El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual combina enfoques constructivistas y socialistas. Este modelo busca promover aprendizajes significativos a través de experiencias que vinculen los nuevos conocimientos con lo que ya saben los estudiantes. El modelo también enfatiza la educabilidad y la investigación, asignando roles de investigador al docente y coinvestigador al estudiante.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.
El documento presenta el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de procesos académicos que promuevan el aprendizaje significativo. El docente cumple un rol de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje. La evaluación es formativa y busca valorar tanto los saberes como la sol
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Combina estos enfoques para promover procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias que resignifican la formación. Se fundamenta en teorías como el aprendizaje significativo y busca que los estudiantes construyan conocimiento de manera activa y contextualizada. La evaluación es continua, cualitativa y busca valorar procesos más que resultados.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en una visión social y una formación de sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo, la pedagogía diferenciada y la zona de desarrollo próximo. Busca favorecer procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias que resignifiquen el saber. El docente cumple un rol de mediador del conocimiento que promueve la autonomía del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y conceptos relacionados con el aprendizaje. Explica el modelo experiencial o ciclo del aprendizaje, y describe habilidades cognitivas, métodos, estrategias, técnicas y procesos de evaluación. El objetivo es socializar estos conceptos y su aplicación en el aula para lograr la transferencia del aprendizaje.
El documento describe varios modelos pedagógicos tradicionales, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, romántico, conductista y constructivista. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce brevemente el modelo pedagógico social y el método didáctico operativo.
El modelo pedagógico de la FCECEP tiene como metas principales desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes para que alcancen niveles superiores de desarrollo intelectual según sus condiciones y promover el pleno desarrollo del estudiante para la producción social a través de enfoques pedagógicos que se basan en teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Privilegia un desarrollo progresivo de los saberes científicos de acuerdo a las estructuras ment
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.
El documento presenta el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de procesos académicos que promuevan el aprendizaje significativo. El docente cumple un rol de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje. La evaluación es formativa y busca valorar tanto los saberes como la sol
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Combina estos enfoques para promover procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias que resignifican la formación. Se fundamenta en teorías como el aprendizaje significativo y busca que los estudiantes construyan conocimiento de manera activa y contextualizada. La evaluación es continua, cualitativa y busca valorar procesos más que resultados.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en una visión social y una formación de sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo, la pedagogía diferenciada y la zona de desarrollo próximo. Busca favorecer procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias que resignifiquen el saber. El docente cumple un rol de mediador del conocimiento que promueve la autonomía del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y conceptos relacionados con el aprendizaje. Explica el modelo experiencial o ciclo del aprendizaje, y describe habilidades cognitivas, métodos, estrategias, técnicas y procesos de evaluación. El objetivo es socializar estos conceptos y su aplicación en el aula para lograr la transferencia del aprendizaje.
El documento describe varios modelos pedagógicos tradicionales, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, romántico, conductista y constructivista. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce brevemente el modelo pedagógico social y el método didáctico operativo.
El modelo pedagógico de la FCECEP tiene como metas principales desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes para que alcancen niveles superiores de desarrollo intelectual según sus condiciones y promover el pleno desarrollo del estudiante para la producción social a través de enfoques pedagógicos que se basan en teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Privilegia un desarrollo progresivo de los saberes científicos de acuerdo a las estructuras ment
1) La psicología educativa contribuye a la clasificación e implementación de métodos de enseñanza como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Estos métodos se utilizan para lograr aprendizajes significativos y duraderos.
2) La psicología educativa estudia procesos de aprendizaje y factores que influyen en ellos, como las características individuales de los estudiantes y la interacción maestro-alumno. También examina estrategias de instrucción.
3) La psicolog
Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogicoalvarodiaz01
Este documento presenta una discusión sobre los elementos conceptuales para la construcción colectiva de un modelo pedagógico. Explica tres principios básicos de los modelos pedagógicos (enseñabilidad, educabilidad e investigabilidad), y describe diferentes tipos de modelos, roles de agentes y elementos del proceso académico como propósito, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También discute teorías filosóficas que sustentan las concepciones de la realidad y el hombre en el contexto educativo.
