El documento aborda las corrientes pedagógicas contemporáneas, clasificadas en tres categorías: tradición innovadora, crítica antiautoritaria y crítica radical. Detalla cómo la tradición innovadora se enfoca en el desarrollo autónomo del niño, mientras que la crítica antiautoritaria aboga por la libertad educativa y el rechazo al autoritarismo. También se menciona la crítica radical, que se fundamenta en un análisis marxista de la educación y su rol en perpetuar estructuras sociales existentes.

1. TEORIATEORIA
DE LADE LA
EDUCACCIONEDUCACCION

2. CORRIENTES PEDAGÓGICASCORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEASCONTEMPORÁNEAS
Pueden clasificarse en tres:
 La tradición innovadora.
La crítica antiautoritaria.
 La crítica radical.

3. La tradición innovadora.
Nace y se desarrolla a finales del XIX y
comienzos del siglo pasado.
 Por la coherencia de sus planteamientos,
la solidez de sus opciones y su
prolongada extensión es una corriente
educativa.
 Sus representantes consideran a la
educación el medio para asegurar una
comprensión fraternal para solucionar
pacíficamente las diferencias entre las
naciones.

4.  Las conflagraciones mundiales no fueron su
origen, sino un estímulos para su desarrollo.
 Surge como reacción a la actitud especulativa
del idealismo y positivismo filosóficos, pero
sobre todo como reacción a la educación
tradicional.
 Enfatiza la significación, valor y dignidad de
la infancia.
 Se centra en los intereses espontáneos del
niño, en potenciar su actividad, libertad y
autonomía.
 La nueva pedagogía se “psicologiza”,
psicologizando los métodos y la adaptación
de la escuela al niño.

5. I. Orientación general de la
Escuela Nueva
“...preparar al niño para el triunfo del espíritu
sobre la materia, respetar y desarrollar la
personalidad del niño, formar el carácter y
desarrollar los atractivos intelectuales,
artísticos y sociales propios del niño, en
particular mediante el trabajo manual, y la
organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del
espíritu de cooperación, la coeducación y la
preparación del futuro ciudadano, de un
hombre consciente de la dignidad de todo
ser humano”.
Estatutos de la Liga para la educación Nueva, 1921.

6. II. Actitud de la escuela Nueva
respecto al niño.
 Aporta una nueva concepción de lo que es
el niño y su desarrollo.
 La infancia es una etapa de la vida que
tiene su funcionalidad y su finalidad en sí
misma y esta regida por leyes propias.
 La educación debe orientarse no al futuro,
sino al presente, garantizando al niño la
posibilidad de vivir su infancia y vivirla
felizmente.
 La escuela no debe ser la preparación para
la vida, sino la vida misma de los niños.

7.  No hay aprendizaje efectivo que no
parta de alguna necesidad o interés
del niño; por tanto, ese interés es el
punto de partida para la educación.
 El niño es libre y debe vivir en un
ambiente de libertad; por tanto, es
esencial que el niño pueda
emprender sus búsquedas, sus
investigaciones, con entera libertad.
 Lleva a efecto una traslación del eje
educativo: del adulto al niño, de lo
social a lo individual.

8. III. La relación maestro-alumno
en la Escuela Nueva.
 La relación poder-sumisión es sustituida por
una relación de afecto y camaradería.
 El papel del maestro es auxiliar el libre
y espontáneo desarrollo del niño.
 Dar primacía al niño y negarse a guiarlo de
manera puntual por un camino elegido de
antemano por un adulto de manera arbitraria.
 Los escolares aprenden a no contar con sus
maestros, sino con ellos mismos. La
eliminación del maestro y su autoridad no
significa en la práctica la desaparición de su
persona y su personalidad.

