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Moises Logroño G.
Moises Logroño G. LA EDUCACIÓN CONTEMPORANEA LOS OBJETIVOS TRADICIONAL LOS  CONTENIDOS EMANCIPADORA LAS ACTIVIDADES PRINCIPALIZAN
COMO RECONOCER EL  MODELO PEDAGÓGICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS  QUE PERMITEN AL DOCENTE  ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE  AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD  Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR.
LOS  MODELOS  PEDAGÓGICOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Moises Logroño G.
EL MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA  (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS)  PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES  DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
LA TEORÍA EDUCATIVA Moises Logroño G. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
TEORÍA PEDAGÓGICA Moises Logroño G. DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN SOCIAL TEORÍA PEDAGÓGICA TEORÍA  ANTROPOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) TEORÍA  PSICOLÓGICA (PROCESOS MENTALES DEL SER) TEORÍA ESPISTEMOLÓGICA (FUNDAMENTOS DEL  CONOCIMIENTO) TEORÍA SOCIOLÓGICA (ESTRUCTURA Y  FUNCIONAMIENTO  DE LA SOCIEDAD) DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO
DE TEORÍA PEDAGÓGICA  AL  MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. ¿A QUIÉN?   ¿CÓMO Y  CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ  VOY A ENSEÑAR?
COMPONENTES DEL MODELO Moises Logroño G. ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO
EL MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas Cronología Arqueología Fenomenología Empirismo Genética Lógica Instrumental Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Específicos Generales Abstractos Como se enseña y como se aprende . Orales Escritas Objetivas Subjetivas Ayudas didácticas Medios tecnológicos
Moises Logroño G. MODELOS  PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON: EL MODELO  TRADICIONAL EL MODELO ACTIVO,  EXPERENCIAL  O ROMÁNTICO EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA EL MODELO COGNITIVO EL MODELO SOCIAL COGNITIVO
MODELOS PEDAGÓGICOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Moises Logroño G. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Moises Logroño G. EN UN SENTIDO SOCIAL Y  CULTURAL, EL PRINCIPAL  PROPÓSITO DE LA ESCUELA ANTIGUA FUE LA TRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Moises Logroño G. TEORÍA CONDUCTISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL Y  AJUSTAR A LOS SERES A LAS NORMAS SOCIALES. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO  DE UN REDUCIDO GRUPO  SOCIAL. EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SE SUSTENTA EN LA MANO DE OBRA BARATA. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTO  SE ALMACENA  LA MENTE YA POSEE TODAS  LAS FACULTADES, EL APRENDIZAJE SE  ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD CULTO A LO HECHO.
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO TRANSMITIR SABERES Y NORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. Y AL APRENDIZAJE ACUMULATIVO, SUCESIVO Y CONTINUO. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTA- DOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL  CURRÍCULO . VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN SEVERIDAD.  PRUEBAS CON CUESTIONARIOS QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS. EVALUACIONES SUMATIVAS. FACILITAN LA PERCEPCIÓN,  Y A LA FORMACIÓN DE  IMÁGENES MENTALES
LA PEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G. SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO. ACTIVISTA EL ALUMNO ES EL EJE DEL QUEHACER EDUCATIVO COMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLY
LA PEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA  EN CONTINUO CAMBIO.. CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA FORTALECE LA ED. PERMANENTE INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO  SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. Y LA TEORÍA MADURACIONISTA SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO  DE DESARROLLO. LOS FACTORES BIOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN DE SU PERSONALIDAD. TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE  LA VIDA. LA LIBERTAD, IGUALDAD Y  CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS. EDUCAR PARA LA VIDA.
Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA  REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR  EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO  DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO  SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS  CONOCIMIENTOS PERVIOS INTEGRADOS EN  TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO.  JUICIOS DE VALOR POR COMPRENSIÓN.  SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES. FACILITAN LA MANIPULACIÓN  Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN LOS SENTIDOS ,
NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO Moises Logroño G. ACTIVIDAD ACTITUD FAVORABLE MEMORIA COMPRENSIVA Z. D. P. C. N. C. P. N. D. O ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO CONOCIMIENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Moises Logroño G. TEORÍA COGNITIVA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA  DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA  CULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES. LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO  PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS  SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y PSICOMOTRIZ. EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO PSIQUICO INFANTIL NO CONTEMPLA  FUNDAMENTACIÓN  EPISTEMOLÓGICA
MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS  HABILIDADES Y LOS VALORES. DEBE ESTAR APOYADA EN EL EJE COGNOSCITIVO Y CONSIDERAR LOS CONTENIDOS VALORATIVOS Y PSICOMOTRICES. GARANTIZAR EL  APRENDIZAJE DE  LOS CONCEPTOS  BÁSICOS DE LA  CIENCIA Y LAS  RELACIONES ENTRE  ELLAS MEDIANTE EL DESARROLLO  DE OPERACIONES MENTALES. EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES. SE BASA EN SU DESARROLLO CUALITATIVO, PARA PENSAR,  SENTIR Y ACTUAR  NO NECESITA MÁS MATERIAL  QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ.
Moises Logroño G. PROPÒSITOS EVALUACIÓN ENSEÑANZAS RECURSOS   DIDÁCTICOS DIDÁCTICAS SECUENCIA Amorosos Conceptuales Expresivos TALENTOS PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Moises Logroño G. INTELIGENCIA(S) HUMANA(S) COMPREHENDER REALIDADES: valorar + conocer + expresar Mundo-1  realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad cultural inteligencia   emocional Inteligen cia  emocional PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO   La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s)  es comprehender realidad(es ) Howard  Gardner
MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA Moises Logroño G. TEORÍA HISTÓRICO  CULTURAL PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LA CULTURA COMO RESULTDO DE LA  ACTIVIDAD SOCIAL DEL SER HUMANO. EL SER ES CONSIDERADO COMO  UN PRODUCTO DESARROLLADO HISTÓRICAMENTE, COMO PARTE DE UN COLECTIVO SOCIAL. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA EN EL INDIVIDUO MISMO SINO EN EL SISTEMA DE SUS  RELACIONES SOCIALES. ANALIZA LAS LEYES MÁS  GENERALES  DEL DESARROLLO DE LA NATURALEZA, LA  SOCIEDAD Y EL  PENSAMIENTO. FILOSÓFICO
MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RELACIÓN DIALÉCTICA  ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. SE REQUIERE EVALUAR LOS  APRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO DOCENTE Y  PROCESOS  ADMINISTRATIVOS. EL ENTORNO, LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS, LOS  MEDIOS DE COMUNICACIÓN , EL TEXTO, LOS MEDIOS AUDIOVISUALES  CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN  DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO SOCIAL DEBE ORGANIZARSE ACORDE A LAS NECESIDADES DE CAMBIO. DEBEN  CONTEMPLAR  LAS FORMAS  DE CONCIENCIA SOCIAL  PROGRESISTA Y SU RELACIÓN  ENTRE ELLAS. EL CURRÍCULO
Moises Logroño G.

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  • 2. Moises Logroño G. LA EDUCACIÓN CONTEMPORANEA LOS OBJETIVOS TRADICIONAL LOS CONTENIDOS EMANCIPADORA LAS ACTIVIDADES PRINCIPALIZAN
  • 3.
  • 4. MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR.
  • 5.
  • 6. EL MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
  • 7.
  • 8. TEORÍA PEDAGÓGICA Moises Logroño G. DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN SOCIAL TEORÍA PEDAGÓGICA TEORÍA ANTROPOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) TEORÍA PSICOLÓGICA (PROCESOS MENTALES DEL SER) TEORÍA ESPISTEMOLÓGICA (FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO) TEORÍA SOCIOLÓGICA (ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD) DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO
  • 9. DE TEORÍA PEDAGÓGICA AL MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. ¿A QUIÉN? ¿CÓMO Y CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?
  • 10. COMPONENTES DEL MODELO Moises Logroño G. ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO
  • 11. EL MODELO PEDAGÓGICO Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas Cronología Arqueología Fenomenología Empirismo Genética Lógica Instrumental Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Específicos Generales Abstractos Como se enseña y como se aprende . Orales Escritas Objetivas Subjetivas Ayudas didácticas Medios tecnológicos
  • 12. Moises Logroño G. MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON: EL MODELO TRADICIONAL EL MODELO ACTIVO, EXPERENCIAL O ROMÁNTICO EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA EL MODELO COGNITIVO EL MODELO SOCIAL COGNITIVO
  • 13.
