Modelo curricular por competencias

1. UNIVERSIDAD IEXPRO
MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
NOMBRE DEL ALUMNO(A): ESTHER ANAHÍ SÁNCHEZ TOVAR
POSGRADO:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MATERIA:
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
ASESORA: DR. ROOSEVELT ENRIQUE SÁNCHEZ CARRILLO
CICLO: CLAVE DE LA MAESTRIA:
1er. CUATRIMESTRE ME10J
FECHA DE ENTREGA: 03/03/18
ACTIVIDAD UNIDAD 3

2. * El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la
necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos
cognitivo conductuales tales como:
* Un nuevo modelo educativo deberá basarse en las características de la sociedad del
conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica docente
Comportamientos socio afectivos:
(aprender a aprender, aprender a
ser y convivir)
Habilidades cognoscitivas y
socio afectivas: (aprender a
conocer)
Psicológicas sensoriales y motoras:
(aprender a hacer)

3. *El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser
organizado e implementado con base en el concepto de
competencias:
Combinación de
destrezas
Conocimientos
Aptitudes y actitudes
La inclusión de la
disposición para
aprender

4. *Competencias
Evidencian claramente un desempeño
como producto de una actuación
La competencia dirige el quehacer del
docente
Se describen con verbos dirigidos al
desempeño integral del sujeto
Permiten determinar tareas docentes,
las cuales generan actividad en los
estudiantes
Se dirigen al desempeño como actuación
integral que se hace evidente mediante
productos específicos
Implican un proceso

5. *Competencias para el aprendizaje permanente
*Competencias para el manejo de la información
*Competencias para el manejo de situaciones
*Competencias para la convivencia
*Competencias para la vida en sociedad

6. Aprendizaje activo
Competencias
Reflexión
Resolver problemas
Diversos saberes
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Conocimiento
factuales y
declarativos
Habilidades,
destrezas y
procedimiento
Actitudes y
valores

7. Educación
centrada
en el
aprendizaje
Docente Estudiante
Diseñador de
tareas
complejas
de aprendizajeEs un
mediador;
proporciona
una
ayuda
pedagógica
ajustada al
estudiante
Propicia la
participación
activa del
estudiante en
su proceso de
aprendizaje
Aplica
estrategias
para resolver
tareas que
reflejen
problemas del
contexto
Se compromete
activamente en
su proceso de
aprendizaje

8. Docente Alumno
 Se debe redefinir, pasando de ser un
transmisor de conocimientos a un gestionador
de ambientes de aprendizaje
 Debe crear y adecuar diversos métodos
didácticos que orienten el desarrollo de sus
competencias y su aplicación al contexto
sociocultural
 La evaluación su herramienta para la mejora
del educando y del proceso educativo en
general, en vez de ser un mecanismo de
medición y de castigo
 Conozcan y desarrollen los estilos de
aprendizaje de sus alumnos
 Ayuden a los educandos a resolver problemas
reales, a distinguir lo superficial de lo
significativo, a que se conozca más a sí mismo,
así como sus capacidades, cualidades y
limitaciones
 El docente debe ampliar sus fuentes de
información sobre el desempeño del alumno
para desarrollar procesos de aprendizaje
funcionales y significativos
 Enseña a aprender
 Transmisor de información
 Mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento
 El educado no solo debe saber manejar sus
saberes (conocimientos), sino que también
debe tener bajo control sus interacciones
sociales, sus emociones y sentimientos, así
como sus actividades y, además, debe ser
capaz de reconocer, interpretar y aceptar las
emociones y los sentimientos de los demás
 Alumno que aprende, en explotar sus
talentos y capacidades y en desarrollar su
personalidad, con la intención de mejorar
sus condiciones de vida y participación en la
transformación de la sociedad de la que
forma parte
 El educado pueda generar un capital cultural
o desarrollo personal, un capital social que
incluye la participación ciudadana, y un
capital humano o capacidad para ser
productivo
 Construyan su propio aprendizaje
 Son agentes activos y proactivos de
aprendizaje
 Demuestran sus conocimientos, habilidades,
habilidades, destrezas y valores

9. * El profesor debe evaluar la capacidad del alumno al participar en diálogos en
clase, debates, reuniones, proyectos, investigaciones, elaborar afirmaciones
cuando define una situación; detectar los procesos que sigue al solucionar un
problema o situación, conocer cuáles representaciones mentales hace para
actuar en determinada circunstancia, cómo transfiere los aprendizajes, cómo
integra nuevo conocimientos a los previos.
*El trabajo del docente consiste no sólo en transmitir información ni
siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de
problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en
perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre
su solución y otros interrogantes de mayor alcance.

