La triple naturaleza del lenguaje humano incluye su naturaleza antropológica-cultural y social, neuropsicológica y simbólica. Las teorías psicológicas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje incluyen el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social, mientras que las teorías lingüísticas incluyen el estructuralismo y el generativismo. Finalmente, las teorías sociológicas comprenden la teoría del déficit lingüístico y la variación ling

1. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN
Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

2. ANTECEDENTES (relación lenguaje-
pensamiento)
PLATÓN (teoría de las ideas; el mundo es
una actividad del espíritu; lo único real es el
mundo de las ideas)
ARISTÓTELES (el mundo es exterior al
sujeto; dicho mundo es real)
SÓCRATES (dialogismo; la verdad es una
tarea colectiva)
RACIONALISMO (DESCARTES). Las ideas
básicas con innatas.
EMPIRISMO inglés (la realidad es única y
objetiva)

3. LA TRIPLE NATURALEZA DEL LENGUAJE HUMANO
(ENLACE)
ANTROPOLÓGICA-CULTURAL Y
SOCIAL
NEUROPSICOLÓGICA
SIMBÓLICA
• Pregunta: explica brevemente la triple
naturaleza del lenguaje

4. TEORÍAS PSICOLÓGICAS:
 Conductismo (Skinner)
 Cognitivismo (Piaget)
 Constructivismo social (Vygotski)
TEORÍAS LINGÜÍSTICAS:
 Estructuralismo (Saussure)
 Generativismo (Chomsky)
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS:
 Teoría del déficit lingüístico (Bernstein)
 Variación lingüística (Labov)
TEORÍAS (o aportes) DE APRENDIZAJE EN
LA ERA DIGITAL: conectivismo…

5. ESCUELAS PSICOLÓGICAS

6. ESCUELA CONDUCTISTA

7. La conducta es aprendida a través de las
experiencias del individuo
Excluye al individuo y pone el énfasis solo en
el ambiente, en lo externo.
Objeto de estudio: La conducta
Método: Observación objetiva. Extrospección.
-El aprendizaje es incognoscible. No podemos
entender qué hay dentro de una persona.
-Importa lo empírico.
-La idea del conductismo es convertir la psicología
en una ciencia del comportamiento.

8. Dos modelos de aprendizaje: clásico o
pavloviano, y operante
Precursor de la psicología de la
conducta.
Comportamiento = Estímulo-
Respuesta (adquisición de
hábitos; importancia de la
memoria)
Pavlov

9. Perro de Pavlov
Reflejo incondicionado (innato)
Reflejo condicionado (aprendido)

10. Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a
un estímulo condicionado (salivación ante
sonido campana)

11. Condicionamiento operante (Skinner)
Añade el Refuerzo o Recompensa.
El habla puede ser solo una respuesta ecoica.

12. Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las
conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá), Skinner
creó una tecnología de la conducta
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta
natural de un animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada.
Contrario al refuerzo

13. Aprieto palanca
a cambio de comida.

14. COGNITIVISMO

15. Piaget
-La característica principal del ser humano no es el
lenguaje, sino algo más general, una capacidad
cognitiva superior, que hace posible el pensamiento
conceptual.
-El lenguaje es otra manifestación más de la función
simbólica. El lenguaje puede servir
al progreso del La fuente del
desarrollo cognitivo, pensamiento es la
pero no lo engendra. función simbólica.
El niño debe dominar la estructura conceptual del
mundo físico y social para adquirir el lenguaje.

16. El aprendizaje toma un modelo
computacional del procesamiento de la
información.

17. El aprendizaje toma un modelo
computacional del procesamiento
de la información.
1. Recibe

18. 3. Almacena
2.Organiza
4. Localiza

19. Es necesaria toda la inteligencia para
que el lenguaje sea posible.
La adquisición del lenguaje depende
primero de la interacción de los objetos
físicos y solo secundariamente con las
personas.

20. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL-
PIAGET, VYGOTSKY

21. • Piaget es precursor del constructivismo, y considera que
los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación.
 Asimilación: Interiorización o internalización de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida (los niños, meterse cosas en la boca).
 Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura
cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos
objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para
el niño.
• Cuando una nueva información no resulta inmediatamente
interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el
sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio; para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del niño,
incorporándose así las nuevas experiencias.

