El documento describe 4 modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus enfoques de currículo, evaluación y otros elementos. El modelo tradicional se centra en la memorización, la evaluación sumativa y el docente como evaluador. El modelo conductista usa objetivos, evaluación formativa y frecuente. El modelo desarrollista evalúa procesos y resolución de problemas. El modelo social usa evaluación formativa, cualitativa y de docentes y estudiantes.

2. CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN
M. TRADICIONAL:
M. CONDUCTISTA:
M.DESARROLLISTA:
M. SOCIAL:
Sociedad Precapitalista
Formación social
Capitalista
Capitalismo Desarrollado
Gestión Administrativa y
Laboral

3. MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
Racionalista
académica
Racionalista
académica
Código
curricular
moral
Código
curricular
moral
•Precisión, generalidad,
poder.
•Cultivar el intelecto a través
de las disciplinas clásicas.
•Prepararse para el trabajo
social o para actividades
domésticas.
•Se centra en los deberes y derechos
del Estado y la moral fijada por la
religión.
•Se cultiva el intelecto escribiendo
textos que elogien AL Estado y la
religión.
•Prepararse para sumir
responsabilidades ante el Estado y
poseer una formación moral.

4. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTAMODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Currículo
como
Tecnología
Currículo
como
Tecnología
Código
curricular
Racional
Código
curricular
Racional
(Eisner y
Vallance 1974)
Produce retiene y
transfiere
aprendizajes.
Refuerza el
método estímulo
respuesta de una
manera eficaz y
eficiente.
(Eisner y
Vallance 1974)
Produce retiene y
transfiere
aprendizajes.
Refuerza el
método estímulo
respuesta de una
manera eficaz y
eficiente.
Currículo
Técnico
Currículo
Técnico
(Lundgren 1992)
Se basa en el
conocimiento
real para la vida
social.
Tiene en cuenta
al individuo y la
demanda de
producción
económica.
(Lundgren 1992)
Se basa en el
conocimiento
real para la vida
social.
Tiene en cuenta
al individuo y la
demanda de
producción
económica.
(Bobbytt 1924)
Busca
sistematizar,
evaluar, clasificar
para ver el futuro
estudiante
después de la
instrucción.
Técnica de
análisis y
demandas reales.
(Bobbytt 1924)
Busca
sistematizar,
evaluar, clasificar
para ver el futuro
estudiante
después de la
instrucción.
Técnica de
análisis y
demandas reales.
Currículo por
objetivos
Currículo por
objetivos
(Tyler 1949)
Es una
construcción
teórica que guía
una práctica.
Basado en el
pensamiento
aristotélico.
Generado en un
sistema de ideas
o teorías ya
establecidas.
(Tyler 1949)
Es una
construcción
teórica que guía
una práctica.
Basado en el
pensamiento
aristotélico.
Generado en un
sistema de ideas
o teorías ya
establecidas.

5. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTAMODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA
Currículo
práctico
Currículo
práctico
Currículo para el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Currículo para el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento
(Schwab)
Privilegia la práctica
sobre la teoría de
forma racional.
Se construye desde lo
existente detectando
problemas y
dificultades.
(Schwab)
Privilegia la práctica
sobre la teoría de
forma racional.
Se construye desde lo
existente detectando
problemas y
dificultades.
Diseño curricular
por procesos
Diseño curricular
por procesos
(Stenhouse)
Genera estructuras de
procedimiento,
modelos de
descubrimientos.
Implica la participación
activa de educadores y
estudiantes que
interactúan.
(Stenhouse)
Genera estructuras de
procedimiento,
modelos de
descubrimientos.
Implica la participación
activa de educadores y
estudiantes que
interactúan.
(Eisner y Vallance)
Diseña proyectos
educativos basados en
las habilidades del
pensamiento.
Se basa en los
conceptos previos de
los estudiantes y en los
aprendizajes
significativos.
(Eisner y Vallance)
Diseña proyectos
educativos basados en
las habilidades del
pensamiento.
Se basa en los
conceptos previos de
los estudiantes y en los
aprendizajes
significativos.

6. Currículo
crítico
Currículo
crítico
Currículo de
reconstrucción
social
Currículo de
reconstrucción
social
(kemmis)
Integra teoría
técnica con teoría
práctica del
currículo.
Presenta el
currículo como un
proceso iluminador
para participar con
pensamientos y
acciones en una
sociedad.
(kemmis)
Integra teoría
técnica con teoría
práctica del
currículo.
Presenta el
currículo como un
proceso iluminador
para participar con
pensamientos y
acciones en una
sociedad.
Currículo por
investigación
en el aula
Currículo por
investigación
en el aula
(Eisner y Vallance)
Presenta el
currículo como un
agente de cambio
social.
(Eisner y Vallance)
Presenta el
currículo como un
agente de cambio
social.
(Stenhouse)
Se construye a
través del tanteo
de hipótesis.
Genera el
conocimiento
desde el ámbito
escolar hacia el
mundo de la vida y
viceversa.
(Stenhouse)
Se construye a
través del tanteo
de hipótesis.
Genera el
conocimiento
desde el ámbito
escolar hacia el
mundo de la vida y
viceversa.
(Magendzo)
Parte de la visión que
tiene de cultura como
una gama
antropológica de
pluriculturalismo.
Los estudiantes
desarrollan sus
capacidades
cognitivas en torno a
las necesidades
sociales.
(Magendzo)
Parte de la visión que
tiene de cultura como
una gama
antropológica de
pluriculturalismo.
Los estudiantes
desarrollan sus
capacidades
cognitivas en torno a
las necesidades
sociales.
Currículo
comprehensivo
en el aula
Currículo
comprehensivo
en el aula
MODELO PEDAGÓGICO SOCIALMODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

7. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

8. IMPORTANCIA DE ESTAS
FUNDAMENTACIONES
•La persona es multidimensional y su formación debe ser integral.
•Debe responder al desarrollo evolutivo, a las tendencias educativas y a
las exigencias del momento histórico.
•Asegura las condiciones para favorecer el desarrollo de la estudiante
como persona íntegra y competente.

9. •Ningún currículo puede desconectarse del entorno en el que se ha
de realizar la práctica educativa, para poder establecer un puente
entre la escuela y la vida y así evitar la disociación entre la actividad
educativa y lo que el niño y adolescente hace fuera de la institución
escolar.
•Al tener en cuenta todos los fundamentos el currículo se puede
asumir como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente.
•Al ser elaborado y desarrollado de manera participativa por la
comunidad educativa permite su navegabilidad y la definición de
muchas rutas diferentes para su desarrollo.

10. QUÉ PASA SI NO SE TIENEN EN
CUENTA LOS FUNDAMENTOS?
Que no atiendan las necesidades generales y particulares.
Que no sea pertinente y efectivo.
Que no permita el desarrollo ni construcción de comunidad.
Que presente caos en su ejecución.
Que no responda a las exigencias de ley y del cliente.
No cualifica al profesional, ni a la comunidad educativa.

11. CONSECUENCIAS
 El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y
social.
 El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la
participación.
 Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas
y valores necesarios para la formación individual y la participación
social.
EL CURRÍCULO DEBE PROMOVER
Trabajo en equipo.
Dinámica de grupo.
Elaboración de proyectos grupales.
Evaluación del grupo sobre sus integrantes.

12. SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER
EN CUENTA PARA ELABORAR EL
CURRÍCULO

13. Análisis del contexto educativo

14. La definición del currículo
RASGOS DE
IDENTIDAD
• Perfil institucional, características, valores, participación de
estamentos, características del medio, contexto sociocultural,
innovaciones pedagógicas y administrativas, proyección futura y
tratamiento de la diversidad.
PROPÓSITOS
GENERALES
• Finalidades pedagógicas.
• Finalidades axiológicas.
• Finalidades sociales y culturales.
ORGANIZACIÓN DE
ACUERDO CON LA
INSTITUCIÓN
• Criterios organizativos.
• Líneas generales de la estructura organizativa.

16. ¿Dónde
estamos?
MISIÓNMISIÓN ¿Dónde deberíamos
estar?
VISIÓNVISIÓN
Requisitos: ley,
norma y cliente

17. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
•Cumple con el cometido vocacional de abrir el currículo y la
escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos,
tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional
están confrontando en la actualidad.
• Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan
en sus vidas cotidianas…

18. •Define un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una
sola disciplina y que responden a las necesidades de formación
que la sociedad demanda a la educación en la actualidad.
•Se operacionaliza tanto en el currículo explícito e implícito, es
decir, es asumida por el currículo en su conjunto.
•. Las distintas disciplinas se aproximan y refuerzan mutuamente
en torno a propósitos comunes, rompiendo así la fragmentación y
segmentación del conocimiento.

19. LA EVALUACIÓN
Y SUS CARACTERÍSITICAS

20. MODELO
FACTOR TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL
ESTILO
Memorística,
cuantitativa
Memorística,
cuantitativa
Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual
y colectiva
FORMA La evaluación se
realiza a partir de la
repetición de lo
aprendido
Se evalúa de manera
acorde a los
objetivos
establecidos
Se evalúa mostrando la
capacidad de resolver
problemas, explicar
estrategias y generalizar
principios.
Se realiza
autoevaluación y
heteroevaluación
PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa
FRECUENCIA Se da por espacio.
Ejm: 3 veces por
semestre.
Tan frecuente como
lo exija la formación
de los educandos.
A menudo en el proceso
educativo.
Permanente
¿QUIÉN
EVALUA?
Docente Docente El estudiante más que el
docente
Docente y estudiante
¿PARA QUÉ
EVALUA?
Para saber si el
estudiante
memorizó los temas
textualmente.
Para saber si los
objetivos
establecidos fueron
alcanzados.
Para identificar las
habilidades y destrezas
propias de cada
estudiante.
Para evidenciar que el
proceso formativo se
esté desarrollando
acorde a lo planeado.

21. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Según el colegio E. R.

22. APORTES
Ayuda a la superación de la
fragmentación en las áreas
del conocimiento.
Aporta a la formación integral de
manera tal, que los sujetos sean
capaces de responder de manera
crítica a los desafíos de la
sociedad.
ayuda a que se
alcance el ideal de
formación integral
retomando aspectos
de la persona y su
alrededor.
E. Ravasco