Modulo1

Educación Ambiental
Curso virtual de
MARIN
ESCUELAS POR EL MAR
INMERSIÓN
MÓDULO I
para el desarrollo
sostenible

Curso virtual de
MARIN
ESCUELAS POR EL MAR
INMERSIÓN
para el desarrollo sostenible
MÓDULO I

Pág. 7
Pág. 18
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
A. Orígenes de la educación para el desarrollo
sostenible
B. Una educación de calidad
C. La educación para el desarrollo sostenible
D. Cuatro ejes principales de la educación para
el desarrollo sostenible
E. Características principales de la educación
para el desarrollo sostenible
EL ENFOQUE AMBIENTAL
Y EL DESARROLLO DE UNA
CIUDADANÍA AMBIENTALMENTE
RESPONSABLE
A. Cambio Climático
B. ¿Cómo nos afecta el cambio climático?
C. Educación sobre cambio climático en el
contexto de las EDS
D. Educación Ambiental y currículo Nacional de
la Educación Básica
E. ¿A qué nos referimos con enfoques
transversales?
F. Componentes del enfoque ambiental en el
Perú
I
II
CONTENIDO
Curso
virtual
de
Educación
Ambiental
“Inmersión
marina:
escuelas
por
el
mar”
4

IDENTIFICA
Aprendizajes esperados del
Módulo:
Comprensión de los
fundamentos y principios de
la educación ambiental y el
desarrollo sostenible.
Comprensión de la
transversalidad del enfoque
ambiental en los procesos de
aprendizaje.
REFLEXIONA
¿Qué significa educar para el
desarrollo sostenible?
¿Cómo educar para el
desarrollo sostenible?
¿Cómo abordaría temáticas de
educación ambiental, como el
cambio climático, en su práctica
pedagógica?

Educación ambiental:
“(…) es un proceso integral que se da en toda la vida del
individuo, y que busca generar en este los conocimientos, las
actitudes, los valores y las prácticas necesarias para desarrollar
sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras
a contribuir al desarrollo sostenibles del país” (numeral 1 del
artículo 127 de la Ley 28611).
Desarrollo sostenible:
En el informe de Brundtland de 1987, se forja el concepto de
desarrollosostenible(odesarrollosustentable),entendidocomo
la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades. Este concepto se
compone de tres dimensiones: ecológica, económica y social,
que se encuentran relacionadas al bienestar social y al medio
ambiente (ONU, 1987).
Conceptos claves:
Educación para el desarrollo sostenible (EDS):
Prepara a todas las personas, independientemente de su
profesión y condición social, para planificar, enfrentar y resolver
las amenazas que pesan sobre la sostenibilidad del planeta.
Los problemas provienen de las tres esferas del desarrollo
sostenible, y se basa en los ideales y principios de sostenibilidad
como: la equidad intergeneracional, la igualdad entre sexos,
la tolerancia, la reducción de la pobreza, la rehabilitación
del ambiente, la conservación de los recursos naturales, las
sociedades justas y pacíficas, la pluralidad cultural y religiosa,
y la necesidad de cambios de los patrones de producción y
consumo (UNESCO, 2006, II. B; UNESCO, 2007. Introducción).
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Educación
Ambiental
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mar”
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EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
I.

La educación para el desarrollo sostenible tiene sus
orígenes en la convergencia de dos ámbitos de interés
de las Naciones Unidas: la educación y el desarrollo
sostenible. A lo largo del tiempo, la educación
ambiental se ha ido adaptando a las condiciones
sociales, económicas y ambientales. En ese sentido,
la educación ambiental, posteriormente denominada
educación para el desarrollo sostenible, va tomando
cada vez mayor importancia.
El reconocimiento del rol de la educación como
herramienta para abordar problemas ambientales se
dio durante La Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo
en 1972, donde se mencionó por primera vez la
educación ambiental (Zabala, 2008). Posteriormente,
en 1975 el Seminario Internacional de Educación
Ambiental en Belgrado, del cual surge un documento
conocido como la “Carta de Belgrado”, proporcionó
los objetivos, principios y directrices de los programas
de educación ambiental, definiendo 2 categorías de
La educación para el
desarrollo sostenible
tiene sus orígenes
en la convergencia
de dos ámbitos
de interés de las
Naciones Unidas:
la educación
y el desarrollo
sostenible.
Orígenes de la educación para el
desarrollo sostenible
A.
La educación para el desarrollo sostenible (EDS) es un elemento
clave de la educación de calidad y es de vital importancia para
el desarrollo sostenible. Es así que los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) adoptados a nivel mundial reconocen el rol
importante de la educación para alcanzar las metas al 2030
(UNESCO, 2020). En este capítulo explicaremos los inicios de la
EDS, sus objetivos y principales características.
Curso
virtual
de
Educación
Ambiental
“Inmersión
marina:
escuelas
por
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mar”
8