  • 14. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Moises Logroño G. EN UN SENTIDO SOCIAL Y CULTURAL, EL PRINCIPAL PROPÓSITO DE LA ESCUELA ANTIGUA FUE LA TRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
  • 15. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Moises Logroño G. TEORÍA CONDUCTISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL Y AJUSTAR A LOS SERES A LAS NORMAS SOCIALES. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO DE UN REDUCIDO GRUPO SOCIAL. EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SE SUSTENTA EN LA MANO DE OBRA BARATA. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTO SE ALMACENA LA MENTE YA POSEE TODAS LAS FACULTADES, EL APRENDIZAJE SE ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD CULTO A LO HECHO.
  • 16. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO TRANSMITIR SABERES Y NORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. Y AL APRENDIZAJE ACUMULATIVO, SUCESIVO Y CONTINUO. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTA- DOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL CURRÍCULO . VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN SEVERIDAD. PRUEBAS CON CUESTIONARIOS QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS. EVALUACIONES SUMATIVAS. FACILITAN LA PERCEPCIÓN, Y A LA FORMACIÓN DE IMÁGENES MENTALES
  • 17. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G. SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO. ACTIVISTA EL ALUMNO ES EL EJE DEL QUEHACER EDUCATIVO COMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLY
  • 18. LA PEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA EN CONTINUO CAMBIO.. CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA FORTALECE LA ED. PERMANENTE INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. Y LA TEORÍA MADURACIONISTA SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LOS FACTORES BIOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN DE SU PERSONALIDAD. TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE LA VIDA. LA LIBERTAD, IGUALDAD Y CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS. EDUCAR PARA LA VIDA.
  • 19. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PERVIOS INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR POR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES. FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN LOS SENTIDOS ,
  • 20. NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO Moises Logroño G. ACTIVIDAD ACTITUD FAVORABLE MEMORIA COMPRENSIVA Z. D. P. C. N. C. P. N. D. O ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO CONOCIMIENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
  • 21. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Moises Logroño G. TEORÍA COGNITIVA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA CULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES. LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y PSICOMOTRIZ. EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO PSIQUICO INFANTIL NO CONTEMPLA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
  • 22. MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES Y LOS VALORES. DEBE ESTAR APOYADA EN EL EJE COGNOSCITIVO Y CONSIDERAR LOS CONTENIDOS VALORATIVOS Y PSICOMOTRICES. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CIENCIA Y LAS RELACIONES ENTRE ELLAS MEDIANTE EL DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES. EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES. SE BASA EN SU DESARROLLO CUALITATIVO, PARA PENSAR, SENTIR Y ACTUAR NO NECESITA MÁS MATERIAL QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ.
  • 23. Moises Logroño G. PROPÒSITOS EVALUACIÓN ENSEÑANZAS RECURSOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICAS SECUENCIA Amorosos Conceptuales Expresivos TALENTOS PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
  • 24. Moises Logroño G. INTELIGENCIA(S) HUMANA(S) COMPREHENDER REALIDADES: valorar + conocer + expresar Mundo-1 realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad cultural inteligencia emocional Inteligen cia emocional PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s) es comprehender realidad(es ) Howard Gardner
  • 25. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA Moises Logroño G. TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LA CULTURA COMO RESULTDO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL SER HUMANO. EL SER ES CONSIDERADO COMO UN PRODUCTO DESARROLLADO HISTÓRICAMENTE, COMO PARTE DE UN COLECTIVO SOCIAL. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA EN EL INDIVIDUO MISMO SINO EN EL SISTEMA DE SUS RELACIONES SOCIALES. ANALIZA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL DESARROLLO DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO. FILOSÓFICO
  • 26. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. SE REQUIERE EVALUAR LOS APRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO DOCENTE Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS. EL ENTORNO, LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN , EL TEXTO, LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO SOCIAL DEBE ORGANIZARSE ACORDE A LAS NECESIDADES DE CAMBIO. DEBEN CONTEMPLAR LAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL PROGRESISTA Y SU RELACIÓN ENTRE ELLAS. EL CURRÍCULO