Este documento presenta el modelo pedagógico crítico, desarrollado inicialmente por Paulo Freire. Este modelo promueve una relación bidireccional entre maestros y estudiantes para generar transformaciones sociales. Los materiales se enfocan en problemas sociales reales y el contenido busca desarrollar un pensamiento crítico para cambiar la sociedad. La evaluación se centra en la comunicación, participación y transformación humana.

1. MODELO
PEDAGÓGICo
CRÍTICO
INTEGRANTES:
MANUELA VELASCO/DANIELA FALLA/LEONARDO HENAO/ BRIAN FLOREZ

2. INTRODUCCIóN
1.ÉPOCA MODELO CRÍTICO
2.AUTORES DEL MODELO CRÍTICO
3.ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL MODELO CRÍTICO
4.MATERIALES PEDAGÓGICOS DEL MODELO CRÍTICO
5.TIPO DE CONTENIDO PRIVILEGIADO EN EL MODELO CRÍTICO
6.MÉTODO DE EVALUACIÓN EN EL MODELO CRÍTICO
7. POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDO EL MODELO CRÍTICO

3. ÉPOCA MODELO CRÍTICO
La pedagogía crítica fue fundada por el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire, quien la
promovió a través de su libro de 1968, “Pedagogía del oprimido”. Posteriormente se extendió
internacionalmente, incorporando elementos de otros campos como la teoría posmoderna, la
teoría feminista, la teoría poscolonial y la teoría queer.

4. AuTORES DEL MODELO CRÍTICO
Paulo Freire (1921-1997)
Está en contra de la educación bancaria, la educación
bancaria es un instrumento de opresión, los educandos son
“recipientes” en los que se “deposita” el saber, este modelo
impide que los oprimidos transformen la realidad.
Celestin Freinet (1896-1966)
Figura de extraordinario relieve pedagógico, filósofo y poeta, su preocupación
se orientó a construir una educación “para el pueblo y por el pueblo” principal
impulsor del movimiento contemporáneo de renovación pedagógica. Freinet
parte de entender al niño como un ser que cuenta con una serie de
conocimientos y experiencias previos al ingreso escolar y que su tendencia
natural es a la acción, a la creación y a la expresión espontanea.

5. Anton Semionovich Makarenko (1888-1939)
Para makarenko la educación debe fundamentarse en las necesidades de la
colectividad, en las de la sociedad, las del país y el sentimiento del deber,
perjudicial y entonces, no queda o topina además que el hombre se mueve
según las leyes de la naturaleza y por consecuencia el papel de la educación
consiste en educar esa naturaleza en función de esa sociedad, de tal manera
que los educadores soviéticos no son los servidores de la naturaleza sino los
maestros.

6. rol docente
-Relación maestro- alumno bidireccional.
genera transformaciones sociales más justas y
equitativas en los diferentes ámbitos sociales,
económicos y políticos que demanda la
complejidad del mundo actual.
rol estudiante
-El educando es la razón y el porqué del sistema educativo
el proceso educativo entre el educador/educando constituyen
un espacio común en el proceso de aprendizaje social: la
responsabilidad, percepción, comprensión y conocimiento de la
realidad se convierten en un hecho compartido.

7. Materiales pedagógicos.
el desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce
independientemente del aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas. (Florez 2000,50).
relacion reciproca entre profesor y estudiante, segun las dinamicas relacionales y los contenidos que permitan esta
relacion.
progreso secuencial jalonado por el aprendizaje obtenido.
escenarios sociales de cooperacion entre estudiantes.
enfasis en trabajo productivo, desarrollo productivo y secuencial(trabajo en equipo)
metas de trabajo individual y colectivo

8. tipo de contenido privilegiado en modelo
crÍtico.
contenido que ayude a estudiantes a aprender, y aprender a comprender, su fundamento es la relacion teorico-practica esto
permite conocer la realidad y poder llegar a transformarla.
desarrollo maximo y multifacetico de la capacidades e intereses del individuo.
generar critica a estructuras sociales que afectan la vida relacionada a la escuela.
desarrollo de pensamiento critico reflexivo para transformar la sociedad.
componentes del contenido: estado del educador,condiciones socioculturales y economicas, recursos institucionales, clima
escolar general, procesos de aprendizaje y enseñanza
formar un hombre libre y autonomo a travez del trabajo cooperativo.
construccion desde las problematicas cotidianas,valores sociales y posiciones politicas, desarrollo del individuo en la
sociedad.
motivacion del estudiante para el desarrollo de su personalidad.

9. Evaluación en modelo crítico
Seis principios fundamentales de evaluación
- comunicación/participación
- caracterización/significación
- humanización/transformación
Instrumentos de evaluación enseñanza/aprendizaje :
- reflexión personal
- observación externa
- análisis de producción de los estudiantes
- intercambio por comunicación con estudiantes

10. TIPO DE POBLACION A LA QUE VA DIRIGIDO EL MODELO CRITICO.
Realmente el modelo critico va predispuesto a la población actual,
pues es un modelo que se sigue implementando desde hace algunos años,
haciendo de la clase, un espacio más ameno para el estudiante y para
el docente.
En este punto podemos decir, que el modelo se constituye en gran parte
por el aprendizaje y conocimiento por parte del maestro hacia el
estudiante y viceversa, aunque no sea muy notoria la parte del final,
pues algunas veces no es tomado en cuenta el comentario del
receptor(estudiante) por parte del emisor(docente).

11. bibliografÍa
gracias por su atenciÓn.
https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/freinet.htm
https://peiunmundodeaventuras.wordpress.com/4-modelo-pedagogico/modelo-pedagogico-critico-
social/
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1997-40432009000100005&script=sci_arttext
https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=1f3BlRKaB8gC&oi=fnd&pg=PA21&dq=contenido+mas+usado+en+la+pedagogia+critica&ots
=KDiodp7A2I&sig=EIYmyYrZ2FqZCO0t9hcbQI9ItkY#v=onepage&q&f=true
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/52777399/pinto-a-castro-l-los-modelos-pedagogicos-with-
cover-page-v2.pdf?Expires=1664141855&Signature=Sk75Wx4pJTxbk9FaY-
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