El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en enfoques constructivistas y socialistas. Busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso académico que desarrolle sus estructuras cognitivas. Este proceso es activo y considera la formación integral del estudiante. La evaluación es continua, cualitativa y busca comprender los aprendizajes más que juzgar respuestas correctas.
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
El documento describe un curso sobre diseño curricular. Explica que el curso se enfoca en el análisis histórico y conceptual del currículo, diferentes teorías y diseños curriculares, y cómo los estudiantes generarán productos de aprendizaje como cuadros comparativos, síntesis de materiales, propuestas curriculares y más. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar críticamente diferentes teorías y diseños curriculares y contrastarlos con situaciones problemáticas reales.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
El documento describe 4 modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus enfoques de currículo, evaluación y otros elementos. El modelo tradicional se centra en la memorización, la evaluación sumativa y el docente como evaluador. El modelo conductista usa objetivos, evaluación formativa y frecuente. El modelo desarrollista evalúa procesos y resolución de problemas. El modelo social usa evaluación formativa, cualitativa y de docentes y estudiantes.
Este documento presenta información sobre un diplomado en informática educativa. Explica las competencias y contenidos del curso, incluyendo unidades sobre el proceso curricular, el diseño de sesiones de aprendizaje y el uso de herramientas virtuales en la enseñanza. También describe conceptos como el perfil profesional, el plan de estudios y los elementos de un sílabo, con el objetivo de mejorar el desempeño docente a través de las herramientas de informática.
El documento compara el logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias. Define el logro de aprendizajes como la consecución de algo que se ha intentado durante un tiempo con esfuerzo psíquico y físico. El desarrollo de competencias involucra mostrar una actitud positiva, disfrutar de las actividades, reconocer las propias posibilidades y pedir ayuda cuando sea necesario.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
El documento describe un curso sobre diseño curricular. Explica que el curso se enfoca en el análisis histórico y conceptual del currículo, diferentes teorías y diseños curriculares, y cómo los estudiantes generarán productos de aprendizaje como cuadros comparativos, síntesis de materiales, propuestas curriculares y más. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar críticamente diferentes teorías y diseños curriculares y contrastarlos con situaciones problemáticas reales.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
El documento describe 4 modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus enfoques de currículo, evaluación y otros elementos. El modelo tradicional se centra en la memorización, la evaluación sumativa y el docente como evaluador. El modelo conductista usa objetivos, evaluación formativa y frecuente. El modelo desarrollista evalúa procesos y resolución de problemas. El modelo social usa evaluación formativa, cualitativa y de docentes y estudiantes.
Este documento presenta información sobre un diplomado en informática educativa. Explica las competencias y contenidos del curso, incluyendo unidades sobre el proceso curricular, el diseño de sesiones de aprendizaje y el uso de herramientas virtuales en la enseñanza. También describe conceptos como el perfil profesional, el plan de estudios y los elementos de un sílabo, con el objetivo de mejorar el desempeño docente a través de las herramientas de informática.