Los 5 modelos pedagógicos más utilizados son: 1) el modelo tradicional que ve al alumno como un recipiente pasivo y se basa en la transmisión de conocimientos, 2) el modelo conductista que también considera al alumno pasivo y se enfoca en generar respuestas a estímulos, 3) el modelo romántico-naturalista-experiencial que pone al alumno como protagonista y promueve el aprendizaje espontáneo y natural, 4) el modelo desarrollista-cognitivista que busca desarrollar habil
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizajeMichaelManuelMejia
El documento describe varios modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje. Define siete estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, verbal, kinestésico, multimodal e intrapersonal e interpersonal. También describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, conductista, cognitivista, constructivista y Sudbury. El modelo Sudbury enfatiza que los estudiantes deben descubrir por sí mismos qué necesitan aprender, con el maestro actuando solo como acompañante. El modelo proyectivo se basa en el
Este documento resume y compara cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, histórico-social y constructivista. Explica las características clave de cada uno, incluyendo su enfoque del profesor, estudiante, procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Concluye que el paradigma constructivista, que ve al estudiante como responsable activo de su propio aprendizaje, es el más adecuado para aplicarse en el aula en la actualidad.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos de manera lógica y psicológica. El aprendizaje autónomo implica que el alumno se autorregule para buscar por su cuenta los medios para adquirir conocimientos de forma responsable, siendo las TIC una herramienta ideal para apoyar este proceso de manera interactiva.
El aprendizaje basado en problemas, ABP (Problem Based Learning, PBL) se introduce en las Facultades de Medicina de las Universidades de Case Western Reserve, en los Estados Unidos, y de McMaster, de Canada, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma instructivo que busca cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno.
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe el hexágono curricular, un modelo pedagógico que consiste en seis preguntas que los docentes deben responder para planificar el currículo. Estas preguntas cubren aspectos afectivos, expresivos y cognitivos del aprendizaje humano. Los docentes deben asegurar que sus respuestas a las preguntas sean lógicamente coherentes para alcanzar los objetivos planteados y preparar los contenidos y métodos apropiados. El orden en que se respondan las preguntas es fundamental para observar el desarrollo progres
El documento describe el aprendizaje situado y el uso de la analogía en la educación. El aprendizaje situado ocurre en contextos reales a través de la interacción social y la resolución de problemas auténticos. El uso de la analogía puede facilitar la aplicación de conocimientos a nuevas situaciones siempre que se enfatice tanto las similitudes como las diferencias entre los dominios. El nivel de experiencia de los estudiantes afecta la transferencia, siendo los novatos quienes más se benefician de las analogías.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo conductista, enfocado en estímulos, respuestas y refuerzos para controlar la conducta. También presenta el modelo pedagógico cognitivo de acuerdo a Piaget, donde el maestro crea experiencias para facilitar el desarrollo intelectual del estudiante. Finalmente, describe el modelo pedagógico social cognitivo, el cual promueve el trabajo en grupo, análisis crítico y solución de problemas reales.
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar la práctica docente. También describe los diferentes momentos de una clase de aprendizaje cooperativo y las estrategias apropiadas para cada momento. Finalmente, propone que el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo pueden guiar la selección e implementación efectiva de estrategias didácticas.
El documento describe los ambientes de aprendizaje mediado. Define un ambiente de aprendizaje como un entorno establecido por un facilitador para favorecer la construcción del aprendizaje centrado en el alumno. Explica que los ambientes pueden ser definidos, semidefinidos o no definidos, y que su diseño debe considerar la intencionalidad pedagógica, la motivación de los estudiantes y la facilitación del aprendizaje. Además, señala que el aprendizaje mediado se produce a través de un mediador y tiene como característic
Ensayo sobre estrategias pedagogica- didacticaELOFAY
Las estrategias pedagógicas son conjuntos de acciones planificadas para lograr un objetivo educativo. Para diseñar estrategias efectivas, los docentes deben considerar tres referentes: teórico, epistemológico y conceptual. También deben tener en cuenta la misión institucional, la estructura curricular y las capacidades cognitivas de los estudiantes. Al elaborar una estrategia, los profesores deben definir claramente su propósito, plantear una sola intención y describir detalladamente las actividades para que los estudiantes aprendan
1) lúdica estilo de aprendizaje creador de experiencias significativasPedroFulledaBandera1
LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS CONFORMAN UN RESUMEN BÁSICO DEL CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA FLEDO, CREADA PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA LÚDICA AL DESARROLLO HUMANO, A TRAVÉS DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD.
El documento describe el sistema de información de la Universidad UNICOC, el cual articula diferentes sistemas y bases de datos para gestionar procesos estratégicos, misionales y de apoyo. El sistema centraliza la información para facilitar la toma de decisiones de la alta dirección y mejorar la gestión administrativa y académica a través de herramientas tecnológicas.
1) La psicología educativa contribuye a la clasificación e implementación de métodos de enseñanza como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Estos métodos se utilizan para lograr aprendizajes significativos y duraderos.
2) La psicología educativa estudia procesos de aprendizaje y factores que influyen en ellos, como las características individuales de los estudiantes y la interacción maestro-alumno. También examina estrategias de instrucción.
3) La psicolog
Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogicoalvarodiaz01
Este documento presenta una discusión sobre los elementos conceptuales para la construcción colectiva de un modelo pedagógico. Explica tres principios básicos de los modelos pedagógicos (enseñabilidad, educabilidad e investigabilidad), y describe diferentes tipos de modelos, roles de agentes y elementos del proceso académico como propósito, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También discute teorías filosóficas que sustentan las concepciones de la realidad y el hombre en el contexto educativo.
Los 5 modelos pedagógicos más utilizados son: 1) el modelo tradicional que ve al alumno como un recipiente pasivo y se basa en la transmisión de conocimientos, 2) el modelo conductista que también considera al alumno pasivo y se enfoca en generar respuestas a estímulos, 3) el modelo romántico-naturalista-experiencial que pone al alumno como protagonista y promueve el aprendizaje espontáneo y natural, 4) el modelo desarrollista-cognitivista que busca desarrollar habil
Informe sobre los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizajeMichaelManuelMejia
El documento describe varios modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje. Define siete estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, verbal, kinestésico, multimodal e intrapersonal e interpersonal. También describe varios modelos pedagógicos como el tradicional, conductista, cognitivista, constructivista y Sudbury. El modelo Sudbury enfatiza que los estudiantes deben descubrir por sí mismos qué necesitan aprender, con el maestro actuando solo como acompañante. El modelo proyectivo se basa en el
Este documento resume y compara cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, histórico-social y constructivista. Explica las características clave de cada uno, incluyendo su enfoque del profesor, estudiante, procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Concluye que el paradigma constructivista, que ve al estudiante como responsable activo de su propio aprendizaje, es el más adecuado para aplicarse en el aula en la actualidad.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos de manera lógica y psicológica. El aprendizaje autónomo implica que el alumno se autorregule para buscar por su cuenta los medios para adquirir conocimientos de forma responsable, siendo las TIC una herramienta ideal para apoyar este proceso de manera interactiva.
El aprendizaje basado en problemas, ABP (Problem Based Learning, PBL) se introduce en las Facultades de Medicina de las Universidades de Case Western Reserve, en los Estados Unidos, y de McMaster, de Canada, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma instructivo que busca cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno.
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe el hexágono curricular, un modelo pedagógico que consiste en seis preguntas que los docentes deben responder para planificar el currículo. Estas preguntas cubren aspectos afectivos, expresivos y cognitivos del aprendizaje humano. Los docentes deben asegurar que sus respuestas a las preguntas sean lógicamente coherentes para alcanzar los objetivos planteados y preparar los contenidos y métodos apropiados. El orden en que se respondan las preguntas es fundamental para observar el desarrollo progres
El documento describe el aprendizaje situado y el uso de la analogía en la educación. El aprendizaje situado ocurre en contextos reales a través de la interacción social y la resolución de problemas auténticos. El uso de la analogía puede facilitar la aplicación de conocimientos a nuevas situaciones siempre que se enfatice tanto las similitudes como las diferencias entre los dominios. El nivel de experiencia de los estudiantes afecta la transferencia, siendo los novatos quienes más se benefician de las analogías.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo conductista, enfocado en estímulos, respuestas y refuerzos para controlar la conducta. También presenta el modelo pedagógico cognitivo de acuerdo a Piaget, donde el maestro crea experiencias para facilitar el desarrollo intelectual del estudiante. Finalmente, describe el modelo pedagógico social cognitivo, el cual promueve el trabajo en grupo, análisis crítico y solución de problemas reales.
