.
h) Referencias bibliográficas.- Se debe incluir las referencias de toda la literatura citada en el texto del trabajo. La
manera de realizar las referencias bibliográficas está sujeta a normas internacionales o, específicamente, al estilo
de la revista en que debe publicarse el trabajo. Estos detalles serán tratados más adelante.
NOTA.- En los trabajos de investigación se acostumbra, habitualmente, reconocer y agradecer a los colaboradores
que no figuran como autores y a las instituciones que brindan su apoyo para la investigación científica.
MODELO II: (para tesis e informes monográficos de investigación)
En general, trabajos que necesitan más de cincuenta páginas, o, informes más detallados en forma de monografías,
pueden ser divididos en capítulos. Es imprescindible que el conjunto de capítulos informen, con secuencia lógica, acerca
del problema, la hipótesis, el material, el método, la discusión y las conclusiones, siguiendo los mismos principios
mencionados en el Modelo I. De acuerdo a normas internacionales, los trabajos de esta naturaleza tienen, generalmente,
el formato siguiente:
i Título, en página especial, que incluya nombre del autor o autores, la finalidad del trabajo (tesis de Bachiller, de
doctor, etc.), el editorial, etc.
ii Agradecimientos y dedicatorias si es necesario)
iii Contenido (sumario o índice)
iv Lista de tablas y figuras (si las hay)
v formulación y definición del problema, propiamente la introducción, en uno o más capítulos dedicados a ítems
específicos, tales como, el problema, los antecedentes, las fuentes, la literatura referente, etc.
vi Presentación e interpretación de los datos (igualmente en uno ovarios capítulos, referentes a
material y métodos, resultados, discusión, etc.)
vii Resumen y conclusiones.
viii Bibliografía o Referencias Bibliográficas
ix Apéndice (si lo hay)
x Índice alfabético (generalmente en trabajos impresos)
***
57

58. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Muchas instituciones, especialmente las que proporcionan ayuda económica para la investigación, acostumbran pedir un
proyecto, “que es un” plan previo sobre la formulación del programa de acciones del trabajo y de los recursos
necesarios para llevar a cabo la investigación. Generalmente, cada institución posee formularios con ítems específicos
para ser llenados. Estos formularios son explícitos en lo que se refiere a los recursos necesarios, tanto humanos como
materiales e incluyen un presupuesto económico. Sin embargo, lo más importante desde el punto de vista de la
investigación, es la formulación y el desarrollo de un problema como un plan previo a la realización de la investigación.
Lo sistemático es que todo esté previsto, aún la probabilidad de los “imprevistos”.
Todo proyecto de investigación debe contener la investigación que se presenta en la investigación en la introducción y
en “material y métodos” del informe, con cierto detalle en los siguientes puntos:
1) el enunciado del problema de investigación, ya sea en forma de interrogación explícita o en una proposición
interrogativa directa.
2) La definición detallada del problema, cuyas frases esenciales son las siguientes:
- Análisis del problema en sus variables esenciales y elementos constitutivos.
- Límites y alcance de la investigación en función del asunto (realidad) que se va a investigar.
- Revisión de la literatura pertinente, ya sea como antecedente del asunto o como delimitación de sus alcances en
la investigación.
- Supuestos iniciales e hipótesis paralelas.
- Terminología por usar.
3) Planteamiento de la hipótesis de trabajo (en los problemas que lo requieran).
4) fuentes de los datos y diseño propuesto para resolver el problema y contrastar la hipótesis.
El plantear un buen proyecto significa más de la mitad de la realización de la investigación, facilita e trabajo y evita
improvisaciones. El “tiempo perdido” en plantear un proyecto es realmente importante en la investigación y en la
práctica se traduce en “tiempo ganado” para la ejecución del trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LITERATURA RECOMENDADA
ASTI - VERA, A. : Metodología de la Investigación Científica . Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1968, 195pp
CARRILLO, F.: Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación universitaria , 3ª. Ed. Ediciones de la Biblioteca
Universitaria, Lima, 1972, 124 pp.
CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORES, Comittee on Form and Style Manual for Biological Journals, 2ª. De.
American Institute of biological Sciences, Washington D.C., 1964, 116 pp.
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GOOD, C.V. y SCATES, D.E., Methods of Research. Educational, Psychological, Sociological. Appleton-Century-
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ORR, R. H. y DEKOVEN, D.M.: The summary. The most neglected Part of Scientific Paper. J. Alb. Einstein Med.
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TRELEASE, S.F. How to Write Scientific and technical Paper. Williams & Wilkins Co., Baltimore,1958. 185 pp.
UNESCO: Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. Bol. Unesco para Bibliotecas 27:
72-77, 1969. (ver también documento UNESCO NS/177, Julio 1962; mimeografiado).
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59. INFORME DE LA INVESTIGACION
Ejercicio 8b
Después de escribir el título apropiado para la investigación que vienes proyectando, anota sumariamente el
contenido de cada una de las partes del informe.
Título: ……………………………………………………………………………………………………………….
Introducción: ………………………………………………………………………………………………………..
Material y Métodos: ………………………………………………………………………………………………..
Resultados: …………………………………………………………………………………………………………
Discusión: …………………………………………………………………………………………………………..
Resúmenes y Conclusiones: ………………………………………………………………………………………..
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60. LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Ejercicio 9a
Para mañana, deberás confeccionar una lista de asientes de referencias bibliográficas que te servirán para tu
proyecto de investigación. Esta lista debe ser presentada al grupo de discusión.
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61. LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Ejercicio 9b
A.- CONFECCIONA
1. Ficha bibliográfica
de un libro.
2.- Ficha bibliográfica de un
artículo científico (revista).
B. En los espacios entre paréntesis que figuran en el siguiente fragmento de un trabajo de investigación, señala con un
aspa el lugar en donde debe colocarse las llamadas de las correspondientes referencias bibliográficas.
Nos proponemos estudiar los factores que intervienen en la producción de la tuberculosis ( ). Es acuerdo general
señalar el bacilo de Koch como la causa determinante de esta enfermedad ( ); sin embargo, ya desde los trabajos
de RICH ( ) mencionados por RODRIGUEZ ( ) se plantea la hipótesis de que la sola intervención del bacilo no
necesariamente produce la enfermedad.
FORBUS ( ) al hacer estudios sobre etiología afirma "no hay enfermedades que tengan un solo factor causal" ( ),
sino que en su producción intervienen necesariamente un sistema de factores "Causales" ( ) cuya incidencia en el
ser vivo produce la enfermedad, ( ) hecho que ha sido confirmado por varios autores ( ).
Estudios realizados en nuestro medio ( ) casi no mencionan la influencia del ambiente ( ), y, en general, del medio
económico social en la producción de la tuberculosis ( ). TANTALEAN y otros ( ) mencionan de manera
superficial en un trabajo epidemiológico ( ) este hecho ( ). Pensamos que la alimentación es un factor que debiera
considerarse ( ) como un factor causal de importancia ( ).
C.- A continuación, tienes una serie de asientos de referencias bibliográficas. Examínalas cuidadosamente antes de
resolver los ítems del ejercicio que va a continuación.
1. PLATONOR, S. (1963) Darwinismo y Filosofía. Editorial Lautaro, Buenos Aires, pp. 38 - 46.
2. "Id" op. cit., p. 89
3. GRANEL, Elena, ACOSTA, C., ANDRADE, J. y CONTASTI, M.: Validez Predictiva del Sistema de
Admisión. Educación Médica y Salud 2 (4): 325 - 352, 1968.
4. MOSS, F.A.: Aptitud Test in Selecting Medical Student. Personnel J. 10: 1931
5. ________ Report of the Committee on Aptitud Test for Medical Schools. J. Assn. Am. Med. Coll.
