Este documento presenta los aspectos clave de un seminario sobre modelos pedagógicos. El seminario propone analizar diferentes modelos como el aprendizaje por descubrimiento y la enseñanza para la comprensión para construir un modelo pedagógico propio para una institución educativa. El trabajo incluirá tres fases: sensibilización conceptual, indagación y asunción de un modelo, y apropiación teórica y procedimental del modelo seleccionado.

1. Unidad académica: Escuela de Educación
Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes
Profesor: Jorge Duque Hernández
E – mail: jadher@une.net.co
Seminario Permanente de Educación
Preeescolar Básica y Media
Colegio UPB
Grupo de Investigación Pedagogía y Didácticas de los
Saberes - PDS Facultad de Educación
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Enero de 2005

2. PRESENTACIÓN
La importancia de tener un Modelo Pedagógico.
Los fundamentos teóricos que respaldan la
propuesta.
Hacia dónde vamos en la consolidación del
trabajo institucional con un Modelo Pedagógico.

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4. ¿POR QUÉ UN MODELO
PEDAGÓGICO?
Construir un Modelo Pedagógico propio,
pertinente y viable para el Colegio de la UPB.
Contextualizar las prácticas educativas y
pedagógicas.
Unificar, argumentar y sustentar las
intencionalidades formativas de la Institución.

5. MODELO PEDAGÓGICO
Trabajo sistemático de apropiación de los distintos
referentes académicos y operativos del mismo;
dilucidar:

Ventajas y desventajas comparativas del Modelo
seleccionado en relación con otros modelos.

Los autores que sirven de soporte teórico y
conceptual de tal Modelo.

6. MODELO PEDAGÓGICO
Trabajo sistemático de apropiación de los distintos
referentes académicos y operativos del mismo;
dilucidar:

Las teorías y conceptos, que fundamentan o
permiten comprender la validez epistemológica
del mismo.

La pertinencia del Modelo a propósito de las
intencionalidades y enfoque de la Institución.

7. ASPECTOS PARA
CONFIGURAR UN MODELO
PEDAGÓGICO
Las intencionalidades que dirigen las acciones
educativas y pedagógicas.
Los sujetos: a quién quiere formar.
El área de conocimiento: como objeto para los
estudiantes.
Los saberes.

8. ASPECTOS PARA
CONFIGURAR UN MODELO
PEDAGÓGICO
Las didácticas: las maneras de enseñar desde
las concepciones de los sistemas educativos y
de los docentes.
La evaluación: el seguimiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje implica asumir
determinadas formas de comprender los
procesos educativos y pedagógicos.

9. FASES DEL TRABAJO
Fase 1: Sensibilización y acercamiento
conceptual a los distintos modelos con las
implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje.
Visión administrativa del colegio e indagación sobre
las prácticas de los maestros en las áreas y en los
distintos niveles de la Educación.

10. FASES DEL TRABAJO
Fase 2: Indagación, Conceptualización,
Sistematización y Asunción de un Modelo.
Reflexión sobre los elementos pedagógicos, didácticos,
investigativos y del saber dentro del Proyecto Educativo de
la Institución, y viabilidad en la implementación del Modelo
Pedagógico.






El agrupamiento de los contenidos.
Las metodologías empleadas.
Los recursos o ayudas didácticas.
Las formas de evaluación.
Los documentos y textos de apoyo.
La sistematización, discusión y socialización.

11. FASES DEL TRABAJO
Fase 3: Apropiación teórica, conceptual
y procedimental del Modelo: Didácticas y
Metodologías.

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13. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
PEDAGÓGICO CON LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Concepción del Área
Concepción del Sujeto
Concepción del (de la) Docente
Concepción del (de la) Estudiante
Intencionalidades del Colegio
Intencionalidades del Área
Los Contenidos (Presentación de los)
Metodologías
Recursos
Evaluación
Bibliografía de Apoyo

14. MODELOS
IDENTIFICADOS
Educación Crítica
Solución a Problemas
Educación Activa
Creatividad
Inteligencias Múltiples
Educación Intuitiva

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16. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
RELEVANTES
Enseñanza para la Comprensión
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Un modelo que lleve a una postura constructiva
acerca del conocimiento. Derrotero común para
establecer acuerdos académicos.