El documento compara el logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias. Define el logro de aprendizajes como la consecución de algo que se ha intentado durante un tiempo con esfuerzo psíquico y físico. El desarrollo de competencias involucra mostrar una actitud positiva, disfrutar de las actividades, reconocer las propias posibilidades y pedir ayuda cuando sea necesario.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Este documento describe los cambios en el marco curricular de la educación chilena, incluyendo un enfoque basado en habilidades, actitudes y conocimientos en lugar de contenidos. También discute conceptos clave del aprendizaje como la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel, en el que los nuevos conocimientos se vinculan con los previos del estudiante. Finalmente, propone que la evaluación debe adoptar múltiples formas para dar oportunidades a cada estudiante de demostrar su
LAS COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIOTelmo Viteri
El documento discute las competencias necesarias para la profesionalización de los docentes universitarios. Argumenta que los profesores universitarios deben poseer competencias docentes, académicas, investigativas, éticas, comunicativas, culturales y tecnológicas. También deben comprometerse con la mejora continua a través de la auto-superación y la capacitación. Para desarrollar plenamente estas competencias, es necesario caracterizar las necesidades individuales de cada profesor y ofrecer opciones de capacitación adaptadas a sus intereses y
Este documento presenta la planificación curricular de la asignatura "Planificación y Evaluación Curricular" impartida en la Universidad Santa María. Define la planificación curricular como el diseño y elaboración del currículo escolar en su globalidad. Explica los elementos, características, escenarios, dimensiones y niveles de la planificación curricular.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación socioformativa. La evaluación socioformativa se enfoca en abordar problemas del contexto mediante la colaboración, con el fin de promover el mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. El documento explica herramientas como el portafolio, registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas socioformativas. Cada capítulo describe un instrumento de manera detallada con su definición, metodología y ejemplos. El objetivo es prove
Parte de los documentos de la materia Diseño Curricular del Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias de la Universidad del Azuay.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
Teorias y diseños curriculares blog 1 curriculo escolardinitaluzmejiana
1) La videoconferencia discutió las características y definiciones del currículo educativo, incluyendo que determina los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
2) Se describieron diferentes modelos y enfoques de currículo como aquellos centrados en objetivos, contenidos y estudiantes.
3) Se explicó que el currículo debe estar basado en el análisis del contexto social y las necesidades de los estudiantes para definir competencias apropiadas.
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades del contexto social, la elaboración del perfil profesional con las habilidades y conocimientos requeridos, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos. También describe la importancia de la evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación curricular y el diseño de procesos de aprendizaje. Explica que una competencia requiere movilizar capacidades como conocimientos y habilidades cognitivas para resolver desafíos. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes y de lo general a lo particular. El aprendizaje implica un cambio a través de interacciones con otros y depende del compromiso del estudiante. La planificación curricular debe considerar los aprendizajes, estudiantes y enfoques pedagógic
Manual para el rediseño de planes y programasLenna Miranda
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño de planes de estudio, incluyendo la elaboración del objetivo general del programa, el perfil de ingreso y egreso, y los objetivos curriculares. El propósito es establecer las bases para la selección de contenidos curriculares de acuerdo con el nuevo Modelo Académico del IPN.
El curriculum adaptado a la vida o centrado en disciplinasMely Zumaya
El documento discute dos enfoques del currículo: centrado en disciplinas versus adaptado a la vida. Sugiere que un enfoque integral vincule lo académico con experiencias prácticas para que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. También enfatiza la importancia de considerar el contexto local al diseñar planes de estudio.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Este documento resume los componentes clave del diseño didáctico tradicional, incluyendo la formulación de objetivos generales y particulares, la especificación de contenidos, actividades y evaluaciones. También describe los diferentes tipos de programas educativos como analíticos, sintéticos y prácticos, y explica las diferencias entre currículo formal, real y oculto.
El documento discute las cinco dimensiones principales de un currículo: la dimensión académica, laboral, metodológica, investigativa y de extensión comunitaria. Cada dimensión tiene sus propias características pero también se complementan entre sí.