22. • El desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisión del
conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura), es decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través
del lenguaje.
Por tanto, el lenguaje es el principal vehículo de
esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente.

23. Lo importante es el reflejo del mundo
externo en el mundo interno.
• Importancia de la vida social, de las
formas histórico-sociales de la
existencia del hombre.
• El desarrollo mental humano tiene su
fuente en la comunicación verbal niño-
adulto.

24. El
CONSTRUCTIVISMO
es una teoría que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a
partir de
experiencias.

25. COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS
Mente es la Mente filtra lo que llega del
herramienta de mundo para producir su
referencia para el propia realidad
mundo.
Conocimiento es No niega la existencia del
independiente de la mundo real, pero nace de la
mente. Se interpretación de la
representa dentro experiencia.
del alumno
Se adquiere Se construyen significados
significado

26. Los conceptos, según el
CONSTRUCTIVISMO, van evolucionando a
partir de nuevas situaciones. La memoria
siempre está en CONSTRUCCIÓN.

27. La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se implica a la persona en
tareas auténticas ancladas en contextos
significativos.

28. Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración
Motivar a la construcción
propia.

29. Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Negociaciones sociales
Uso de ejemplos
Cooperativismo

30. El papel del diseñador
cambio de rol del profesor)
•Instruir al estudiante sobre cómo
construir significados.
•Ser un ayudante, un dinamizador.
• Diseñar experiencias que
pertenezcan a contextos que puedan
experimentarse de forma auténtica o
que contengan elementos de la
realidad. De SU realidad.

31. • Aprendizaje colaborativo (enlace)
• Aprendizaje cooperativo (enlace)
• Ejercicio:
Defínelos brevemente. Busca
similitudes y diferencias entre
ambos (textos de ayuda: 1 y 2
). Da ejemplos de
enlaces
actividades.

32. RESUMEN TEORÍAS
PSICOLÓGICAS

33. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO:
CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la
representación de la realidad.
COGNITIVISVO
Racionalista e, igualmente, parte de la teoría de objetos.
CONSTRUCTIVISMO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero
difiere en cuanto que el conocimiento no es una mera
representación de la realidad, sino una creación
particular de significado.

34. Otras…
• Howard Gardner: inteligencias múltiples
(lingüística, musical, lógico-matemática,
corporal-cinestésica, espacial, interpersonal,
intrapersonal, naturalista).
• Daniel Goleman: inteligencia emocional
(empatía, autocontrol, motivación, capacidad
de relación, conciencia de uno mismo).
Bruner: enfoque pragmático (uso y función).
Aquí podemos enlazar con el tema de
los estilos de aprendizaje,
del que ya hablaremos…

35. TEORÍAS LINGÜÍSTICAS

36. ESTRUCTURALISMO
SAUSSURE
 Lengua-habla.
 El signo lingüístico: convencional,
arbitrario, mutable e inmutable.
 Significante-significado.
 Eje paradigmático-eje sintagmático.
 Sincronía-diacronía.
 Interesa el análisis gramatical. / Se excluye
el habla.

37. FUNCIONALISMO
Funciones.
El estudio de un estado de lengua tiene
valor explicativo y no solo descriptivo.
La lengua como instrumento
de comunicación.
Situación comunicativa.
Representantes: Martinet, Hjemslev,
Escuela de Praga, Bloomfield…

38. GENERATIVISMO
Noam Chomsky.
Lenguaje = facultad innata.
Competencia (conocimiento)-actuación
(comportamiento ling.).
Niega lo empírico.
Todas las lenguas son potencialmente
iguales.

39. TEORÍAS SOCIALES

40. TEORÍA DEL DÉFICIT LINGÜÍSTICO-BERNSTEIN
(enlace)
Código restringido y código elaborado.
Efecto del ambiente social en el código.
Ejercicio:
 Menciona 3 rasgos de ambos códigos.
 Indica críticas a la teoría de Bernstein
(revisa el pdf del enlace del título).

41. TEORÍA DE LA VARIABILIDAD
LINGÜÍSTICA-LABOV
Sociolingüística.
La variación o diferencia es un valor
neutro (no es una deficiencia).
Hay que estudiar el lenguaje en su
forma natural.
• El estudio de la variación supone el
análisis de factores lingüísticos,
sociales y estilísticos.

42. NUEVAS TEORÍAS PARA LA
ERA DIGITAL

43. UNESCO: Estándares en competencia TIC
(enlace)
• “el objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC
consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que
sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así
apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Entre
los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarización, poner
recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la
adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la utilización
de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software. Los
docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos
objetivos y de estar en capacidad para identificar los componentes de los
programas de reforma de la educación que corresponden a esas metas”.
• Ejercicio: váyase a las pp. 22-24 y señálense las capacidades de los
docentes en cuanto a TIC (dentro de la profundización y generación de
conocimiento). En las pp. 20 y 21 están las capacidades “básicas”.

44. • Conectivismo (enlace) (George Siemens)
Edupunk (Jim Groom, Alejandro
Piscitelli)
Edupop
Educación invisible
• Educación expandida (enlace)

46. DE TIC A TAC (tecnologías del aprendizaje y conocimiento)
• No solo integrar las TIC en el aula, sino
intentar que las TIC sean un recurso
para el aprendizaje y un agente de
innovación educativa. Importa la
metodología y el uso.
Fases de la competencia digital docente:
 Acceso (los profesores aprenden el uso básico de la tecnología).
 Adopción(usan la tecnología, pero no hay innovación didáctica).
 Adaptación (se integra la tecnología en prácticas tradicionales, pero
aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo).
 Apropiación (se experimentan nuevas formas de trabajar
didácticamente usando la tecnología; los profesores ya la tienen
incorporada en su planteamiento de clase).
 Innovación (se usa la tecnología de una manera nueva).

47. Pregunta: ¿Ser competente en TIC implica solo usar la tecnología en las clases?

48. Conectivismo
El aprendizaje es un proceso social. El conocimiento no existe en la mente de una
sola persona.
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
Es un proceso constructivo, no reproductivo.
• Las teorías de antes se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del
valor de lo que se aprende. La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje
(escoger qué aprender). Evaluar la pertinencia de algo (reconocer conexiones y
patrones).
• Driscoll: el aprendizaje “debe producirse como resultado de la experiencia del
aprendiz y su interacción con el mundo”.
• Stephenson: “Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de
otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos
del conocimiento”.
El aprendizaje también ocurre fuera de la persona.
• El caos es una forma de orden; el significado existe, solo hay que reconocer los
patrones para construir el significado y formar conexiones entre comunidades. El
aprendizaje es conectar nodos.

49. Edupunk: “hágalo usted mismo”
Asuma el cambio, es solo una cuestión de actitud.
Siéntase parte de un trabajo colectivo.
Las clases son conversaciones.
Sin colaboración, la educación es una ficción.
La relación es dinámica y la dinámica es relacional.
Sea hipertextual y multilineal, heterogéneo y heterodoxo
Al carajo con la oposición real/virtual.
 Edupop: "los individuos somos la tecnología, porque
no somos otra cosa que lo que creamos"

50. Aprendizaje invisible
C. Cobo y J. W. Moravec (2011)
• ¿Educamos con el fin de fabricar obreros
del siglo XVIII o, por el contrario, estamos
educando a los líderes de la sociedad de
la innovación y del conocimiento?
Enfócate en cómo aprender, no en qué
aprender.
• El aprendizaje se produce en un
continuum: formal-no formal-informal-
fortuito

51. ESCUELA EXPANDIDA
La escuela como un organismo vivo
apoyado en dos bases: el
establecimiento educativo (escuela) y la
comunidad de sus alumnos y docentes
(casa)
• http://www.byd.com.ar/ed4www2.htm
(enlace)
• http://www.byd.com.ar/ed4www.htm
(enlace)
 Ejercicio: qué es la escuela expandida.