9.  El ejemplo vale más que la palabra. Lo
que forma e instruye a los niños no es lo
que el maestro les dice, sino lo que es.
 La actitud solidaria de los niños ante
cualquier problema didáctico, organizativo
o de administración es muy tenida en
cuenta. Los niños trabajan juntos, en
grupo, lo que fomenta las relaciones
interpersonales.
 El autogobierno; libera tensiones a través
de la discusión honesta; ocasiona menos
resentimiento que la autoridad adulta;
enseña la democracia y la solidaridad.

10. IV. El nuevo contenido.
 Las experiencias cotidianas de la vida
son mucho más capaces de despertar el
interés y proporcionar temas para las
“lecciones”.
 La educación es entendida como un
proceso para desarrollar cualidades
latentes del niño y la misma naturaleza
infantil.
 Es imprescindible que el niño pueda
asimilar de manera directa e inmediata
aquello que le rodea, sin imposiciones ni
mediaciones propias de los adultos.

11. V. Etapas en su desarrollo.
Esta corriente presenta las siguientes
etapas:
1. Etapa “Individualista, idealista y lírica”,
llamada etapa romántica de la escuela
Nueva, sus representantes fueron: Rosseau,
Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key, entre
otros.
2. Etapa de los grandes sistemas, sus
representantes fueron: Dewey, Claparede,
Montessori, Decroly, entre otros.

12. 3. Etapa surgida a raíz de la guerra de 1914-
1918 (emparejada a la anterior), sus
representantes fueron: Los franceses
Cousinet y Freinet, los ingleses Neill,
Reddie y Hahn, los alemanes que en las
escuelas de Hamburgo practicaron la
“camaradería”.
4. Etapa de la madurez, cuya materialización
puede ser el Plan Langevin-Wallon para la
reforma de la educación francesa y la
figura descollante de Jean Piaget.

13. La crítica antiautoritaria
La libertad como principio y como fin
 Las Criticas al autoritarismo característico
de la escuela tradicional, van a ser
profundizadas y amplificadas.
 La antinomia autoridad – libertad que
recorre las paginas de la historia de la
pedagogía es resuelta aquí tomando
decididamente partido por la libertad.

14.  Preocupados mucho menos por los
métodos y los contenidos que por las
actitudes, defienden un cambio actitudinal
por parte del maestro y de la institución
pedagógica misma que propicie el
surgimiento de nuevas relaciones y
nuevas alternativas.
 Seria erróneo limitar el planteamiento de
estas criticas a nivel de lo interpersonal.
La dimensión de lo institucional adquiere
en ella un relieve especifico.

15.  Las relaciones entre las personas deben
entenderse en el marco de la institución
en que esas relaciones se llevan a cabo, el
acento se traslada progresivamente del
individuo a la estructura en que ese
individuo esta inmerso.
 El énfasis que en estas críticas se pone
en la libertad hay que entenderlo, además
de en el marco de la crisis de autoridad de
nuestro tiempo …

16.  Los autores proceden, en su mayor parte,
del campo de la psicoterapia o las teorías de
que parten son teorías psicoterapéuticas.
 El (individuo) goza de un amplio margen de
libertad, las reflexiones pedagógicas nacidas
sobre ellas recogen este aspecto
fundamental.
 La educación deja de ser un proceso de
transmisión de conocimientos y se convierte
en una actividad terapéutica o, al menos,
profiláctica.
 El deseo de educar en libertad y para la
libertad es la característica definitoria.

17. Los autores
Todos ellos colocan a la libertad como motor y
como meta de la educación.
 Ferrer Guardia : … la pedagogía libertaria es
una pedagogía antiautoritaria. Pedagogo
libertario, el más destacado de entre los
españoles.
 Neill y su experiencia de Summerhill.
 Carl Rogers, “el padre de la no- directividad”.
 Puntos comunes: su defensa de la libertad en
la educación y su opocisión al autoritarismo
de la vieja escuela.

18. La critica radical
Pedagogía socialista y análisis marxista
de la crisis escolar
 Esta critica sale de la escuela y se
enfrenta con el conjunto social y político
en el que esta inmersa.
 Su aportación va en una doble dirección :
plantea su propia teoría de la educación y
aplica sus propias categorías de análisis a
la escuela existente haciendo una
rigurosa critica de su funcionamiento, de
su significado, del papel que cumple en la
sociedad, etc.