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación consiste en el análisis y reporte de estados financieros de una empresa y se estructura en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes conocen el objetivo y realizan actividades introductorias. En el desarrollo, calculan ratios financieros, analizan deudas y estados financieros. En la culminación, comparten conclusiones e interpretaciones y
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de la pedagogía activa, el principio de educabilidad, la pedagogía diferenciada y el aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de una pedagogía activa, diferenciada y del aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Este documento describe los cambios en el marco curricular de la educación chilena, incluyendo un enfoque basado en habilidades, actitudes y conocimientos en lugar de contenidos. También discute conceptos clave del aprendizaje como la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel, en el que los nuevos conocimientos se vinculan con los previos del estudiante. Finalmente, propone que la evaluación debe adoptar múltiples formas para dar oportunidades a cada estudiante de demostrar su
LAS COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIOTelmo Viteri
El documento discute las competencias necesarias para la profesionalización de los docentes universitarios. Argumenta que los profesores universitarios deben poseer competencias docentes, académicas, investigativas, éticas, comunicativas, culturales y tecnológicas. También deben comprometerse con la mejora continua a través de la auto-superación y la capacitación. Para desarrollar plenamente estas competencias, es necesario caracterizar las necesidades individuales de cada profesor y ofrecer opciones de capacitación adaptadas a sus intereses y
Este documento presenta la planificación curricular de la asignatura "Planificación y Evaluación Curricular" impartida en la Universidad Santa María. Define la planificación curricular como el diseño y elaboración del currículo escolar en su globalidad. Explica los elementos, características, escenarios, dimensiones y niveles de la planificación curricular.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación socioformativa. La evaluación socioformativa se enfoca en abordar problemas del contexto mediante la colaboración, con el fin de promover el mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. El documento explica herramientas como el portafolio, registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas socioformativas. Cada capítulo describe un instrumento de manera detallada con su definición, metodología y ejemplos. El objetivo es prove
Parte de los documentos de la materia Diseño Curricular del Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias de la Universidad del Azuay.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
Teorias y diseños curriculares blog 1 curriculo escolardinitaluzmejiana
1) La videoconferencia discutió las características y definiciones del currículo educativo, incluyendo que determina los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
2) Se describieron diferentes modelos y enfoques de currículo como aquellos centrados en objetivos, contenidos y estudiantes.
3) Se explicó que el currículo debe estar basado en el análisis del contexto social y las necesidades de los estudiantes para definir competencias apropiadas.
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades del contexto social, la elaboración del perfil profesional con las habilidades y conocimientos requeridos, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos. También describe la importancia de la evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación curricular y el diseño de procesos de aprendizaje. Explica que una competencia requiere movilizar capacidades como conocimientos y habilidades cognitivas para resolver desafíos. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes y de lo general a lo particular. El aprendizaje implica un cambio a través de interacciones con otros y depende del compromiso del estudiante. La planificación curricular debe considerar los aprendizajes, estudiantes y enfoques pedagógic
Manual para el rediseño de planes y programasLenna Miranda
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño de planes de estudio, incluyendo la elaboración del objetivo general del programa, el perfil de ingreso y egreso, y los objetivos curriculares. El propósito es establecer las bases para la selección de contenidos curriculares de acuerdo con el nuevo Modelo Académico del IPN.
El curriculum adaptado a la vida o centrado en disciplinasMely Zumaya
El documento discute dos enfoques del currículo: centrado en disciplinas versus adaptado a la vida. Sugiere que un enfoque integral vincule lo académico con experiencias prácticas para que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. También enfatiza la importancia de considerar el contexto local al diseñar planes de estudio.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Este documento resume los componentes clave del diseño didáctico tradicional, incluyendo la formulación de objetivos generales y particulares, la especificación de contenidos, actividades y evaluaciones. También describe los diferentes tipos de programas educativos como analíticos, sintéticos y prácticos, y explica las diferencias entre currículo formal, real y oculto.
El documento discute las cinco dimensiones principales de un currículo: la dimensión académica, laboral, metodológica, investigativa y de extensión comunitaria. Cada dimensión tiene sus propias características pero también se complementan entre sí.
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación consiste en el análisis y reporte de estados financieros de una empresa y se estructura en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes conocen el objetivo y realizan actividades introductorias. En el desarrollo, calculan ratios financieros, analizan deudas y estados financieros. En la culminación, comparten conclusiones e interpretaciones y
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de la pedagogía activa, el principio de educabilidad, la pedagogía diferenciada y el aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de una pedagogía activa, diferenciada y del aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de una pedagogía activa, el principio de educabilidad, la pedagogía diferenciada y el aprendizaje significativo. La evaluación es continua, cualitativa y multidimensional, y busca desarrollar las estructuras mentales de los estudiantes para que puedan pensar y resolver problemas.
Modelo pledagógico de la fcecep vanner ocorovanner17
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en una construcción colectiva. Combina los modelos pedagógicos desarrollista y socialista a través del proyecto educativo institucional para promover procesos socioculturales y académicos. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través del desarrollo cognitivo y la producción social.
Modelo pledagógico de la fcecep vanner ocorovanner17
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en una construcción colectiva. Combina los modelos pedagógicos desarrollista y socialista a través del proyecto educativo institucional para promover procesos socioculturales y académicos. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través del desarrollo cognitivo y la producción social.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual combina los enfoques constructivista y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, conscientes y actores sociales a través de procesos socioculturales y académicos. El aprendizaje significativo y el desarrollo de estructuras cognitivas son fundamentales, y la evaluación es cualitativa y continua para medir el pensamiento con sentido más que respuestas correctas.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos y críticos a través de procesos socioculturales y académicos. Los contenidos enseñados deben facilitar el desarrollo de capacidades en los estudiantes y estar contextualizados culturalmente. La evaluación es continua, cualitativa y multidimensional, y busca entender los procesos de aprendizaje más que sólo dar respuestas correctas.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en la planificación educativa. Presenta diferentes perspectivas sobre el currículo y su relación con los objetivos, contenidos, métodos y evaluación de la enseñanza. También analiza el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa y la participación de los docentes en este proceso.
La didáctica crítica es una propuesta educativa que se construye a través de situaciones de aprendizaje en el aula, donde tanto docentes como estudiantes aprenden conjuntamente. Estas situaciones de aprendizaje involucran momentos de apertura, desarrollo y cierre, así como estrategias colaborativas y reflexivas. El objetivo es promover un pensamiento científico en los estudiantes y replantear la práctica docente de manera coherente con el desarrollo integral de todos.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, históricos y sociales a través de experiencias que desarrollen sus estructuras cognitivas. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Evalúa de forma formativa y continua para enseñar y mejorar el aprendizaje.
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprobar el nivel de logro de los objetivos educativos y que debe ser continua a lo largo del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe algunas funciones de la evaluación como la motivación del aprendizaje, diagnóstico y orientación educativa.
1) La evaluación es una etapa importante del proceso educativo que busca comprobar si se han logrado los objetivos planteados mediante un control sistemático.
2) Debe ser un proceso continuo que analice los avances de los estudiantes antes, durante y después de la enseñanza para identificar aciertos y errores.
3) Los resultados de la evaluación permiten realizar ajustes a la enseñanza para mejorarla.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
Este documento presenta un resumen de las leyes fundamentales de la didáctica. Explica que los objetivos son la categoría central del proceso educativo y definen el contenido, métodos y evaluación. También describe los tipos de objetivos educativos e instructivos y las cualidades de un objetivo efectivo. Finalmente, analiza el contenido como componente del proceso educativo y su relación con los objetivos y métodos de enseñanza.
Este documento presenta información sobre tipologías curriculares. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que expresa las relaciones entre contexto histórico-social y necesidades de estudiantes. Define el diseño curricular como el plan que refleja el enfoque educativo deseado. Luego describe tipos de currículo como oficial, real, oculto y nulo, así como currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos. Finalmente, distingue entre currículo manifiesto u explícito, currículo ocult
Este documento presenta un resumen de diferentes aspectos relacionados con el diseño curricular. Explica que el diseño curricular es el plan que refleja el enfoque educativo deseado y debe tomar en cuenta factores socioeconómicos, políticos y culturales. También describe los tipos de currículo como abierto, cerrado, flexible e inclusivo, y las fases y tareas del diseño curricular como diagnóstico, modelación, estructuración, organización y evaluación.
Este ensayo presenta diferentes aspectos sobre el diseño curricular, incluyendo las bases y fundamentos del currículo, los tipos de currículo (abierto, cerrado, flexible e inclusivo), y las tareas del diseño curricular como el diagnóstico de problemas y necesidades, la modelación, estructuración, organización y evaluación del currículo. También distingue entre el currículo manifiesto, oculto y nulo, así como el currículo oficial, operacional y extracurricular.