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18. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Los alumnos experimentan y consultan
bibliografía.
Se lleva a cabo un análisis con base en el
método científico.
La evaluación tiene carácter formativo:
obtener información acerca de los
descubrimientos de los estudiantes y el
grado de apropiación de éstos.

19. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Estructuras Cognitivas (de una previa a un
conjunto organizado de conceptos)
Herramientas metacognitivas
Disposición para relacionar
Principio de asimilación
Aprendizaje de Representaciones de conceptos y
proposiciones.
Cambio conceptual

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21. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
La comprensión: “incumbe a la capacidad de hacer
con un tópico una variedad de cosas que estimulan
el pensamiento, tales como explicar, demostrar y
dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y
volver a presentar el tópico de una nueva manera”.

22. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
La Comprensión determina desempeños creativos
El conocimiento se emplea de manera innovadora
Se sistematizan procesos de indagación e
investigación
Los docentes son estudiantes permanentes

23. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
La evaluación determina los propios
desempeños y estudia las nuevas
posibilidades de enseñanza y de aprendizaje
colaborativos
Permite la Autorreflexión
Parte de Ejes constructivistas

24. CUATRO PROCESOS
CLAVE DE LOS
APRENDIZAJES
Metas de comprensión. Identifican los conceptos,
los procesos y las habilidades que se esperan.
Desempeños de comprensión. De qué manera se
asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo que se
aprende. emplear los conocimientos en una forma
innovadora para ampliar lo que se sabe.

25. CUATRO PROCESOS
CLAVE DE LOS
APRENDIZAJES
Tópicos generativos. Auténticamente
desequilibrantes, determinan la capacidad de
movilización, vinculan áreas y los saberes del
conocimiento.
Evaluación diagnóstica continua.
Define criterios consensuados y públicos, y
realiza retroalimentación frecuente, permitiendo
reflexionar durante todo el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje para alcanzar la
metacognición.

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27. TRABAJO PLANTEADO PARA
EL AÑO
Estudio en las Unidades Académicas
Revisión bibliográfica y conformación de grupos
de estudio
Estructuración conceptual y administrativa del
modelo
Propuestas didácticas con base en el modelo y/o
en la propuesta

28. BIBLIOGRAFIA
SUGERIDA
Educación Puerta para la Cultura. G. Bruner.
Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. Frida Díaz barriga A. y Gerardo
Hernández R.
Enseñanza para la Comprensión. Marta
Stone y Susane Weisser

29. BIBLIOGRAFIA
RECOMENDADA
Blythe, Tina y David Perkins. La enseñanza para la
Comprensión- Guía para el docente. Capítulo 2Comprender la comprensión.
Blythe, t. y cols. ( 1999). La enseñanza para la
comprensión. Buenos Aires. Paidós.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Paidós.
Barcelona.
Jaramillo, Rosario y otros (2002) Enseñanza para la
Comprensión, Revista Educación y Cultura, No.59.
Perkins, David. De la Idea a la AcciónPozo, j.(1994) La solución de problemas. Santillana.
Madrid.

30. BIBLIOGRAFIA
RECOMENDADA
Resnick , L. B. (1999). La educación y el aprendizaje del
pensamiento. Aique Ed.
Vasco, Carlos, Bermúdez, Angela. Escobedo, Hernán.
Negret, Juan Carlos y a León. El concepto de tópico
generador , Tomado de El Saber Tiene Sentido. Una
propuesta de integración curricular. CINEP. Enero de
2000
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología
Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
GIMENO, J. Y PÉREZ A. (1992) Comprender y
transformar la enseñanza. Morata . Madrid.
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender.
Martínez Roca. Barcelona.

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