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ORIENTACIONES GENERALES PARA 
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE 
DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS 
DE APRENDIZAJE 
Wifredo PALOMINO NOA 
wpalominon@gmail.com
1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR 
COMPETENCIA? 
• Una competencia se demuestra en la acción. 
• Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar 
y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza 
(conocimientos, habilidades cognitivas y 
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios 
éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una 
respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.
2. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS 
COMPETENCIAS? 
• A partir de situaciones desafiantes. 
 Que exijan seleccionar, movilizar y combinar 
estratégicamente las capacidades que consideren más 
necesarias para poder resolverlas. 
 Que guarden relación con sus intereses, con contextos 
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales 
o propios de cada saber específico, que se constituyan 
en retos significativos. 
• De lo general a lo particular y viceversa. 
• Construyendo significativamente el conocimiento. 
• A largo plazo y progresivamente. 
 Se requiere tener claro cuáles son sus diferentes 
niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del 
itinerario escolar del estudiante. 
 Describir esos niveles es la función de los mapas de 
progreso.
3. ¿CÓMO SE PRODUCE EL 
APRENDIZAJE? 
• Todo aprendizaje implica un cambio. 
 Se entiende como un proceso interno en el cual el 
aprendiz construye conocimientos a partir de su propia 
estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia 
emocionalidad. 
 Supone una interacción dinámica entre el objeto de 
conocimiento y el sujeto que aprende. 
• Las mediaciones. 
 El aprendizaje se produce gracias a las interacciones 
conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, 
otros adultos), con el entorno y con materiales, y 
recursos significativos. 
 Estas interacciones se realizan en contextos 
socioculturales específicos, así como en espacios y 
tiempos determinados.
3. ¿CÓMO SE PRODUCE EL 
APRENDIZAJE? 
• Aprendizajes que perduran. 
 Los cambios producto de la experiencia y las interacciones 
son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las 
formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la 
persona siente como propias. 
 Solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e 
interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la 
persona o la reta de tal manera, que logra conectarse con 
ellas. 
• El compromiso de aprender. 
 El aprendizaje requiere de un clima emocional que ayuda a 
generar una disposición activa del sujeto. 
 Mientras más relevantes sean para sus necesidades e 
intereses, más se exigirán en su respuesta a ellas.
4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN 
COMPETENCIAS? 
• Un vínculo de confianza y de comunicación, basado en 
altas expectativas respecto de las posibilidades que 
tengan sus estudiantes para aprender todo lo que 
necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de 
cualquier adversidad. 
• Problematización. 
 El desarrollo de competencias necesita partir de una 
situación retadora que los estudiantes sientan relevante 
(intereses, necesidades y expectativas) o que los 
enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a 
resolver; cuestionamientos que los movilicen; 
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos 
en ellos.
4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN 
COMPETENCIAS? 
• Propósito y organización 
 Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del 
proceso que está por iniciarse. 
 Supone informarles también el tipo de tareas que se 
espera puedan cumplir durante el proceso de 
ejecución. 
• Motivación/interés/incentivo 
 Los procesos pedagógicos necesitan despertar y 
sostener el interés e identificación con el propósito de 
la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un 
resultado y con la clase de interacciones que se 
necesitará realizar con ese fin.
4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN 
COMPETENCIAS? 
• Saberes previos. 
 Todos los estudiantes de cualquier condición social, 
zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen 
vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y 
emociones que se han ido cimentando en su manera de 
ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. 
 La función de la fase de identificación de saberes 
previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa 
información le es útil al docente para tomar decisiones 
sobre la planificación curricular, tanto en el plano de 
los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica 
más conveniente.
4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN 
COMPETENCIAS? 
• Gestión y acompañamiento del desarrollo de las 
competencias 
 Implica generar secuencias didácticas (actividades 
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas 
para los distintos saberes: aprender técnicas, 
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir 
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o 
habilidades socioemocionales; construir conceptos; 
reflexionar sobre el propio aprendizaje. 
 Es indispensable observar y acompañar a los 
estudiantes en su proceso de ejecución y 
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de 
los hechos y las opciones disponibles para una 
decisión, diálogo y discusión con sus pares, 
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y 
estrategias.
4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS 
PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN 
COMPETENCIAS? 
• Evaluación. 
 Formativa: para comprobar los avances del aprendizaje 
y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la 
reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la 
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que 
alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y 
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes 
esperados. 
 Sumativa o certificadora: es para dar fe del aprendizaje 
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel 
de desempeño alcanzado por el estudiante en las 
competencias.
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
1. ¿Qué entendemos por planificar? 
• Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados 
y flexibles de acción que propicien determinados 
aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta 
sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la 
naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus 
competencias y capacidades a lograr, así como las 
múltiples exigencias y posibilidades que propone la 
pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada 
caso.
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
1. ¿Qué entendemos por planificar? 
• Características: 
 Es una hipótesis de trabajo, en la medida que no existen certezas 
de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha 
pensado. 
 Es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y 
deducir de este análisis previo las metas y procedimientos, que 
después deberán cotejarse con la realidad. 
 Toda planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe 
reconocerse como algo natural en el proceso de enseñanza 
aprendizaje. En ese sentido toda planificación debe ser flexible, 
pues no debe implicar seguir con lo planifica-do como una 
camisa de fuerza. 
 No consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado 
apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la 
autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se 
pone por escrito después de haber pensado, analizado, 
discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
1. ¿Qué entendemos por planificar? 
• Funciones que puede cumplir 
 Propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para 
uniformizarlas sino, por el contrario, para sostener con ellos 
un diálogo profesional que permita buscar las mejores 
maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situación 
particular y, por lo tanto, sean más eficientes. 
 La planificación es también una herramienta de gestión, 
pues es el referente de los directivos de una institución 
educativa para acompañar y retroalimentar los procesos 
pedagógicos en las aulas a lo largo del año.
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
1. ¿Qué entendemos por planificar? 
• Aspectos esenciales. 
 Los aprendizajes: Las competencias y capacidades 
demandadas por el currículo son la base de la 
programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo 
que se debe aprender? 
 Los estudiantes: Los sujetos que aprenden son el eje 
vertebrador de la planificación, pues todo debe 
articularse a ellos y responder a sus diferencias. 
 La pedagogía: La pedagogía aporta enfoques y criterios 
para comprender la situación y los dilemas 
pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de 
planificar como de enseñar y evaluar, pe-ro también 
ofrece un conjunto muy variado de estrategias, 
metodologías y recursos didácticos para responder a la 
pregunta: ¿cómo lograremos que se aprenda?
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
2. ¿Qué se debe considerar al planificar? 
 Las preguntas que toda planificación debe responder: 
 ¿qué van a aprender (competencias, capacidades 
indicadores)?, 
 ¿quiénes son los que van a aprender?, 
¿cómo vamos a conseguir que aprendan?, ¿con qué 
recursos?, 
¿en cuánto tiempo?, 
¿dónde ocurrirá (escenarios)?, 
¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de 
los estudiantes así como sus logros?, 
¿cómo atenderemos las diferencias?, ¿qué haremos 
para que nadie se quede atrás?
II.- LA PLANIFICACIÓN O 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
2. ¿Qué se debe considerar al planificar? 
 Los seis componentes a prever en la planificación. 
a) Problematización. 
b) Propósito y organización 
c) Motivación/interés/incentivo. 
d) Saberes previos 
e) Gestión y acompañamiento del desarrollo de las 
competencias 
f) Evaluación
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
1. Programación anual 
 Descripción general. 
 Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año 
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el 
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones 
del mapa de progreso correspondiente al ciclo. 
 Organización de las unidades didácticas 
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el 
reto y el interés) 
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o 
producto de la unidad) 
 La duración en semanas 
 Competencias y capacidades. 
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más 
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
1. Programación anual 
 Producto anual. 
 Elegir un producto importante para todo el grado es una 
opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria 
cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya 
solución dura varios meses. 
 Materiales y recursos
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
2. Programación de la unidad 
 Título : Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto 
de la unidad. 
 Situación significativa 
 Es la situación de la que se parte y el producto final que 
se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor 
de todo el proceso y el incentivo para la acción. 
 Producto/s importante/s 
 Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser 
tangibles o intangibles. 
 Aprendizajes esperados 
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e 
indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes 
fundamentales. 
 Identifica los conocimientos que aluden a información, 
conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
2. Programación de la unidad 
 La secuencia didáctica 
 Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para 
facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos 
pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda 
que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, 
particularmente el reto que da origen a la unidad. 
 También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La 
última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados 
respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación 
problemática inicialmente planteada. 
 La evaluación 
 Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los 
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe 
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que 
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. 
 Los recursos
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
3. Programación de sesión de aprendizaje 
 Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.* 
 Secuencia didáctica de la sesión 
 Hay muchas formas de estructurar una sesión; de 
manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los 
momentos no deben plantearse de manera aislada sino 
a partir de una secuencia lógica. 
Inicio 
 Generalmente está dedicado a plantear los propósitos 
de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, 
despertar el interés del grupo, dar a conocer los 
aprendizajes que se espera poder lograr al final del 
proceso y/o recoger los saberes previos. 
 También puede ser el momento para recordar que se 
está a medio camino de lo trabajado en una sesión 
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
3. Programación de sesión de aprendizaje 
 Secuencia didáctica de la sesión 
Desarrollo 
 Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del 
aprendizaje esperado. 
 Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los 
estudiantes. 
 Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo 
que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever 
grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. 
 Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se 
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes 
esperados. 
 Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, 
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, 
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del 
proceso y/o recoger los saberes previos. 
 También puede ser el momento para recordar que se está a medio
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
3. Programación de sesión de aprendizaje 
 Secuencia didáctica de la sesión 
Cierre 
 Sirve para propiciar que los estudiantes saquen 
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo 
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o 
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar 
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión 
sobre cómo lo aprendieron. 