Este ensayo presenta diferentes aspectos sobre el diseño curricular, incluyendo las bases y fundamentos del currículo, los tipos de currículo (abierto, cerrado, flexible e inclusivo), y las tareas del diseño curricular como el diagnóstico de problemas y necesidades, la modelación, estructuración, organización y evaluación del currículo. También distingue entre el currículo manifiesto, oculto y nulo, así como el currículo oficial, operacional y extracurricular.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP,
expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer
la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar
Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido,
de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige
reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a
la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”.
La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como
actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de
organización del pensamiento, como también principios de operación y de
acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje
tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y
organizaciones que tienen lugar en la sociedad”.
3. PROCESO ACADÉMICO
Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las
estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores
de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del
Sujeto para la producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados
en sus enfoques pedagógicos. En cuanto al desarrollo, el modelo pedagogico de la
FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos
de las áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y
pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La selección del orden y la
sucesion de los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a los saberes
previos de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes significativos,
teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo que articula
saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de
formacion académica.
4. PROCESO ACADÉMICO
Este proceso activo no puede estar al margen del concepto de Formación, como el proceso
por el cual se alcanza un grado de desarrollo en el Sujeto y lograr adquirir a través de los
aprendizajes explícitos, planificados y regulados nuevas y potentes capacidades
otorgándole una identidad única al estructurar sus capacidades naturales.
En sentido escrito, la competencia desarrollada a través de las actividades metódicas del
proceso de enseñanza y aprendizaje constituirá la capacidad de acción en una situación
determinada, cuanto el sujeto la domine porque dispone de los conocimientos y habilidades
aprendidos en su proceso formativo diferenciado y significativo y es capaz de movilizarlos
para resolver o identificar un problema. Estos cuatro conceptos tienen lugar, cuando los
estudiantes no aprenden, cuando se piensa qué se debe enseñar y cómo, en qué cantidad,
cuando se reflexiona sobre las formas de pensar y de actuar de los estudiantes, su
disposición, su motivación para aprender. En este momento se está en el campo de la
Didáctica y el profesor debe administrar los saberes y los aprendizajes de los estudiantes.
“Pero, cuando se ve interpelado por las dificultades del aprendizaje, sus sistemas de
organización, las representaciones ancladas en las disposiciones del alumno, el asunto deja
de ser una tarea del discurso pedagógico para centrarse en la Didáctica”
5. PROCESO ACADÉMICO
Ilustración 7 Niveles de la Transposición Didáctica
Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el
discente.
Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de
modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este
tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente
y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada en el
estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el
docente y el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo
científico.
6. PROCESO ACADÉMICO
Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso
de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el
proceso educativo: docentes y discentes.
Un docente motivador:
Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan
Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes
Trabaja con los aportes de los estudiantes
Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás
Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes
Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.
7. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos elementos del proceso pedagógico se
confunden en muchas ocasiones con el proceso evaluativo o son
sobredeterminados por éste. Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados
de enseñanza conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen
aprendizaje
La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la
FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,
operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la
evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y
multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas
porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se
da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay
nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá
progreso.
8. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar lo
enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una evaluación
formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del semestre, procesual
en la mitad y al final del semestre.
Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores
de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros
obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos.
Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y
profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las de solución de problemas.
9. EVALUACIÓN DE LOS SABERES
O APRENDIZAJES
Como instrumentos para las evaluaciones se pueden tener en cuenta:
Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte de los alumnos
de mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta
construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y
clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supraordinación y
subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un
mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema
principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los
subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un
tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier
serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de
un proceso.
10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos
aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.
Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos
de Estudios sociales.
Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles
que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la
mesa y los detalles en las "patas".
La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del
pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un
objeto determinado
El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un
cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir
Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos
pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones
pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales