Este documento presenta los seis momentos básicos de una unidad didáctica: 1) Contextualización y motivación, 2) Concepciones previas, 3) Situación problémica, 4) Desarrollo de aprendizajes, 5) Estrategia de evaluación, y 6) Consolidación y cierre. Describe cada momento y su importancia para lograr un aprendizaje significativo a través de un enfoque basado en la resolución de problemas.

1. Módulo 4
PROYECTO DE APLICACIÓN
FINAL
UNIDAD DIDÁCTICA
ANDRES ALBERTO AVILA JIMENEZ
aaavilaj@unal.edu.co

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA
Se presenta de distintas maneras:
• Comparación entre dos objetos, fenómenos o procesos que
puedan generar dos o más opciones.
• Situación cuyo contenido está basado en dos puntos de
vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verídicos
que dependen de sus contrarios, se complementan.
• Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos
sobre un tema, de los cuales el que se acepta es
aparentemente erróneo.
• Situaciones basadas en relaciones causa efecto, en las que
la causa puede transformarse en efecto y viceversa.
Tomado de (Ortiz, 2009)

3. SITUACIÓN PROBLÉMICA
Momento inicial del pensamiento que se encuentra o se
crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la
interrogante que se formula, pero siente que puede y
debe hacerlo.
Tomado de (Ortiz, 2009)

4. ASPECTOS BÁSICOS DE UNA
SITUACIÓN PROBLÉMICA:
Aspecto conceptual
Aspecto motivacional.
El primero refleja la contradicción y el segundo la necesidad
de salir de los límites del conocimiento que impiden resolver
Tipos de situaciones problémicas fundamentales:
• La contradicción entre lo teórico y la posibilidad práctica de
su solución.
• La contradicción entre los conocimientos y las nuevas
condiciones de aplicación.
• La contradicción entre lo conocido y lo desconocido

5. TAREA PROBLÉMICA
Surge del problema, cuando lo que se desconoce se convierte en lo que
se busca y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado. Debe reunir
las siguientes condiciones:
•
• Presentar una dificultad que requiera investigación.
• Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solución.
• Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
La tarea es el factor fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el
problema docente sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo que
se conoce, esto provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado,
pero los datos para encontrar la solución no aparecen en el problema;
éste debe resolverse mediante la ejecución de tareas.

6. PREGUNTA PROBLÉMICA
La pregunta problémica es un componente obligado de la
tarea cognoscitiva, cuando está bien formulada estimula la
actividad de indagación, de reflexión, representa un peldaño
en la búsqueda del conocimiento. La tarea no dispone de
datos iniciales. Ayuda a concretar la solución de la tarea y por
tanto, del problema docente.
Cuando esta pregunta problémica se formula en un trabajo
por equipo provoca un diálogo, un intercambio, hace meditar
en colectivo y esto trae en muchas ocasiones el surgimiento
de nuevas situaciones problémicas.

7. PREGUNTA PROBLÉMICA
La pregunta problémica debe poseer algunas
condiciones:
• Que implique una dificultad, pero que pueda ser
“vencida”.
• Provocar cierta sorpresa
• Poseer un enlace entre los conocimientos
antecedentes que ya poseen los estudiantes, con los
conocimientos que se quiere asimilar.

8. LO PROBLÉMICO
Todo el proceso de la enseñanza problémica está regido
por lo problémico, que algunos autores lo declaran como
principio y otros como categoría. M.I Majmutov,
considera que lo problémico es;
“el grado de complejidad de las preguntas y las tareas y
el nivel de habilidades del estudiante para analizar y
resolver los problemas de forma independiente”

9. MOMENTOS DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
(SECUENCIA DIDÁCTICA)

10. MOMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Las unidades didácticas entendidas como procesos
pedagógicos y sistémicos, tienen una lógica secuencial y
didáctica que se describe a continuación y que contempla los
siguientes momentos:
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN
2. CONCEPCIONES PREVIAS
3. SITUACIÓN PROBLÉMICA
4. DESARROLLO Y POTENCIACIÓN DE APRENDIZAJES
5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
6. CONSOLIDACIÓN, CIERRE Y PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES

11. MOMENTO 1
CONTEXTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Responden a las preguntas: ¿Por qué se debe aprender lo que se propone
enseñar? Y ¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone la unidad
didáctica?
En este momento, es importante cautivar al estudiante, argumentar sobre el
cómo se promueve el desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes de los estudiantes.
Este período es decisivo, puesto que es el punto de partida que permitirá tener
a los actores, en este caso a los estudiantes, dispuestos a participar en el
desarrollo de la unidad didáctica.
Es entonces cuando el estudiante encuentra relación con su contexto, con sus
necesidades y reconoce en el ambiente situaciones o elementos que le son
familiares y con los cuales podría resolver alguna dificultad.
Tomado de (Moreno, 2014)

12. MOMENTO 2.
CONCEPCIONES PREVIAS
El momento indaga por los conocimientos previos y las experiencias vividas de
los estudiantes en relación con lo que propone el núcleo problémico. En este
momento se cuestiona por:
¿Qué vivencias y acercamientos ha tenido el estudiante con los aprendizajes
que propone la unidad didáctica?
En el fondo se precisa sobre el tipo de los competencias, conocimientos,
habilidades y actitudes que posee el estudiante, que se desarrollaran en la
unidad didáctica es aquí donde se valora los preconceptos y las experiencias que
los estudiantes pueden aportar, para dar inicio al desarrollo del proceso.
Permite establecer el diálogo y la comunicación entre todos los participantes y
vincula el aprendizaje que se propone con las realidades cercanas de los
estudiantes.

13. MOMENTO 3.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
En este momento se plantea una situación que orienta el
proceso del conocimiento, y plantea un escenario retador
donde las contradicciones o choques de juicios o
razonamientos potencian la movilización de habilidades
del pensamiento en los estudiantes para proponer
diferentes alternativas de solución.

14. MOMENTO 4.
DESARROLLO Y POTENCIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Potenciar el aprendizaje significa poner en juego todos los
recursos del ambiente al servicio de las competencias
genéricas y especificas para alcanzar las metas propuestas,
se indaga por:
¿Qué conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes se
potencian en el estudiante? y ¿Qué condiciones y actividades
se crean en la unidad didáctica para el desarrollo de los
aprendizajes?
En este momento son de vital importancia todas las
estrategias didácticas, los procedimientos, las técnicas, los
recursos, las herramientas TIC, los procesos de interacción y
en general todos los elementos que puedan enriquecer
pedagógicamente el ambiente para crear las condiciones más
propicias para que se dé el aprendizaje significativo.

15. MOMENTO 5
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
En este momento se establecen criterios claros y en consenso sobre las
dinámicas pedagógicas que orientarán los procesos de evaluación para
que sea integral, dialógica y formativa; responde a: ¿Con qué criterios
se evaluará la unidad didáctica?
Estos criterios fijan reglas claras que se establecen con todos los actores
de la unidad y que permitirán monitorear su desarrollo e interacción.
La evaluación tomada como proceso dialógico, permite valorar y
reconocer en los estudiantes las habilidades, las competencias, los
avances y los aportes.
En este momento se establece los criterios para evaluar no solo a los
estudiantes, sino que permite establecer parámetros para evidenciar si
la unidad didáctica va cumpliendo con lo planteado o no.

16. MOMENTO 6
CONSOLIDACIÓN, CIERRE Y PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Con la consolidación se busca establecer conclusiones
válidas y retroalimentar el proceso; elementos claves en
la unidad didáctica, puesto que allí se aclaran las
inquietudes que ha suscitado en la unidad y se
consolidan los aprendizajes.
En este momento se busca dar respuesta a: ¿Cómo se
recogen y se orientan en conclusiones generales las
experiencias de los estudiantes en el ambiente? y ¿Cómo
se retroalimenta el proceso para que todos los
estudiantes logren el propósito de formación?

17. MOMENTO 6
CONSOLIDACIÓN, CIERRE Y PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
En este momento es importante tener en cuenta los ritmos
de aprendizaje, así como dar tiempo y estrategias para que
todos los estudiantes logren los aprendizajes propuestos.
Consiste en contrastar, si las competencias propuestas se
desarrollaron, igualmente si los núcleos temáticos
estructuraron las soluciones de la situación problémica.
Alterno a la “consolidación”, pues a medida que se van
aclarando los saberes, se va dando cuenta, si estos fueron
entendidos y en caso de no ser claros, se debe generar un
proceso de
retroalimentación.