10. *El educador debe aprender a aprender, de manera
tal que se vea a sí mismo como una construcción
continua y permanente, ya que la producción de
conocimientos es constante y cada vez más
acelerada y cambiante

11. * A partir de situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas
concretas, a través de actividades “concretas” que forman parte del quehacer del
educando
* Promover el movimiento activo de los conocimientos
* Motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto
determinado
* Profundizar en acciones complejas, potenciando la identificación e interacción de
conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos necesarios para abordar los
problemas en busca de su solución tanto de manera individual como colectiva
* Posibilitando que el educando construya conocimientos contextualizando el qué, el
cómo, el por qué y el para qué.

12. Modelo educativo por
competencias
Formación
Promoción
Certificación Mejora de la
docencia
Procesos de
retroalimentación
Evaluación
Carácter social Pedagógica
Información a padres-
alumnos-sociedad
Aporta información útil
para mejorar la
enseñanza-aprendizaje

13. Proceso de evaluación
 La recopilación de información a través de un
instrumento u observación, lo que implica
una fase diagnóstica que ayuda a determinar
la situación académica de cada alumno
 Evaluación formativa, que consiste en
adaptar los procesos didácticos a los
progresos y necesidades de aprendizaje que
se observan en los alumnos como producto
del análisis de la información recabada en la
fase diagnóstica
 Con un carácter sumativo, cuyo fin es
establecer un balance de los resultados
obtenidos al término de un ciclo, grado o
nivel educativo, para establecer juicios sobre
los resultados del análisis y, la toma de
decisiones respecto a los juicios que se
emiten

14. *
*Es una actividad del proceso de estudio
*Proporciona información sobre el desempeño de los
alumnos
*Promueve la evaluación y autoevaluación

15. *La evaluación del desempeño implica, además, una
evaluación formativa que busca establecer la regulación
durante los aprendizajes. Para lograr esto, será necesario
abordarla bajo dos concepciones:
La autorregulación que el
alumno hace de sus propios
procesos de pensamiento y
aprendizajes que persigue
favorecer la interacción
social en el aula, partiendo
de que los alumnos no
aprenden solos
La confrontación de ideas,
la argumentación y
validación de dichas
argumentaciones que
hacen con sus pares y con
el profesor, lo que facilita
la auto-socioconstrucción
del saber

16. La creatividad
La Innovación
La
potencialidad
que tiene el ser
humano
Y crear su
propio futuro
Modelo
educativo
Ser capaz de adaptarse
Basado en
competencias
Plantea el reto de
lograr estimular
Para ir mas allá de la
cotidianeidad
Lograr sobrevivir
Que se integre a
la comunicación
A las
metodologías
de trabajo
Considerando los
contenidos
Como instrumentos
o herramientas
Para el desarrollo
de la personalidad

17. *1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
*2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
*3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
*4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
*5. Trabajar en equipo.
*6. Participar en la gestión de la escuela.
*7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor
importancia en la
*educación superior).
*8. Utilizar las nuevas tecnologías.
*9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
*10. Organizar la propia formación continua

18. *El modelo educativo por competencias persigue así una
convergencia:
Campos sociales
Afectivo
Habilidades
cognoscitivas
psicológicas
sensoriales
Motoras El aprendizaje debe potenciar
una integración de las
disciplinas del conocimiento
Habilidades genéricas
comunicación de ideas

19. *El conocimiento se convertirá en el elemento central para la
nueva sociedad
*Las competencias se deberán desarrollar para garantizar la
calidad de vida de la nueva humanidad

20. *El enfoque educativo por competencias conlleva a una
movilización de los conocimientos, a una integración de los
mismos de manera holística y un ligamen con el contexto,
asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una visión
global del problema que requiere enfrentar.

21. El modelo basado en competencias es una gran herramienta para potenciar las
habilidades de los estudiantes cuyo currículo en el modelo educativo posee la
llave que permite a la sociedad sobrevivir, adaptarse y desarrollarse.
El aprendizaje basado en competencias, se centra en la demostración del
aprendizaje adquirido de acuerdo al ritmo de cada estudiante y sus habilidades.
Un modelo educativo basado en competencias atiende al proceso educativo del
estudiante, más que su complimiento con un curso, lo que permite el desarrollo
integral en cada persona.
Los docentes deben perfilar las situaciones problemáticas que permitan a los
educandos determinar que saberes, que aptitudes y que actitudes son las
requeridas para la solución de los problemas que se enfrenten, serán pues los
encargados de la gestión para el desarrollo de las competencias.
Este nuevo modelo representa un paradigma en la educación y erradica el modelo
tradicional que se basa en el aprendizaje, memorización de datos e información,
que muchas veces resulta irrelevantes para la vida real.

22. * Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación« E-ISSN: 1409-
4703. Revista@inie.ucr.ac.cr Universidad de Costa Rica, Costa.
García Retana, José Ángel MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", vol. 11, núm. 3, septiembre-diciembre, 2011, pp. 1-24, Universidad de
Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa
RicaRica.http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
* Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Primera
edición
Julio Herminio Pimienta Prieto. Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba,
Universidad Anáhuac, México, Revisión técnica
Juan Antonio García Fraile. Universidad de Oviedo, Universidad Complutense de
Madrid (UCM)