Este documento presenta la asignatura "Didáctica dirigida por nivel educativo", la cual analiza críticamente los principios de la didáctica tradicional y diseña estrategias didácticas innovadoras acordes a cada nivel educativo. La asignatura se divide en tres módulos que cubren la didáctica tradicional, la necesidad de innovación y la creatividad como recurso de innovación. Incluye actividades de aprendizaje, materiales de referencia y modalidades de evaluación.

1. Nombre de la asignatura
DIDÁCTICA DIRIGIDA POR NIVEL EDUCATIVO
Cuatrimestre Área curricular Clave de la asignatura
Quinto Didáctica Educativa E-DDE5002
Competencia general
Aplica los principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la didáctica, enfocándolos a
la búsqueda de innovación en la práctica docente, considerando las edades y los niveles
educativos de los alumnos.
Competencia específica
Analiza críticamente los principios de la didáctica tradicional para conformar un marco
teórico base sobre el cual llevar a cabo procesos educativos innovadores.
Diseña e implementa estrategias didácticas creativas acordes al nivel educativo del
contexto de actuación.
Reflexiona de manera objetiva sobre su práctica docente y las estrategias didácticas que
aplica, para dirigirlas de manera creativa de acuerdo al nivel educativo del que se trate.
Temas y subtemas
Módulo 1
La didáctica tradicional
1.1 Principios filosóficos: la concepción de la relación entre sujeto que aprende y
objeto de conocimiento.
1.2 Principios psicológicos: la concepción del aprendizaje como producto observable.
1.3 Principios sociales: el ambiente de aula.
1.4 Formas básicas de enseñar en la didáctica tradicional.
Módulo 2
Necesidad de la innovación
2.1 La innovación como necesidad en la reforma educativa.
2.1.1 La resistencia al cambio.
2.1.2 Los bloqueadores de la innovación.
2.2 El uso de la situación ambiental no predecible como recurso didáctico y actitud
docente para la innovación.
Módulo 3
Creatividad como recurso de la innovación
3.1 La creatividad como recurso pedagógico didáctico y como actitud docente para la
innovación de la enseñanza.
3.1.1 El concepto científico de la creatividad.
3.1.2 Estrategias creativas -innovadoras enfocadas a la construcción concreta
del conocimiento en el nivel educativo pre escolar y básico: Desarrollo
del pensamiento pre operacional y operacional concreto.

2. 3.1.3 Estrategias creativas-innovadoras enfocadas a la construcción
analítica y autónoma del conocimiento en el nivel educativo medio
y medio superior:
3.1.4 Estrategias creativas-innovadoras enfocadas a la crítica y
trasformación del conocimiento en el nivel educativo superior:
Desarrollo superior del pensamiento formal o post-formal.
Actividades de aprendizaje
Participación en juegos creativos diseñados para identificar el estilo de didáctica
con el que se trabaja en las aulas.
Participación en juegos creativos diseñados para identificar la propia actitud
docente ante la innovación.
Participación en foros de discusión guiados.
Lectura dirigida con preguntas de mediación por AVA.
Investigación documental sobre los temas.
Diseño de tres actividades considerando las estrategias creativas trabajadas para
el nivel educativo en el que se labore.
Ensayo sobre: problemáticas para trabajar la innovación en mi contexto
educativo.
Paquete didáctico básico
Sternberg, R. J.; Williams, W. M. (1996). How to Develop Student Creativity.
Editorial: Association for Supervision & Curriculum Development.
Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/gdc/docDetail.action?docID=10115177&p00=creativity%20
teaching.
Recurso disponible en Biblioteca Digital UVEG.
Moyles, J. R. (2003). Interactive Teaching in Primary Classrooms: Digging Deeper
into Meanings. Editorial: McGraw-Hill Education.
Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/gdc/docDetail.action?docID=10172359&p00=educative%2
0research
Recurso disponible en Biblioteca Digital UVEG.
Coben, D.; O'Donoghue, J.; FitzSimons, G. E. (2000). Perspectives on Adults
Learning Mathematics: Research and Practice. Editorial Kluwer Academic
Publishers.
Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/gdc/docDetail.action?docID=10051617&p00=Perspectives
+on+Adults+Learning+Mathematics%3A+Research+and+Practice
Recurso disponible en Biblioteca Digital UVEG.

3. Paquete didáctico complementario
Goñi Grandmontagne, A. (2006). Variables psicológicas y aprendizajes. Editorial:
Red Revista de Psicodidáctica. Capítulo: Variables psico–instrucionales.
Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/uvegsp/docDetail.action?docID=10127501&p00=didactica
%20area%20conocimiento
Recurso disponible en Biblioteca Digital UVEG.
Díaz Barriga, Á. (2006). Didáctica y currículo: convergencias en los programas de
estudio. México: Editorial Paidós.
Aebli, H. (2002). Doce formas básicas de enseñar: Una didáctica basada en la
psicología. España: Editorial Narcea.
Marín Ibáñez, R.; De la Torre de la Torre, S. (2000). Manual de creatividad:
aplicaciones educativas. España: Editorial: Vicens Vives.
Bernabeu, N.; Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprendizaje, el juego como
herramienta pedagógica. España: Narcea.
Cerda Gutiérrez, H. (2006). La creatividad en la ciencia y en la educación.
Colombia: Aula abierta Magisterio.
Describa el perfil del personal académico de asignatura que debe asesorar el programa
Licenciados en el área de las Ciencias Sociales y Humanidades: Educación,
Pedagogía, Psicología, Sociología, Filosofía y Comunicaciones. Con maestría y
doctorado en Educación.
Con experiencia docente mínima de 3 años frente a grupo a distancia y/o
presenciales.
Lectura y comprensión de textos en idioma inglés.
Deseable con experiencia en desarrollo de la creatividad.
Manejo básico de plataformas educativas.
Modalidades de evaluación de la asignatura
Evaluación del primer período, que evalúe los Módulos 1 y 2:
Actividades y/o tareas individuales: 40%
Actividades y/o tareas colaborativas: 30%
Evaluación de medio término: 30%
Evaluación del segundo período, que evalúe el Módulo 3:
Actividades y/o tareas individuales: 40%
Actividades y/o tareas colaborativas: 20%
Evaluación final: 40%
La calificación final se calculará de la siguiente forma:
Calificación del primer periodo: 50%
Calificación del segundo periodo: 50%