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar la práctica docente. También describe los diferentes momentos de una clase de aprendizaje cooperativo y las estrategias apropiadas para cada momento. Finalmente, propone que el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo pueden guiar la selección e implementación efectiva de estrategias didácticas.
El documento describe los ambientes de aprendizaje mediado. Define un ambiente de aprendizaje como un entorno establecido por un facilitador para favorecer la construcción del aprendizaje centrado en el alumno. Explica que los ambientes pueden ser definidos, semidefinidos o no definidos, y que su diseño debe considerar la intencionalidad pedagógica, la motivación de los estudiantes y la facilitación del aprendizaje. Además, señala que el aprendizaje mediado se produce a través de un mediador y tiene como característic
Ensayo sobre estrategias pedagogica- didacticaELOFAY
Las estrategias pedagógicas son conjuntos de acciones planificadas para lograr un objetivo educativo. Para diseñar estrategias efectivas, los docentes deben considerar tres referentes: teórico, epistemológico y conceptual. También deben tener en cuenta la misión institucional, la estructura curricular y las capacidades cognitivas de los estudiantes. Al elaborar una estrategia, los profesores deben definir claramente su propósito, plantear una sola intención y describir detalladamente las actividades para que los estudiantes aprendan
1) lúdica estilo de aprendizaje creador de experiencias significativasPedroFulledaBandera1
LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS CONFORMAN UN RESUMEN BÁSICO DEL CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA FLEDO, CREADA PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA LÚDICA AL DESARROLLO HUMANO, A TRAVÉS DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD.
El documento describe el sistema de información de la Universidad UNICOC, el cual articula diferentes sistemas y bases de datos para gestionar procesos estratégicos, misionales y de apoyo. El sistema centraliza la información para facilitar la toma de decisiones de la alta dirección y mejorar la gestión administrativa y académica a través de herramientas tecnológicas.
El documento discute temas relacionados con publicidad digital, incluyendo tasas de clic en el pasado, métricas de medición, costos de creatividad para anunciantes y agencias, objetivos de publicidad, recordación de marcas, participación de usuarios en redes sociales, el uso de contenido y formatos ricos, y más. Se proporcionan enlaces a ejemplos y presentaciones relacionadas.
This document provides information to help a voter prepare for the upcoming election on November 8th. It explains the difference between measures and propositions, with measures applying to a county and propositions applying to a state. It emphasizes that the goal is to provide information on all measures and propositions so the voter can make the best choice, regardless of political affiliation. The document also includes instructions for correctly filling out a sample ballot.
El documento proporciona información sobre los videojuegos, incluyendo que son software creado para el entretenimiento que involucra interacción entre personas a través de controles y dispositivos electrónicos como computadoras o consolas. También describe dos videojuegos populares, Halo: Reach y Angry Birds, resumiendo sus características principales como un juego de disparos en primera persona y un juego de pájaros furiosos respectivamente.
El documento presenta información sobre los foros de internet, que permiten a los usuarios expresar ideas u opiniones sobre un tema en línea. Menciona que los foros sirven para que la gente exprese sus opiniones y preguntas y ayuden a otros, y lista algunos ejemplos populares de sitios con foros como Taringa.com y Ba-k.com.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Siguiendo pasos como identificar palabras clave y temas, y establecer conexiones entre ellos usando símbolos como óvalos y flechas, los mapas conceptuales organizan la información de un texto de manera gráfica para facilitar la comprensión y el aprendizaje.
Este documento discute la actual gestión de las crisis hipertensivas y los cambios incorporados en la revisión de 2010 de las directrices holandesas sobre crisis hipertensivas. Define las crisis hipertensivas como urgencias hipertensivas o emergencias hipertensivas dependiendo de la presencia o tipo de órganos afectados. Describe varios tipos de emergencias hipertensivas como las crisis hipertensivas con retinopatía avanzada o encefalopatía hipertensiva e incluye recomendaciones de tratamiento.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, históricos y sociales a través de experiencias que desarrollen sus estructuras cognitivas. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Evalúa de forma formativa y continua para enseñar y mejorar el aprendizaje.