 Tarea o trabajo en casa 
 Debe señalarse con claridad lo que se espera que 
realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las 
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
III. NIVELES Y FORMAS DE 
ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
3. Programación de sesión de aprendizaje 
 Secuencia didáctica de la sesión 
Evaluación 
 Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: 
una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa). 
Tarea o trabajo en casa 
Evaluación formativa: Para realizar seguimiento, 
revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para 
hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes 
esperados para la sesión. Sirve para regular los 
procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los 
estudiantes. 
 Evaluación sumativa: Cada vez que se cierra un 
proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) 
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Orientaciones generales para la planificación curricular

  • 1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE Wifredo PALOMINO NOA wpalominon@gmail.com
  • 2. 1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? • Una competencia se demuestra en la acción. • Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.
  • 3. 2. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS? • A partir de situaciones desafiantes.  Que exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas.  Que guarden relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se constituyan en retos significativos. • De lo general a lo particular y viceversa. • Construyendo significativamente el conocimiento. • A largo plazo y progresivamente.  Se requiere tener claro cuáles son sus diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante.  Describir esos niveles es la función de los mapas de progreso.
  • 4. 3. ¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE? • Todo aprendizaje implica un cambio.  Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.  Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende. • Las mediaciones.  El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y recursos significativos.  Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales específicos, así como en espacios y tiempos determinados.
  • 5. 3. ¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE? • Aprendizajes que perduran.  Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias.  Solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la persona o la reta de tal manera, que logra conectarse con ellas. • El compromiso de aprender.  El aprendizaje requiere de un clima emocional que ayuda a generar una disposición activa del sujeto.  Mientras más relevantes sean para sus necesidades e intereses, más se exigirán en su respuesta a ellas.
  • 6. 4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? • Un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. • Problematización.  El desarrollo de competencias necesita partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
  • 7. 4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? • Propósito y organización  Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse.  Supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución. • Motivación/interés/incentivo  Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin.
  • 8. 4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? • Saberes previos.  Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él.  La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
  • 9. 4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? • Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias  Implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.  Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
  • 10. 4. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? • Evaluación.  Formativa: para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.  Sumativa o certificadora: es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias.
  • 11. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué entendemos por planificar? • Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso.
  • 12. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué entendemos por planificar? • Características:  Es una hipótesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.  Es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad.  Toda planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido toda planificación debe ser flexible, pues no debe implicar seguir con lo planifica-do como una camisa de fuerza.  No consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.
  • 13. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué entendemos por planificar? • Funciones que puede cumplir  Propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario, para sostener con ellos un diálogo profesional que permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situación particular y, por lo tanto, sean más eficientes.  La planificación es también una herramienta de gestión, pues es el referente de los directivos de una institución educativa para acompañar y retroalimentar los procesos pedagógicos en las aulas a lo largo del año.
  • 14. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué entendemos por planificar? • Aspectos esenciales.  Los aprendizajes: Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe aprender?  Los estudiantes: Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.  La pedagogía: La pedagogía aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de planificar como de enseñar y evaluar, pe-ro también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos para responder a la pregunta: ¿cómo lograremos que se aprenda?
  • 15. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2. ¿Qué se debe considerar al planificar?  Las preguntas que toda planificación debe responder:  ¿qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?,  ¿quiénes son los que van a aprender?, ¿cómo vamos a conseguir que aprendan?, ¿con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?, ¿dónde ocurrirá (escenarios)?, ¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?, ¿cómo atenderemos las diferencias?, ¿qué haremos para que nadie se quede atrás?
  • 16. II.- LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2. ¿Qué se debe considerar al planificar?  Los seis componentes a prever en la planificación. a) Problematización. b) Propósito y organización c) Motivación/interés/incentivo. d) Saberes previos e) Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias f) Evaluación
  • 17. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 1. Programación anual  Descripción general.  Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.  Organización de las unidades didácticas  La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)  El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la unidad)  La duración en semanas  Competencias y capacidades.  Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden a la situación problemática
  • 18. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 1. Programación anual  Producto anual.  Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses.  Materiales y recursos
  • 19. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2. Programación de la unidad  Título : Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.  Situación significativa  Es la situación de la que se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.  Producto/s importante/s  Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.  Aprendizajes esperados  Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.  Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al
  • 20. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2. Programación de la unidad  La secuencia didáctica  Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.  También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.  La evaluación  Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.  Los recursos
  • 21. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3. Programación de sesión de aprendizaje  Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.*  Secuencia didáctica de la sesión  Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica. Inicio  Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.  También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
  • 22. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3. Programación de sesión de aprendizaje  Secuencia didáctica de la sesión Desarrollo  Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.  Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.  Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.  Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.  Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.  También puede ser el momento para recordar que se está a medio
  • 23. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3. Programación de sesión de aprendizaje  Secuencia didáctica de la sesión Cierre  Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.  Tarea o trabajo en casa  Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
  • 24. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3. Programación de sesión de aprendizaje  Secuencia didáctica de la sesión Evaluación  Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa). Tarea o trabajo en casa Evaluación formativa: Para realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.  Evaluación sumativa: Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con