17: 321 - 315, 1942
6. QUEROL, M. "et al": Métodos de selección y rendimiento académico. Publicación de la Universidad
Cayetano Heredia. Lima.
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62. 7. "Informe sobre selección de estudiantes que presenta el Decano de la Asamblea de la Facultad". Facultad
de Ciencias Médicas, Universidad Central de Venezuela, Caracas, mayo, 1951.
8. BAKER, R.D.: Infecciones Micóticas, en Texto de Patología por W.A.D. ANDERSON, 3a. Edic.,
Mosby Co., St. Louis, 1957. 342 pp.
9. HOEL, Paul G.: Estadística Elemental. Versión española por BUCLIER, A.A. 3A Edic., Cía.
Continental , México, 1971 p.326
10. "Ibid" p. 896.
D.- Ahora, coloca los numerales de los asientos en los espacios correspondientes, ubicándolos según tu criterio,
como:
Referencias de Libros: …………………………………………………………………………
Referencias de Revistas: …………………………………………………………………………
Referencias de otro tipo: …………………………………………………………………………
Asientos sin defectos: …………………………………………………………………………
Asientos incompletos: …………………………………………………………………………
Asientos con defectos formales: …………………………………………………………………………
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63. LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Citas y Referencias Bibliográficas
Instructivo 9
Hemos estudiado que la investigación científica comienza con el planteamiento de un problema sobre una realidad en
base a conocimientos previos, luego se deducen hipótesis a partir de observaciones y de otros planteamientos teóricos
no necesariamente observacionales, después se contrastan estas hipótesis con diseños que requieren de técnicas
específicas, muchas ya establecidas, y finalmente se comparan las conclusiones con otros planteamientos teóricos.
Como es fácil colegir, todos estos procesos requieren de la información científica escrita con la que el investigador debe
estar en frecuente contacto. Esto quiere decir que el que investiga o quiere investigar debe estar constantemente
recopilando datos bibliográficos que los debe registrar ordenadamente para su fácil acceso y manejo. No es ocioso
insistir que todo lo que se haga en la investigación está basado en la información científica y muchos de sus resultados
deben ser sustentados, reforzados y complementados por ella; es por esto que todo trabajo científico es tanto mejor
cuanto posee "referencias bibliográficas" completas y exactas.
Como sucede en todo proceso metodológico, en la investigación científica desde el punto de vista de la información
bibliográfica, hay que seguir los siguientes pasos:
a) Búsqueda de los datos bibliográficos en las fuentes de referencia.
b) Recopilación de datos en ficheros.
c) Uso de estos datos para las citas pertinentes, y.
d) Uso de técnicas de referencia bibliográfica en el informe de investigación.
1. FUENTES DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Casi todas las disciplinas científicas tienen publicaciones que recopilan toda la información especializada que
aparece en el mundo y que constituyen las fuentes primarias para la búsqueda de bibliografía; ya sea sólo para
información del investigador o para plantear un proyecto de investigación. Estas "fuentes de referencias" son
publicaciones planteadas como fuentes de información y no como material de lectura, a cargo de Centros de
Documentación, de alta calificación. Ninguna biblioteca universitaria debiera carecer de este tipo de publicaciones
de referencias puesto que es fundamental para la investigación científica.
Existen dos tipos esenciales de fuentes bibliográficas, además de otros de menor importancia.
A.- Índices.- (Index) ordenados alfabéticamente en materias y autores que proporcionan la referencia bibliográfica
completa; es decir, el nombre de os autores, el título del trabajo, la revista en la que fue publicada, el volumen, el
año y las páginas.
B.- Resúmenes (excerptas, "abstracts") igualmente ordenadas por materias y autores, que además proporcionan un
resumen o sinopsis del trabajo, es decir, proporcionan mejor información que una simple referencia bibliográfica.