El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. Se fundamenta en una combinación de los modelos pedagógicos desarrollista y socialista, con un enfoque en la formación de sujetos autónomos y críticos. Promueve el aprendizaje significativo y experiencial a través de la interacción entre docentes y estudiantes. El modelo integra principios como la educabilidad, el aprendizaje guiado, y la construcción colaborativa del conocimiento.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos conscientes que sean actores sociales autónomos y libres. Se apoya en teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Promueve el aprendizaje significativo en lugar del memorístico, donde los estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus estructuras cognitivas previas. La evaluación es continua, cualitativa y multidimensional, y busca desarroll
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, conscientes y capaces de crear cambio social a través de ofrecerles las herramientas para descubrirse a sí mismos y aprender significativamente relacionando nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas preexistentes. La evaluación es continua, cualitativa y multidimensional para desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en una política educativa, filosofía y teoría que promueven un desarrollo constructivo y socialista. Busca desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes y su pleno desarrollo como sujetos para la producción social a través de enfoques pedagógicos. El profesor debe facilitar el aprendizaje significativo centrado en el estudiante mediante actividades dentro y fuera del aula y una evaluación formativa continua.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en una política educativa, filosofía y teoría que promueven el desarrollo constructivo y social a través de dinámicas socioculturales y académicas. Busca desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes y su pleno desarrollo intelectual y productivo a través de enfoques pedagógicos explícitos. El profesor debe facilitar el aprendizaje significativo centrado en el estudiante mediante actividades dentro y fuera del aula y una
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en enfoques como el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Tiene como metas principales el desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a niveles superiores de desarrollo intelectual y el desarrollo pleno del individuo para la educación social y cultural. Privilegia un desarrollo progresivo de los saberes científicos según las estructuras mentales de los estudiantes, seleccionando el orden de
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en una política educativa, filosofía y teoría. Busca desarrollar procesos socioculturales y académicos para contextualizar el conocimiento de forma constructiva y socialista. Considera la educación como una actividad simbólica que construye categorías intelectuales y formas de pensar, así como principios de acción. Su objetivo es desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes y su pleno desarrollo como sujetos para la producción social.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Tiene como metas el desarrollo intelectual de acuerdo a las condiciones de cada estudiante y el desarrollo pleno del individuo. Usa métodos como la creación de ambientes de aprendizaje y el énfasis en el trabajo productivo. El modelo busca el aprendizaje experiencial a través del descubrimiento y la interacción social para mejorar las estructuras cognitivas de los estudiantes.
El modelo pedagógico de la FCECEP combina enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos autónomos mediante dinámicas socioculturales y experiencias formativas que promueven el aprendizaje. El docente juega un papel importante como facilitador para capacitar y formar a los alumnos. El modelo también tiene un enfoque cognitivo-científico y está orientado a la educabilidad y aplicación del conocimiento.
El documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo un modelo pedagógico y explicando las características que se deben conocer para identificar uno. Luego describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (transmisionista, romántico, conductista, constructivista y social) detallando sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. Finalmente, introduce conceptos como la tecnología educativa, tendencias pedagógicas contemporáneas como la Escuela Nueva
El documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Describe las características clave de cada modelo, incluyendo sus metas, métodos, desarrollo de contenido y la relación entre maestro y alumno. También resume brevemente tendencias pedagógicas contemporáneas como la Escuela Nueva, la pedagogía autogestionaria y la pedagogía liberadora.
El documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo un modelo pedagógico y explicando las características que se deben conocer para identificar uno. Luego describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (tradicional, romántico, conductista, constructivista y social) detallando sus metas, métodos, desarrollo, contenidos y relación maestro-alumno. También habla brevemente sobre la tecnología educativa, tendencias pedagógicas contemporáneas como la Escuela Nueva
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en la formación de sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Los aprendizajes deben tener sentido lógico y psicológico para el estudiante y ser funcionales. El proceso académico busca desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes para que alcancen niveles superiores de desarrollo a través de la motivación docente y la evaluación continua cualitativa y multidimensional de los aprendizajes.