19.  Por teoría marxista de la educación, se
entiende, el conjunto de concepciones de
la educación, de la escuela y de la
enseñanza que se apoyan en la doctrina
de Marx.
 La crítica marxista a la escuela ya no se
centra en cuestiones de método y
actitudes, sino s refieren al papel que la
escuela juega en la perpetuación y
mantenimiento del statu quo.
 Lo social y lo político están presentes a lo
largo de las criticas marxistas.

20. Los autores
Se consideran a los siguientes:
 Marx y Engels, como los iniciadores y los
estimuladores.
 Makarenko, para quien las necesidades
son de la colectividad, las del país y el
sentimiento del deber que debe ir siempre
ligado a esas necesidades.
 Gramsci, que se ocupo sobre los
problemas de la educación, la cultura, los
intelectuales y su papel, etc.
 Baudelot y Establet, quienes desarrollan
una crítica a la escuela capitalista.

21. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Veamos seis estrategias pedagógicas, que representan
seis maneras distintas de concebir, diseñar y conducir un
proceso de aprendizaje.
 Aunque cada una posee una secuencia característica y un
modo peculiar de planificación, no se reducen a simples
formatos de programación curricular.
 Son fundamentalmente seis pedagogías, distintas aunque
no contradictorias, que ofrecen un guión y una hoja de ruta
particular para organizar y dirigir una determinada
experiencia educativa.
 Proponen cada una criterios, pautas y procedimientos para
interactuar con los alumnos y orientar su actividad en
función de lograr ciertos aprendizajes

22. Aprendizaje basado en problemas
 Consiste en proponer a los alumnos un problema
desafiante, que carece de solución conocida o de
información suficiente para elaborar una.
 Exige organizarse en grupos para analizarlo,
hacer predicciones, indagaciones y poner en
práctica nociones, datos, técnicas.
 Así mismo, se debe poner en juego todas las
habilidades del grupo, para construir soluciones
colaborativamente a partir de la información
reunida.

23. Aprendizaje por proyectosAprendizaje por proyectos
 Consiste en proponer a los alumnos la elaboración de
un producto en forma planificada y concertada.
 El producto puede ser un objeto o una actividad que
responde a un problema o atiende una necesidad.
 Los proyectos permiten desarrollar habilidades
específicas para planificar, organizar y ejecutar tareas
en entornos reales.
 Exige equipos de trabajo, distribución de
responsabilidades individuales y grupales,
indagaciones, solución de problemas y colaboración
mutua durante todo el proceso.

24. Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
 Consiste en formar equipos de trabajo para
lograr un aprendizaje común; pero asumiendo
cada miembro del grupo la responsabilidad por el
aprendizaje de sus demás compañeros.
 Esto exige intercambiar información, ayudarse
mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta
que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la
colaboración.

25. Aprendizaje por investigaciónAprendizaje por investigación
 Consiste en realizar procesos de investigación en
ámbitos de interés para los alumnos; construyendo
respuestas a interrogantes basándose en hechos o
evidencias.
 El proceso tiene 5 pasos, bajo la guía permanente del
docente:
a) Identificar la pregunta o problema;
b) Formular la hipótesis;
c) Recolectar y presentar los datos;
d) Evaluar la hipótesis;
e) Sacar conclusiones.

26. Aprendizaje por discusión oAprendizaje por discusión o
debatedebate
 Consiste en defender o rebatir un punto de vista
acerca de un tema controversial, bajo la
conducción de una persona que hace de
interrogador.
 Permite aprender a discutir y convencer a otros,
a resolver problemas y reconocer que los
conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestros puntos de vista.
 Enseña a ponerse en el lugar del otro, a escuchar
y respetar opiniones diferentes a las propias

27. Aprendizaje por inducciónAprendizaje por inducción
 Consiste en formular y/o analizar conceptos o
principios, partiendo de hechos reales.
 A partir de ejemplos o experiencias, hacemos
preguntas que llevan a reflexionar, discutir y
comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas
capacidades.
 El éxito depende de la calidad de los ejemplos o
experiencias elegidas, y del arte para formular
preguntas y crear un clima de diálogo.
 Exige más tiempo que la enseñanza directa, pero
posibilita altos niveles de motivación, concentración
y comprensión del alumno.

28. LA CREATIVIDAD Y LA EDUCACIÓNLA CREATIVIDAD Y LA EDUCACIÓN
BASES TEÓRICAS:
 La creatividad es un constructo de naturaleza
compleja y de carácter multifactorial, al que se han
atribuido diferentes significados asociados a
variadas formas de ser creativo.
 Concepciones de la creatividad:
- un proceso.
- un producto.
- atribuido a un tipo de personalidad.
- forma de operar el pensamiento.
- determinado sococulturalmente.

29. Algunas definiciones sobre creatividad:
 Capacidad para producir contenidos mentales
novedosos. Implica combinar información conocida,
transferirla a situaciones nuevas y trabajar con
intencionalidad y direccionalidad hacia una meta.
Torrance (1965)
 Proceso caracterizado por la originalidad, la
flexibilidad, la fluidez y la elaboración.
Csikszentmihalyi (1990,1996)
 Sistema que incluye no sólo al individuo, sino
también factores sociales y culturales, los cuales
influyen en el proceso creador y lo ayudan a
manifestar sus productos. De la Torre (1991)

30.  Capacidad para tener y comunicar
ideas propias. Bransford y Stein
(1993)
 Capacidad para resolver problemas
con nuevos procedimientos.
Sternberg (1997)
 Además de una capacidad para
sugerir ideas nuevas, es un proceso
que requiere un equilibrio entre el
análisis, la inventiva y la práctica. De
Bono (2004)

31. Indicadores esenciales que la ciencia atribuye al
fenómeno creativo:
a) es una capacidad presente en todas las personas,
que permite engendrar nuevas obras o productos;
b) lo creado es el resultado de un proceso consciente e
inconsciente, reflexivo e imaginativo;
c) el producto es apoyado, reconocido y considerado
como valioso por una cultura particular o por la
sociedad en general;
d) la diversidad de los productos creativos es muy
amplia (una solución a un problema matemático, el
descubrimiento de un proceso bioquímico, una
pintura, un poema, un invento, una organización
social diferente, etc.

32. ALGUNAS CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE LA
CREATIVIDAD
 ... La idea de que ser creativo es un don
especial, que se tiene o no se tiene, y si no se
posee es muy poco o nada lo que se puede
hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir
ayuda a quien es creativo.
 ... El criterio de que sólo las personas que
poseen un alto nivel cultural pueden ser
creativas.
 ... La opinión de que las personas creativas son
gente desordenada.

33. PREGUNTAS MÁS COMUNES, RELACIONADAS
CON LA CREATIVIDAD
 ¿Es la creatividad un don o es aprendida?
Es probable que sea una combinación de las
dos cosas. Sin embargo existe mucha
información sobre procedimientos de
desarrollo de la creatividad.
Aún cuando algunas personas tengan
cualidades excepcionales, éstas deberán de
dedicar considerable esfuerzo para
desarrollar sus propias cualidades.

34.  ¿Existe algo que en esencia sea creativo?
No. Buena parte de la creatividad es
construida socialmente... bueno, sólo es
buena parte.
Csikszentmihalyi presenta un modelo de tres
vértices para la creatividad:
- la persona creativa,
- la disciplina en el que se es creativo y
- el grupo de expertos que determinan la
originalidad y utilidad de las ideas.