público en general: la educación formal y no formal
(CONAMA, 2018).
En 1977, se llevó a cabo la “I Conferencia Internacional
sobre Educación Ambiental” en Tiflis (Georgia), donde
se logró un acuerdo para incorporar la educación
ambiental a los sistemas educativos de todas las
naciones participantes (Zabala, 2008). Diez años
después, se desarrolla el Congreso Internacional
sobre Educación y Formación Ambiental (Moscú,
1987), donde se aprueba la Estrategia Internacional de
Acción en materia de Educación y Formación Ambiental
para la década de los 90. Esta define a la educación
ambientalcomoun“procesopermanenteenelcuallos
individuos y las comunidades adquieren conciencia
de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también
la determinación que les capacite para actuar,
individual y colectivamente, en la resolución de
los problemas ambientales presentes y futuros”
(PNUMA-UNESCO, 1987).
En 1992, se desarrolla en Río de Janeiro la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo (CNUMAD) conocida como la Cumbre de
la Tierra, donde se tomaron 3 acuerdos importantes:
Declaración de Río, El programa 21 y la Declaración
de Principios Forestales. También dio pie a la firma
de 2 tratados: La Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climático y el Convenio sobre
Diversidad Biológica. Con respecto a la educación
ambiental, fue muy importante por hacer referencia
de la misma en diversos documentos, empezando a
denominar a esta estrategia como Educación para el
Desarrollo Sostenible, y resaltando su rol en el camino
a un desarrollo sostenible. Paralelamente, se desarrolló
un foro denominado “Foro Global Ciudadano” donde
se aprobó el Tratado de Educación Ambiental
para Sociedades Sustentables y Responsabilidad
Global, otorgando así un rol transformador social a la
educación, no de manera neutral y moderada como
1977
1987
1992
1997
I Conferencia
Internacional sobre
Congreso
Internacional
sobre Educación y
Formación Ambiental
Conferencia de las
Naciones Unidas
sobre el Medio
Ambiente y el
Desarrollo (CNUMAD)
Conferencia
Internacional
“Medio Ambiente y
Sociedad: Educación
y Sensibilización para
la Sostenibilidad”
Módulo
I
-
Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
9