Además de estos dos tipos de publicaciones, existen múltiples formas de difusión de bibliografía científica, como por
ejemplo, recopilaciones bibliográficas sobre temas específicos, informaciones periódicas sobre publicaciones de una
región o de un país, y revisiones bibliográficas ("Review") sobre "avances" en un determinado tema. Toda esta
maquinaria está complementada con facilidades para conseguir fotocopias desde Centros de Documentación
Científica e intercambios de separatas sobre investigadores. Es necesario mencionar que la mayoría de los Centros
de Documentación operan en lengua inglesa que es el idioma de la ciencia mundial moderna.
2. RECOPILACION DE DATOS BIBLIOGRAFICOS : El fichero
Todo investigador debe organizar su propio fichero bibliográfico, primero para registrar todo lo que lee en revistas
científicas, y segundo para preparar las "Referencias Bibliográficas", ya sea de su proyecto de investigación o de su
informe de investigación. La mejor manera de hacerlo es manteniendo un fichero de apropiadas tarjetas
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64. bibliográficas, que contengan los datos que se necesiten para cada propósito. Estas fichas bibliográficas poseen
ciertas características básicas que la definen como el almacén inmediato de los datos bibliográficos necesarios para
el trabajo científico, para lo cual deben tener, por lo menos las siguientes características: (ver figura).
Figura 1.- Modelo de tarjeta bibliográfica
15 cm
MENINGIOMAS - Origen
REFERENCIA BAYLEY, P. y BUCY, P.C.: The Origen and Nature of Menengial
Tumors. Am J Cancer 15: 15 - 54, 1931
10 cms
Se ha revisado 563 tumores de la meninges, consecutivamente vistos
TEXTO DEL en el Hospital X para estudiar su origen histológico y se concluye que
RESUMEN los meningiomas son tumores fibrosos cuyo origen es el tejido de las
meninges.
Se diferencian de los fibromas puros por presentar histológicamente
cuerpos calcáneos llamados psamomas.
A.- Epígrafe.- Que indica la materia general y específica que trata el artículo consultado, es decir, que tenga por lo
menos dos "entradas" para poder ordenarlos alfabéticamente por materias, de tal modo que sea fácil localizarlos
cuando se necesiten, especialmente al redactar el trabajo y requerir de una cita.
B.- La Referencia Bibliográfica Completa.- Comenzando con el apellido del autor, de manera que resalte, para facilitar
el orden alfabético, cuando sea necesario componer las referencias bibliográficas del escrito científico.
C.- El Resumen.- O extracto del trabajo, que debe referirse esencialmente a hechos y generalizaciones científicas y no
opiniones e ideas del autor: algo que diferencia una ficha científica de un resumen de ensayo literario. En todo caso
se deben registrar las conclusiones y los antecedentes que den validez y confiabilidad a tales conclusiones, por lo
tanto dar también una información de la muestra y de los procedimientos seguidos.
3. LA CITA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
La cita constituye la presencia inmediata de la bibliografía en el informe de investigación, puesto que es necesario
siempre referirse a conocimientos previos y a datos que sirvan para confirmar y apoyar las observaciones del
investigador y señalar la responsabilidad de los autores de los datos citados. En general, en un trabajo de
investigación, cada vez que se use el nombre propio de un autor debe acotarse su respectiva cita bibliográfica, lo
mismo que cuando es necesario referirse a un hecho o dato ajeno al que escribe el trabajo.
Hay dos maneras de hacer la cita:
A.- La Cita Literal.- Que generalmente se usa para tomar un juicio o una interpretación muy especial del autor referido:
utiliza las fórmulas lingüísticas textuales y enmarcado entre comillas.
B.- La Cita Interpretativa o Paráfrasis.- que utiliza la información interpretada por el que escribe y sin las formas
lingüísticas del autor citado: requiere de una capacidad de asimilación e interpretación exacta de las fuentes. En esta
forma usual de la cita o acotación en la investigación científica, puesto que se refiere específicamente a hechos y
situaciones y no a interpretaciones u opiniones.