35.  ¿Todos somos creativos?
Sí. Sin embargo es posible establecer niveles
de creatividad, siendo ésta cualidad-
habilidad desarrollable.
También es posible afirmar que hay
personas excepcionalmente dotadas, por
ejemplo en siglo XX: Gandhi, Freud, Einstein
(Curiosamente, nadie negaría que estas
personas también fueran excepcionalmente
inteligentes).

36.  ¿Cuáles son las variables más consideradas
en el estudio de la creatividad?
Inteligencia, motivación intrínseca, autoestima.
 ¿Está la creatividad relacionada con la
inteligencia?
No existen estudios concluyentes al respecto.
Una buena parte de la investigación reporta
que no existe una relación causal
directamente proporcional.
Sin embargo, es posible que exista relación
por lo menos en cuanto a un nivel mínimo de
inteligencia.

37.  ¿Posibles variables de la personalidad relacionadas
con la creatividad?
Motivación, autoestima, estilos cognitivos, capacidad
de logro, tolerancia a la frustración.
 ¿Cuáles son las más frecuentes caracterizaciones de
la creatividad?
La creatividad como un proceso. La creatividad como
un producto. La creatividad como una característica
de personalidad. La creatividad como un juicio social.
 ¿Cuáles son las características más comúnmente
aceptadas de la creatividad?
Flexibilidad, fluidez, elaboración, originalidad.

38.  Una persona creativa es aquella que muestra:
• Actitud de apertura
• Buena imaginación
• Habilidad para jugar con ideas
• Disposición para tomar riesgos
• Tolerancia para la ambigüedad
• Autoimagen positiva, autosuficiencia y confianza en sí mismo
• Originalidad
• Fluidez
• Disposición por el uso de metáforas y analogías para resolver
situaciones
• Mucha curiosidad
• Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones
• Usa su conocimiento existente como base de nuevas ideas
• Sensibilidad a los problemas
• Capacidad de adaptación a cualquier circunstancia
• Aptitud para sintetizar

39. LA PLANIFICACIÓN CURRICULARLA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 Es una técnica de previsión y proyección
del plan curricular.
 Como técnica explica las reglas, pautas y
procedimientos que orientan lo que hay que
hacer y cómo hay que hacer la planificación
del currículo, cumple un proceso secuencial
de etapas, fases, pasos y operaciones de
previsión y proyección de los medios o
elementos componentes curriculares, para
facilitar la organización y conducción del
proceso enseñanza y aprendizaje

40.  LA PLANIFICACION CURRICULAR ES:
 Integral.
 Orgánico.
 Flexible.
 Diversificado.
 Permanente.
 Participativo

41. LOS NIVELES DE LA PLANIFICACIÓNLOS NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR:CURRICULAR:
 PLANIFICACION DE DESARROLLO
NACIONAL
 PLANIFICACION EDUCACIONAL
 PLANIFICACION CURRICULAR
 PLANEAMIENTO DIDACTICO
 Plan Curricular Anual.
 Unidades Didácticas.
 Sesión de Clase

42.  COMPONENTES DE LA PLANIFICACION
 Los sujetos curriculares: constituidos por la realidad
socio económico cultural, la comunidad nacional y
regional, los educandos y los educadores.
 Las grandes aspiraciones: constituido por los
valores y fines y normas constitucionales y legales
de la educación.
 Los componentes o elementos anteriores:
constituido por:
- El perfil del educando.
- Los objetivos o competencias.
- Los contenidos.
- Las estrategias metodológicas.
- Los medios y materiales.
- Los procedimientos o técnicas de evaluación.
- El tiempo.

43. DISEÑOS CURRICULARES
Cada modelo educativo se plasma a través
de un modelo curricular, que a su vez se
organiza y estructura en un diseño curricular.
Los diferentes diseños muestran las estructuraciones
de procesos y elementos comunes o constantes.
- Procesos constantes generalizados son:
La investigación, la ejecución y la evaluación.
- Elementos constantes generalizados son:
Los objetivos o competencias y capacidades, el
contenido, los elementos materiales, las actividades
y el tiempo.

44. Gracias…