se establece en la Cumbre de la Tierra, sino de una
manera más política (CONAMA, 2018). Es importante
mencionar que, después de la Conferencia de Río,
comienzan a desarrollarse congresos de educación
ambiental: el primero fue el Congreso Iberoamericano
de Educación Ambiental realizado en Guadalajara,
México (1992).
En 1997, se realiza en Tesalónica, Grecia, la Conferencia
Internacional denominada Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad,
donde se empieza a usar de manera más formal el
término Educación para el Desarrollo Sostenible y
se profundiza en la relación de la educación con la
sostenibilidad (CONAMA, 2018). También se abordó la
necesidad de incluir temas ambientales en todos los
programas de estudios universitarios (Zabala, 2008).
Más adelante, en el año 2000, se desarrolla en Nueva
York La Cumbre del Milenio, la cual resulta en la firma de
la Declaración del Milenio, estableciéndose 8 objetivos
al 2015, conocidos como Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM). El ODM 2 hace referencia a la educación
básica para todos, con el objetivo denominado “Lograr
la enseñanza primaria universal”, mientras que el
ODM 7 busca “Garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente.”
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
Recuperado de: https://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/mdg_goals.
html
Figura 1.
2000
2008
2015
2018
Se desarrolla en Nueva
York La Cumbre del
Milenio
Se abordó la necesidad
de incluir temas
ambientales en todos
los programas de
estudios universitarios
Objetivos de Desarrollo
del Milenio (ODM) El
ODM 2 hace referencia
a la educación básica
para todos
Se abordó la necesidad
de incluir temas
ambientales en todos
los programas de
estudios universitarios
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MÓDULO
I
Dos años más tarde, se desarrolla la Cumbre Mundial
de Desarrollo Sostenible Rio+10 (Johannesburgo,
2002) donde se reafirma el rol de la educación como
base para el desarrollo sostenible, proclamándose
el “Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible” (2005-2014). Su objetivo
es integrar los principios y las prácticas del desarrollo
sostenible de manera transversal en todos los aspectos
de la educación y el aprendizaje, definiendo a la
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) como un
“concepto dinámico que comprende una nueva visión
de educación que busca empoderar a las personas
de todas las edades para asumir la responsabilidad
de crear y disfrutar de un futuro sostenible” (Unesco,
2002).
En el 2012 se lleva a cabo La Conferencia de Desarrollo
Sostenible, también conocida como Río+20, realizada
a 20 años de la Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro,
1992), marcando el inicio de un proceso para la
adopción de nuevos objetivos orientados al desarrollo
sostenible, posterior a la culminación del horizonte
establecido para los ODM (2015). Después de un largo
proceso consultivo de alrededor de 3 años, en 2015
durante La Cumbre Especial de Desarrollo Sostenible
en Nueva York, se llegó a un consenso del documento
final de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
definiendo 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Estos fueron aprobados por 193 Estados Miembros
de las Naciones Unidas. En ese sentido, los ODM
fueron reemplazados por los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) al 2030 (SDGF, 2018).
En 2015 durante La
Cumbre Especial de
Desarrollo Sostenible
en Nueva York, se
llegó a un consenso
del documento
final de la Agenda
2030 para el
Desarrollo Sostenible,
definiendo
17 Objetivos
de Desarrollo
Sostenible (ODS).
Módulo
I
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Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
11

El ODS 4 se refiere a la educación con el objetivo
de “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad, así como promover las oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos.” Otro objetivo
importante en cuanto a la sostenibilidad de la vida marina
es el ODS 14 “Conservar y utilizar sosteniblemente los
océanos, mares y recursos marinos para el desarrollo
sostenible.” En general, la educación es un objetivo con
metas definidas, así como un medio para alcanzar los
otros objetivos.
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Recuperado de: https://es.unesco.org/sdgs
Figura 2.
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MÓDULO
I
El concepto de educación de calidad fue introducido
por los Objetivos de Desarrollo del Milenio (UNESCO,
2006). La educación de calidad es un Objetivo de
Desarrollo Sostenible y, a la vez, constituye una
estrategia importante para alcanzar los ODS. En ese
sentido, la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS) debe entenderse como parte integral de la
educación de calidad, sea formal o no formal, donde se
puede y debe abordar temas de desarrollo sostenible
desde la educación en el preescolar hasta la educación
universitaria (UNESCO, 2017).
De acuerdo con el documento de Educación 2030:
Declaración de Incheon y Marco de Acción para la
realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
(2016), la educación de calidad fomenta la creatividad
y el conocimiento, garantizando la adquisición
de competencias básicas de lectura, escritura y
cálculo, así como también de aptitudes analíticas, de
solución de problemas y otras habilidades cognitivas,
interpersonales y sociales de alto nivel. De la misma
manera, propicia el desarrollo de las competencias,
los valores y las actitudes que permiten llevar vidas
saludables y plenas, tomar decisiones de manera
consciente, y responder a desafíos tanto locales como
globales mediante la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) y la Educación para la Ciudadanía
Mundial (ECM).
UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD
B.
La educación
de calidad es
un Objetivo
de Desarrollo
Sostenible y, a la
vez, constituye una
estrategia importante
para alcanzar los
ODS.
Módulo
I
-
Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
13

La EDS es parte de la Meta 4.7 del ODS de
educación, en conjunto con la Educación para la
Ciudadanía Mundial (promovida por UNESCO como
un enfoque complementario). Sin embargo, se debe
resaltar su importancia en los otros ODS, logrando
que los alumnos puedan desarrollar competencias
transversales de sostenibilidad, lo cual permite a la
población contribuir al desarrollo sostenible a través
de la modificación de su conducta y promoviendo el
cambio social, económico y político. La EDS es una
educación holística y transformadora, que aborda tanto
el contenido como los resultados del aprendizaje, la
pedagogía y el entorno de aprendizaje. Es así que la
EDS no solo implica integrar contenido relacionado al
cambio climático, pobreza y/o el consumo sostenible
dentro de los planes de estudio, sino que crea
contextos interactivos de enseñanza y aprendizaje
que se centran en el alumno. Es decir, la EDS busca
una pedagogía transformadora y orientada a la acción,
caracterizada por el aprendizaje autodidacta, la
participación y la colaboración, así como la orientación
hacia los problemas, la inter y transdisciplinariedad, y
la creación de vínculos entre el aprendizaje formal e
informal (UNESCO, 2017).
La educación para el
DESARROLLO SOSTENIBLE
c.
La EDS no solo
implica integrar
contenido
relacionado al cambio
climático, pobreza
y/o el consumo
sostenible dentro
de los planes de
estudio, sino que
crea contextos
interactivos de
enseñanza y
aprendizaje que
se centran en el
alumno.
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MÓDULO
I
De acuerdo al libro de consulta de La Educación para el Desarrollo Sostenible de la
UNESCO (2012), la EDS tiene 4 ejes, donde los dos primeros hacen referencia a la
educación formal, y los dos últimos a la no formal:
Cuatro ejes principales de la
educación para el
d.
2. Reorientar los programas
educativos existentes:
Este es un proceso orientado al futuro, que implica la revisión
de los programas educativos desde la educación preescolar
hasta la educación superior, debido a que los estudiantes
de hoy deberán ser capaces de enfrentar los desafíos
del mañana, lo cual requiere creatividad y habilidades de
análisis y de resolución de problemas. Por ello, es importante
reevaluar qué se enseña, cómo se enseña y qué se evalúa,
considerando la sostenibilidad como tema central.
1. Mejorar el acceso y la retención
en educación básica de calidad:
El acceso y permanencia del alumnado en educación básica
de calidad es importante no solo para su propio bienestar,
sino para la sociedad donde viven. La educación básica
se centra en proveer a los estudiantes de conocimientos,
habilidades, valores y perspectivas que promuevan medios
de subsistencia y estilos de vida sostenibles.
Módulo
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Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
15

4. Proporcionar formación a todos los sectores:
Sean empleados del sector público o privado deben recibir
formación continua, de manera que todos puedan acceder
al conocimiento y habilidades necesarias para trabajar y
tomar decisiones de manera sostenible, logrando así que
todos los sectores de la fuerza laboral puedan contribuir a la
sostenibilidad local, regional y nacional.
3. Aumentar la comprensión y conciencia
pública en relación a la sostenibilidad:
Para alcanzar los ODS es necesario contar con ciudadanos
informados y conscientes acerca de la sostenibilidad y del
impacto de nuestras acciones diarias y cómo estas influyen
para poder alcanzar estos objetivos. Por ello, es importante
educar a la comunidad en general y contar con medios de
comunicación responsables y comprometidos con informar
de manera activa. Murga-Menoyo (2017) refiere que los
planteamientos de la sostenibilidad necesitan un desarrollo
“glocal” (global y local a la vez), articulando necesidades y
condiciones globales con posibilidades y prácticas locales.
De acuerdo a la UNESCO (2012), la EDS tiene características fundamentales que se
pueden implementar de distintas maneras según el contexto cultural, de manera
Características principales
de La educación para el
e.
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MÓDULO
I
Cabe resaltar que la EDS aumenta las capacidades
de los ciudadanos, incrementando y mejorando la
fuerza laboral, la tolerancia social, la responsabilidad
ambiental, la participación en la adopción de
decisiones en el plano comunitario y la calidad de vida.
Para fortalecer la capacidad de los ciudadanos en
esos cinco ámbitos, deberá combinarse la educación
formal, no formal e indirecta (UNESCO, 2006).
Se basa en los principios y valores que fundamentan al desarrollo sostenible.
Incluye los tres ámbitos de la sostenibilidad (ambiental, social y económico)
con una dimensión cultural subyacente.
Usa diversas técnicas pedagógicas que promocionan un aprendizaje
participativo y habilidades de pensamiento de nivel superior.
Fomenta el aprendizaje permanente.
Es relevante a nivel local y se adapta a cada cultura.
Se basa en las necesidades, percepciones y condiciones locales, al mismo
tiempo que reconoce que satisfacer las necesidades locales a menudo
tiene efectos y consecuencias internacionales.
Compromete la educación formal, no formal e informal (o indirecta).
Tiene en cuenta la naturaleza evolutiva del concepto de sostenibilidad
adaptándose a los cambios.
Estudia el contenido, tomando en cuenta el contexto, los problemas globales
y las prioridades locales.
Aumenta las capacidades de los ciudadanos para la toma de decisiones en
el plano comunitario, la tolerancia social, la responsabilidad ambiental, la
adaptación de la fuerza laboral y la calidad de vida.
Es interdisciplinaria, de manera que la EDS no se relaciona con una sola
disciplina, sino que todas las disciplinas pueden contribuir a la EDS (UNESCO
2005).
Para fortalecer la
capacidad de los
ciudadanos en
esos cinco ámbitos,
deberá combinarse
la educación formal,
no formal e indirecta
(UNESCO, 2006).
que las condiciones ambientales, sociales y económicas particulares de cada
zona se reflejen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas son:
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Ambiental
para
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sostenible
17

II.
El enfoque ambiental
y el desarrollo de
una ciudadanía
ambientalmente
responsable

MÓDULO
I
Es una variación importante del estado del clima que
persiste durante un tiempo prolongado. La Tierra,
en su edad geológica, siempre ha experimentado
cambios climáticos. Estos cambios estaban relacionados
con causas naturales, propias del proceso interno
de evolución del planeta. Sin embargo, el cambio
climático que estamos experimentando actualmente
es provocado por el ser humano, que está alterando
la composición de la atmósfera y el uso de las tierras
(MINEDU, 2016).
La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (CMNUCC), en su artículo 1, define el
cambio climático como el “cambio de clima atribuido
directa o indirectamente a la actividad humana que
altera la composición de la atmósfera global y que
se suma a la variabilidad natural del clima observada
durante períodos de tiempo comparables.”
El cambio climático
que estamos
experimentando
actualmente es
provocado por el
ser humano, que
está alterando la
composición de la
atmósfera y el uso de las
tierras (MINEDU, 2016).
cambio
climático
A.
El cambio climático es quizás la mayor amenaza que ha tenido
el planeta en su historia. Aunque para quienes vivimos en las
ciudades y tenemos acceso a todos los servicios, estos cambios
se limitan a veranos o inviernos más intensos, sin embargo, la
realidad es que en otras partes del país y del mundo sus efectos
se manifiestan con mayor crudeza, generan pérdidas humanas
y materiales, restan posibilidades de desarrollo e incrementan
riesgos. Estos efectos finalmente nos alcanzarán a todos y los
seres humanos somos los únicos responsables (MINAM, 2016).
Módulo
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Ambiental
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el
desarrollo
sostenible
19

RECUERDA
Calentamiento global y
cambio climático no significan
lo mismo. El calentamiento
global es el aumento de la
temperatura media del planeta
de manera sostenida, durante
un período dado, mientras
que el cambio climático es la
alteración del clima (durante
un tiempo prolongado)
debido a causas naturales
o por la actividad humana.
Para conocer más consulte el
siguiente video:
https://youtu.be/2U_FznW-n-U
● Clima y tiempo (atmosférico) tampoco significan lo mismo.
El clima es el promedio de las condiciones atmosféricas de
un determinado lugar a partir de las observaciones durante
un período largo de tiempo (de 10 a 30 años), mientras que
el tiempo es el estado atmosférico en un lugar y momento
determinado.
● El efecto invernadero es un proceso natural que permite la
vida en la tierra. Consiste en retener parte del calor gracias a
una capa de gases (conocidos como GEI), teniendo un efecto
similar al de un invernadero. Sin embargo, actualmente existe
un incremento de este efecto producto del aumento de los
gases de efecto invernadero. Para conocer más consulte el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=D7azpbtGA4Y
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MÓDULO
I
Cambio Climático Mitigación Adaptación
Efecto Invernadero
Acumulación Calentanmiento Global Variación Importante Vulnerabilidad
Temperatura
Emisiones
Magnitud
Aumento
Tiempo Prolongado
Saberes Ancestrales Prespectivas De Género
Clima
Capa
Planeta
Gases
Incorporación
Adaptación. Tomado de: MINEDU (2016). Guía de Educación ambiental
para el desarrollo sostenible.
Figura 3.
Es necesario tomar medidas que ayuden a combatir las causas del cambio climático
y hacer frente a sus consecuencias, adaptándonos para garantizar la sostenibilidad
de la vida en la Tierra. Para ello, debemos adoptar medidas de mitigación y
adaptación (MINAM, 2016).
es
de
de
de
forman
sobre
del
de la
es el
incluye al
se complementan
reduce
reduce
incluye
del
al
es
si aumentan
generan
es causado por el
incremento
que persiste
durante
de
Mitigación:
Estas medidas se enfocan en las causas del cambio climático,
buscando reducir las emisiones de gases de efecto invernadero
(GEI) e incrementar la absorción de carbono mediante los
sumideros. Por ejemplo, usar energías limpias, como la energía
solar, en lugar de combustibles fósiles o usar productos
ecológicos.
Módulo
I
-
Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
21

Adaptación:
Estas medidas se enfocan en hacer frente a los efectos del
cambio climático, disminuyendo los impactos negativos. Es
un proceso permanente de adecuación que busca reducir la
vulnerabilidad al cambio climático y aumentar la resiliencia.
Por ejemplo, construir infraestructuras resistentes a los efectos
del cambio climático como inundaciones, la forestación o
reforestación para que actúen como barrera protectora ante
eventos climáticos extremos.
RECUERDA
Vulnerabilidad: Es el grado
de susceptibilidad o de
incapacidad de un sistema
para afrontar los efectos
adversos del cambio climático
y, en particular, la variabilidad
del clima y los fenómenos
extremos. La vulnerabilidad
dependerá del carácter,
magnitud y rapidez del
cambio climático a que esté
expuesto un sistema, y de su sensibilidad y capacidad de
adaptación (IPCC, 2007).
● Resiliencia: Capacidad de los sistemas sociales,
económicos y ambientales de afrontar un suceso, tendencia
o perturbación peligrosa respondiendo o reorganizándose
de modo que mantengan su función esencial, identidad y
estructura, y conservando al mismo tiempo la capacidad de
adaptación, aprendizaje y transformación (IPCC, 2014).
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22

MÓDULO
I
La mitigación y la adaptación son dos procesos complementarios y de igual
importancia. Estas medidas o acciones deben realizarse de manera integrada,
convirtiéndonos en agentes de cambio, incluso con pequeñas acciones o cambios
de hábito en nuestro día a día, desde nuestra casa y/o escuela.
Tomado de: MINAM (2016). ¿El mundo cambió? ¡Cambia el mundo!
Cambio climático para principiantes.
Figura 4.
C
O
N
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
E
X
C
E
S
O
D
E
E
M
I
S
I
O
N
E
S
D
E
G
E
I
9
CAMBIO CLIMÁTICO PARA PRINCIPIANTES
Conjunto de
intervenciones
humanas que
buscan reducir las
fuentes o mejorar
los sumideros de
gases de efecto
invernadero.
Ajustes en
sistemas humanos
o naturales
como respuesta
a estímulos
climáticos o
sus efectos, que
pueden moderar el
daño o aprovechar
los beneﬁcios.
Mitigación Adaptación
Fuente: Conceptos básicos sobre el cambio climático. MINAM.
Módulo
I
-
Educación
Ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
23

Todos podemos contribuir a reducir las emisiones de GEI, siendo conscientes del
impacto de nuestras acciones y cambiando nuestros hábitos. Para ayudarnos en
esto existen indicadores, aparte de la huella de carbono1
, como:
1
Indicador de los GEI emitidos por una persona o empresa.
Puedes calcularlo aquí: https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx
La huella ecológica:
Es la medida del impacto de las actividades humanas sobre
la naturaleza, representada por la superficie necesaria para
producir los recursos que utilizamos y absorber los desechos. La
huella ecológica muestra de manera didáctica, cuántos planetas
tierra necesitaríamos para satisfacer la demanda ejercida sobre
ella si todos tuvieran nuestros hábitos de consumo.
La huella hídrica:
Nos ayuda a conocer el volumen total de agua dulce utilizado
para producir los bienes y servicios que consumimos en nuestro
día a día.
Según el Tyndall Center (Cigarán, 2014), Perú es el tercer país más vulnerable al
cambio climático. Nuestro país es uno de los más afectados debido a la diversidad de
ecosistemasyclimas(27delos32climasdelmundo),asícomosugranriquezabiológica.
Otros factores significativos que hacen al Perú uno de los países más vulnerables son
la exposición a eventos climatológicos extremos y factores sociales como la pobreza e
inequidad.
¿Cómo nos afecta el
cambio climático?
b.
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24

MÓDULO
I
Según la Estrategia Nacional ante el Cambio Climático (ENCC), (MINAM, 2015), el Perú
presenta siete de las nueve condiciones reconocidas por la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC) para calificar a un país como
“particularmente vulnerable”:
Estas características se agravan por las actividades
humanas que generan degradación de ecosistemas
y contaminación ambiental, así como la pobreza e
inequidad.
Además, nuestro país está expuesto a los impactos
del Fenómeno El Niño (FEN) o también llamado ENSO
(“El Niño Southern Oscillation”), el cual es un fenómeno
naturalentreelocéanoylaatmósfera(interacciónocéano-
atmosférica) que ocurre en el océano pacífico tropical,
aproximadamente cada 2 a 7 años (ENFEN, 2015).
El cambio climático puede llevar a la intensificación de
este fenómeno, así como a otros efectos a nivel nacional,
entre los que destacan:
Zonas costeras bajas
Zonas áridas y semiáridas
Zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación
Ecosistemas montañosos frágiles
Zonas propensas a desastres
Zonas con alta contaminación atmosférica urbana
Economías dependientes, en gran medida, de los ingresos generados por la
producción y uso de combustibles fósiles
Nuestro país
está expuesto a
los impactos del
Fenómeno El Niño
(FEN) o también
llamado ENSO
(“El Niño Southern
Oscillation”).
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Educación
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desarrollo
sostenible
25

Adaptación. Tomado de: MINEDU (2016). Efectos del cambio climático a
nivel nacional.
Figura 5.
Efectos del cambio climático a nivel nacional
Cambios en los patrones de lluvia: En algunas partes del país (como
Loreto, Huánuco, Ucayali, San Martín, Madre de Dios, Apurímac y Cusco)
se han registrado aumento de precipitación, mientras en otras (como el sur)
la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia de sequías e inundaciones
pone en grave riesgo a la economía del país, qué se basa en actividades
qué dependen directamente del clima, como la agricultura y el turismo.
Elevación del nivel del mar: El aumento del nivel del mar puede afectar la
disponibilidad de agua potable en el país y dañar la infraestructura a causa
de las inundaciones. En el Perú, las principales industrias afectadas serán el
turismo y la pesca.
Los glaciares se derriten: El Perú cuenta con una gran riqueza glaciar (71%
de glaciares tropicales del mundo), se suma importancia para el consumo
humano, para la agricultura, la minería y la generación eléctrica. Sin embargo,
los glaciares peruanos han sufrido un retroceso en los últimos 35 años, lo
que ha dado lugar a un 22% de pérdida de su cobertura. Esto tiene serias
implicaciones sobre el abastecimiento de agua y producción hidroeléctrica
del país, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la población.
Las olas de calor: Contribuyen a la expansión de enfermedades, los cambios
en los parámetros climáticos podrían ocasionar el incremento de episodios
de malaria, cólera y dengue en el país. Las olas de calor también favorecen
la expansión de enfermedades como el síndrome de hipertenía (o golpe de
calor), que afecta principalmente a los niños pequeños y ancianos. Se han
registrado, además, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorios y
dermatológicos.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansión de plagas e
incendios forestales: El incremento de las temperaturas y la disminución
del agua del suelo pueden empeorar la sequedad del ambiente en épocas
de verano. Esto podría cuestionar que aumenten las condiciones favorables
incendios forestales, hacia el 2020, y que se intensifiquen los brotes de
plagas como la del pino.
La frecuencia intensidad de los desastres climáticos es mayor: La
información disponible indica que los eventos climáticos extremos, como los
huaicos, inundaciones y heladas, entre otros, se están produciendo con mayor
frecuencia en el país.
El fenómeno el niño será más frecuente e intenso: En el Perú se ha
intensificado la frecuencia de este tipo de eventos: han ocurrido dos mega
El niño, en 1982 - 1983 y 1997 - 1998, lo que ha generado cuantiosas pérdidas
humanas y económicas. Según datos del Banco Mundial, durante el niño de
1982 - 1983 cerca de la mitad de las pérdidas ocurrieron en el Perú: 55% de
infraestructura de transporte, 15% en agricultura, 14% en energía y 9% en
educación. Todo ello provocó pérdidas del 6% del PBI.
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26