El modelo pedagógico se basa en formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Los aprendizajes deben tener sentido lógico y psicológico para el estudiante y ser funcionales. El proceso académico busca desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes para alcanzar niveles superiores de desarrollo a través de la motivación docente y la evaluación continua cualitativa y multidimensional de los aprendizajes.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
Modelo pedagógico de la fcecep sistemaashelenrosas
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social. El modelo tiene como metas desarrollar las estructuras cognitivas de los estudiantes y su desarrollo intelectual y productivo. La didáctica instaura un metadiscurso sobre el aprendizaje y la relación entre el saber científico y común. La evaluación es continua, cualitativa y multidimensional, y busca que los estudiantes desarrollen su pensamiento.
El modelo pedagógico de la FCECEP se centra en el estudiante y promueve la educación a través de la investigación y la innovación. El modelo combina enfoques cognitivos y científicos para que los estudiantes construyan su propio conocimiento mediante la resolución de problemas. Los profesores actúan como facilitadores para guiar a los estudiantes a través de experiencias significativas que les permitan desarrollar habilidades para resolver problemas de forma independiente.
2. La combinación de los Modelos Pedagógicos
Desarrollista (Constructivista) y Socialista
constituyen el medio a través del cual el
Proyecto Educativo Institucional
PEI, propicia dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a través de
relaciones y experiencias
formadoras, resinifica el sentido de la
Formación, restructurar y contextualiza el
saber.
3. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben
relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario
que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes
condiciones:
• El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es
decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que
sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la
comprensión.
4. El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el
proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, Trillas. México.
5.
6. METAS
Como metas esenciales de su formación, el
modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a
través del proceso académico, las estructuras
cognitivas de los estudiantes para que accedan a
los niveles superiores de desarrollo intelectual,
según sus condiciones biosociales y el desarrollo
pleno del Sujeto para la producción social, a través
de los propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos.
7. RELACIÓN
Al centrarse en el plano didáctico, el profesor de la FCECEP, se
convertirá en un administrador de los saberes y de los
aprendizajes. Lo hará desde la práctica, la norma y la
prospectiva. Cuando esté en la práctica, el profesor tendrá una
relación con el saber, con su saber y con las prácticas. Cuando
esté en la norma, el profesor reflexionará acerca del conjunto de
saberes suministrados por la institución y por el Estado para su
mantenimiento o transformación y cuando esté en la
prospectiva, cuando está en la didáctica de los
investigadores, dará origen a un campo de permanente
investigación.
Cuando el profesor sólo está en la práctica del saber, se
generará una oposición entre ellas.
9. MÉTODO
Como se había comentado inicialmente, para la Formación
de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la
educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo
establece unas relaciones muy puntuales en el acto
educativo, tanto para el docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado
por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante
y porque sus procesos están basados en la innovación y el
nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente
cumplen con la función de investigador- coinvestigador o
maestro – aprendiz en el campo científico.
10. Como se había comentado inicialmente, para la Formación de
Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la
educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo
establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo,
tanto para el docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado
por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y
porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel
aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen
con la función de investigador- coinvestigador o maestro –
aprendiz en el campo científico.
11. COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el aprendizaje Autonomía de aprendizaje En construcción
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal
Aplicativo
12. CONTENIDOS
A través de su participación activa, significativa y
experiencial construyen nuevos y significativos
saberes que influyen en su formación disciplinar y
como consecuencia se genera una mayor
responsabilidad por su propio aprendizaje.
Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la
forma como se organiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse
los implicados en el proceso educativo: docentes y
discentes.
13. Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo
pedagógico de la FCECEP, requieren de un proceso académico para
operativizarlas y materializarlas. La práctica formativa debe cumplir
con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para alcanzar
su aprendizaje a través de la Formación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por
curso y por saber:
PREGUNTA ELEMENTO
¿Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Procesos didácticos
¿Con qué enseñar? Actividades y recursos
¿Cómo se cumple? Evaluación
14. DESARROLLO
La evaluación como uno de los procesos académicos del
modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente
desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones
mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe
propender por la evaluación continua de los procesos y su
tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el
estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje
es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da
preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del
significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas
maneras de hacer o entender, no habrá progreso.
15.
16. El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su
estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan
con la evaluación detectar la efectividad para promover en los
estudiantes formas superiores del pensamiento, además de
demostrar su aprendizaje de saberes científico-
técnicos, reflejando la adecuación del sistema formativo a las
necesidades concretas que el desarrollo del país y de la
región requiere.