El documento presenta una introducción a diferentes modelos de aprendizaje y sus implicaciones educativas. Explica brevemente el modelo conductista centrado en el condicionamiento clásico y operante de Pavlov y Skinner. También resume los modelos cognitivos de Piaget, Vygotsky, y Bruner, enfocados en el desarrollo cognitivo del estudiante y la importancia del contexto social y cultural en el aprendizaje.

1. TEMA 1 MODELOS DE APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EDUCATIVAS José María Roa Venegas CAP

2. ATENCIÓN --- MEMORIA --- APRENDIZAJE APRENDIZAJE SER HUMANO MODELOS DE APRENDIZAJE 1- Conductistas 2- Cognitivos - Piaget - Vygotsky - Bruner - Ausbel

5. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SE DESPRENDE  APRENDIZAJE 1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD 2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES 3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRÁCTICA O EXPERIENCIA MODELO CONDUCTISTA KIMBLE (1971)  Cambio más o menos permanente de la conducta producida por la práctica

6. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO PAVLOV (1847-1936)  Experimentos  REFLEJOS CONDICIONADOS C ONCEPTOS BÁSICOS E.I.  Estímulo que elicita una respuesta incondicionada. R.I .  Respuesta no aprendida. E.C .  Estímulo originalmente neutro que elicita una conducta no asociada de forma natural. R.C .  Es una respuesta aprendida. F ASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 1° E.N.  R.O. E.I.  R.I. 2° E.N. + E.I.  R.I . 3° E.C. (E.N.)  R.C.

7. R EQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C. 1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL 2- REPETICIÓN. 3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA. 4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO. 5 - INHIBICIÓN EXTERNA

8. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner) R1 R2 R3 + Ref  P(R3) Aumenta . Rn CONDICIONAMIENTO OPERANTE LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO CONTINUO EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO INTERMITENTE

9. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE PROGRAMA DE R.F.  El refuerzo se administra según un determinado número de respuestas. PROGRAMA DE R.V.  El número de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo. PROGRAMA DE I.F.  Se da el refuerzo cada un tiempo fijo. PROGRAMA DE I.V.  El tiempo no es fijo, sino variable.

10. ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA CRÍTICA DE SKINNER A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL 1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ CONTROLADA GENERALMENTE POR EL ESTÍMULO AVERSIVO. 2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY LARGO. 3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. 4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.

11. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA. ELEMENTOS Definir el objetivo Establecer una línea base conductural Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar Evaluación de los resultados TÉCNICAS APRENDER O INCREMENTAR Refuerzo positivo Atención del maestro Principio de PREMACK Moldeamiento Economía de fichas Contratos de contingencia Refuerzo negativo SUSPENDER O REDUCIR Extinción: ignorar la conducta Reforzamiento de conductas incompatibles CASTIGO Características Polémica Ser continuado Suficiente intensidad Aplicación inmediata

12. MODELOS COGNITIVOS

13. EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET PIAGET EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA CONTINUIDAD FUNCIONAL  ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO Asunción: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el científico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN” ADAPTACIÓN BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización) ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos. ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas

14. ACCIÓN 1- FUENTE DE CONOCIMIENTO 2- MANIFESTACIÓN EXTERNA DEL CONOCIMIENTO PREEXISTENTE 3- PUENTE ENTRE LA ADAPTACIÓN A LAS CONDICIONES EXTERNAS 4- LLEVA UN COMPONENTE ASIMILATORIO Y OTRO ACOMODATORIO DESARROLLO PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES) PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS

15. PERIODOS (Estadios) SENSORIOMOTOR OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES 1- Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos. 2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años)  comprensión de sí mismo y de su entorno. 3- Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones 1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años. 2- Comienza con la función simbólica. 3- Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas. 4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

16. ESTADIOS 1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRÁNDOLA Y AVENTAJÁNDOLA. 3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIÓN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS. 4- UNIVERSALIDAD  TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS. 5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

17. TEORÍA DE VYGOTSKY TEORÍA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social. NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la historia cultural. CEREBRO ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA” Base orgánica del desarrollo ontogenético Base de los procesos psicológicos superiores Un carácter histórico y socio-cultural. Mediacional y funcional  actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual Tiene

18. HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS MATERIALES  Transformar el medio externo. COGNITIVAS  LENGUAJE  Permite dirigir la actividad psíquica regulando la propia conducta y la de los demás FUNCIÓN MEDIADORA  Se contruye a través de la INTERACCIÓN SOCIAL y significativa Vg. “ agarrar” y gesto de “señalar” INTERPSICOLÓGICO Social INTRAPSICOLÓGICO Individual INTERNALIZACIÓN Procesos Sociológicos Procesos Psicológicos Se derivan LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN

22. LA ESTRUCTURA OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

27. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN ¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ? EMPIRISMO  APRENDIZAJE = DESARROLLO RACIONALISMO  APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAGET  APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO VYGOTSKY: - Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados - El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo - No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DESARROLLO EFECTIVO DESARROLLO POTENCIAL PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL