El documento describe diferentes modalidades de intervención docente como situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas, talleres, proyectos de trabajo, unidades didácticas y rincones. Cada modalidad tiene características específicas como el enfoque, los objetivos y el rol del docente. Juntas, estas modalidades buscan establecer métodos flexibles y diversas situaciones de aprendizaje.

1. Modalidades
de
Intervención
Docente

2. Modalidades de Intervención
Modalidad de
intervención: es la
variante del
proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Permite: establecer
métodos
didácticos
flexibles,
diversidad de
situaciones de
aprendizaje y una
organización en la
tarea educativa.

3. Situación de Aprendizaje
ü En base a experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños
ü Propósito: problematizar eventos del
entorno próximo.
ü Pertinentes para el desarrollo de las
competencias de los diferentes campos
formativos.
ü Una de sus principales características es
que se pueden desarrollar a través de
talleres o proyectos.

4. Secuencia Didáctica
Son actividades de
aprendizaje
organizadas que
responden a la
intención de abordar
el estudio de un
asunto determinado
Tienen un
nivel de
complejidad
progresivo en
tres fases:
inicio,
desarrollo y
cierre.
Presentan
una
situación
problematiza
dora de
manera
ordenada,
estructurada
y articulada

5. Talleres
Definición
Son actividades que giran alrededor de contenidos
de una disciplina o un área particular o trabajar
entorno a contenidos de diversas disciplinas o áreas
Principal característica
Se privilegia fundamentalmente el rol docente (estilo
directivo), el intercambio entre los niños y su
interacción con el conocimiento
Función de un taller
Aprendizaje de una técnica o procedimiento,
fortalecer la relación intergrupal, formación de
hábitos, exploración de materiales, todo referente a
la selección de un aspecto de campo formativo.

6. Proyecto de Trabajo
Proyecto
Son un conjunto de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una
situación o problema y proponer posibles
soluciones.
Se originan a partir de un hecho o una situación
problemática que provoca interés, curiosidad o
Rol Docpeenrtpel:e Sjiadbaedr ecno nlocsil iaalru eml npoasp.e l de la
improvisación y la espontaneidad con la
adecuación y valor educativo de las propuestas de
los niños/as
Meta: Brindar oportunidades para que los
alumnos actúen como exploradores del
mundo, estimulen su análisis crítico,
propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en práctica

7. La Unidad Didáctica y sus
Elementos
• Es un recorte de la realidad.
• Se basa en un mapa de oportunidades o análisis de la
situación, del ambiente que rodea a los niños y los
aspectos significativos que pueden trabajarse.
• Pedagogía de Contenidos: al valorizar aspectos
específicos de cada problemática.
Elementos de la Unidad Didáctica
• Título
• Propósitos.
• Competencias a Favorecer.
• Espacio.
• Tiempo.
• Recursos materiales.
• Itinerario.
• Situaciones Didácticas.
• Experiencia directa
• Otros campos formativos a
favorecer fuera de la Unidad.
• Evaluación.

8. ¿Cómo se diseña una Unidad Didáctica?
Tener
opciones de
recortes de
la realidad
Selecciona
r el
recorte de
la realidad
Delimitar
competenc
ias a
fortalecer
Diseñar el
itinerario
de trabajo
Establecer
propósitos

9. Rincones
Estrategia pedagógica
que responde a la
exigencia de integrar
las actividades de
aprendizaje a las
necesidades básicas del
niño
Tarea del maestro:
cambiar su concepto de
orden y confiar en que
cada niño será capaz
de realizar la actividad
La mejor técnica de
evaluación es la
observación directa del
adulto.
Evaluar para: reajustar y
adaptar los rincones a los
avances de los niños
Esta práctica educativa
se fundamenta en el
constructivismo social,
cuyo punto de partida
es el aprendizaje en
interacción.
El juego base de este
modelo didáctico

10. Bibliografía Consultada
• Secretaría de Educación Pública (2011) Programa de Educación. Nivel
Preescolar. “Guía de la Educadora”, p.100-101
• Benchimol Karina y Cecilia Román (2006) “Piedra libre al taller en el
jardín de infantes” en 0 a 5. La educación en los primeros años. Año
3 número 30, noviembre. Buenos Aires. Ediciones Novedades
educativas, pp. 98-111
• Domínguez Chillón, Gloria “¿Qué entendemos por proyectos de
trabajo?”, “El diálogo como origen de los proyectos de trabajo”
“Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo” en Proyectos de
trabajo. Una escuela diferente, pp. 27-29, 30-3, 32-35
• Laguía, Ma. José y Cinta Vidal (1998), “Que son los rincones de
actividad”, “Cómo proveer un rincón de material”, “La organización
del espacio y del tiempo en la escuela infantil” en Rincones de
actividad en la escuela infantil (0 a 6 años), Barcelona, Graó
(Metodología y recursos), pp. 7-12, 13-14, 15-21, 22
• M. Isabel Ganaza. (2001). Aula de Infantil. Revista Aula de Infantil
2 “Evaluar los rincones: una práctica para mejorar la calidad en
las aulas de educación infantil”
• Pitluk Laura “Las unidades didácticas: Revalorizando la
planificación”