4. TECNICAS DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
Las referencias bibliográficas del trabajo de investigación constan de dos partes que deben ser claramente
establecidas:
A.- La "Llamada".- Signo o acotación que figura en el texto con el objeto de referirse a la fuente de la bibliografía y que
significa la deferencia que se hace al autor del juicio o del dato que se está empleando en el trabajo. Para hacer las
64

65. acotaciones se emplean habitualmente numerales, asteriscos, el apellido del autor entre paréntesis y con mayúscula,
el año correspondiente a la fuente bibliográfica, etc. Existen muchas otras formas de uso menos frecuente.
B.- El Asiento Bibliográfico.- Que es la referencia por antonomasia y constituye la indicación completa de la fuente
bibliográfica pertinente. La lista de referencias bibliográficas pueden hacerse al pie de la página o en una sección
especial al final del trabajo de investigación o de cada uno de sus capítulos.
Existen diversas formas de asientos bibliográficos; sin embargo, cualquiera que sean éstas, lo fundamental es que
sean COMPLETAS Y EXACTAS. Completas quiere decir que no falte ningún dato para facilitar la localización de
la bibliografía. Exacta quiere decir que haya fidelidad en los datos anotados respecto a la fuente de origen. Esta
fidelidad se puede establecer cuando la cita literal o interpretativa corresponde a la naturaleza del trabajo y existe
siempre correlación clara entre la llamada y el asunto que trata la bibliografía citada.
A propósito de los modelos utilizados en la referencia bibliográfica pueden servir de ejemplo las que aparecen en los
diferentes capítulos de este trabajo. Para mayor abundamiento no olvidar que los asientos más frecuentes son los
siguientes:
a) Artículos de publicaciones periódicas (revistas): autor o autores, título del trabajo en su lengua original,
denominación de las revista o del órgano de publicación periódica, volumen, número de la entrega o
cuadernillo, páginas y año.
b) Libros: Autor o autores, título, edición, tomo, editorial, localidad de edición y año.
Estos datos consignados deben tomarse en cuenta cuando se quiere citar otras formas de publicaciones, como por
ejemplo: libros de texto con autores por capítulos, folletos, tests, informes de instituciones, periódicos, publicaciones
eventuales, etc., lo mismo que datos no publicados y "comunicaciones personales".
El orden de los datos del asiento bibliográfico debe adecuarse a las experiencias editoriales de la publicación, pero
generalmente se hacen por orden alfabético de autores o por orden de aparición de la cita en el texto del trabajo.
NOTA IMPORTANTE: Es conveniente aclarar que el epígrafe Bibliografía se refiere a la relación completa de
escritos sobre el tema, aunque no se le haya consultado y Referencia Bibliográfica constituye únicamente la relación
de escritos citados en el trabajo.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BEST, T.W.: 1970. "Como Investigar en Educación". Edic. Montana. Madrid. (Cap. III Uso de la referencias).
CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORS, Committee on Form an Style. 1964. "Style Manual for
Biological Journals". 2da. Edition, American Institute of Biological Sciencies, Washington D.C. 117 pp.
FALCON, Percy: 1963. Normas de la Literatura Médica. "Rev. Med. Cir. Trujillo" (Perú) 1 (2): 93 - 109.
FALCON, P., A. CHAVEZ y W. LLAQUE: 1972. Evaluación de las Características editoriales de algunas
publicaciones periodísticas en el Perú. "Acta Herediana" (Lima) 4 (2 - 3) : 27 - 36.
GATES, Jean K.: 1969. "Guide to the use of Books and Libraries" 2da. De. McGraw-Hill, New York, 274 pp.
ZUBIZARRETA, Armando: 1969 "La Aventura del Trabajo Intelectual". Fondo Educativo Interamericano, Bogotá,
Colombia, (Tercera Parte; V. Recolección de Datos y VIII. El Texto, las notas, los apéndices y las citas).
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