MÓDULO
I
En los últimos 200 años, las actividades humanas han provocado cambios
en el clima que habrían tomado millones de años de manera natural (CEPAL,
2020). Incluso se ha empezado a usar el término “crisis” o “emergencia”
climática, referida a la situación climática actual, empleada por los científicos
del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático) y
posteriormente por colectivos sociales. Entre los efectos del cambio climático
tenemos:
Según el análisis de los principales datos internacionales recopilados por la
Organización Meteorológica Mundial, el año 2019 fue el segundo año más
cálido registrado después de 2016, que fue el año más cálido registrado
debido a un evento de El Niño muy fuerte (ONU, 2020).
CEPAL (2020) refiere que la temperatura media mundial aumentó entre 0,65
°C y 1,06 °C (en promedio 0,85 °C) en el período de 1880-2012 y que, si las
emisiones de GEI mundiales continúan creciendo rápidamente, en 2030 la
temperatura podría parecerse a la experimentada hace alrededor de 3 millones
Impacto del
cambio climático
La sabanización del Amazonas podría producir millones de toneladas
de CO2: El aumento de la temperatura, el descenso de la disponibilidad
de agua del suelo y la destrucción irracional de la Amazonía, para obtener
madera o ampliar tierras agrícolas y ganaderas, podría convertirla en una
gran Sabana tropical en unos veinte años. Según cifras del fondo Mundial
de la naturaleza (WWF), si esa tendencia se mantiene, en los 2030 un 60%
de la selva amazónica podría estar en el peligro de desaparecer. Esto es
sumamente preocupante, porqué la amazonía es el mayor pulmón del
planeta; con la deforestación se llegaría a producir entre 55000 y 96900
millones de toneladas de dióxido de carbono, lo que equivale a la cantidad
de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en 2 años.
La biodiversidad se reduce y algunas especies están en peligro de
extinción: A medida que el clima cambie, las áreas ocupadas por muchas
especies sigan dejando de ser aptas para su supervivencia, lo que modificará
sustancialmente el mapa de distribución de las comunidades biológicas. La
extinción de la flora y la fauna endémicas en algunos ecosistemas tropicales
pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.
Módulo
I
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para
el
desarrollo
sostenible
27

de años (cuando en el hemisferio norte no había
zonas de hielo permanente y el nivel del mar era
25 metros por encima del nivel actual). Ello genera
la modificación de los patrones de precipitación
y la intensificación de los fenómenos climáticos
extremos como sequías, ciclones, huracanes,
lluvias torrenciales, entre otros.
Durante el período 1901-2010, el nivel medio del
mar subió 0,19 metros (entre 0,17 y 0,21 metros);
ahora sube aproximadamente 3 milímetros por
año (CEPAL, 2020). Según WWF (2020), un
aumento de temperatura de 2 °C en relación con
los niveles preindustriales supondría también un
riesgo para ecosistemas sensibles, tales como
arrecifes de coral, lechos de pastos marinos y
bosques de algas marinas, que sustentan una
gran diversidad de especies marinas y brindan
importantes servicios ecosistémicos.
La disponibilidad de los recursos hídricos
disminuirá debido a la pérdida de glaciares y la
variabilidad de las precipitaciones, afectando a
sectores como la agricultura y la energía (Informe
La Rábida, Huelva. 2018).
El cambio climático plantea una amenaza para
la biodiversidad y generaría la desaparición
de bosques tropicales y el deterioro de
ecosistemas, afectando los bienes y servicios
que brindan (CEPAL, 2020). En el siguiente mapa
se puede observar los impactos esperados en la
biodiversidad al 2050.
1901-2010
2020
1880-2012
CEPAL (2020)
el nivel medio del mar
subió 0,19 metros (entre
0,17 y 0,21 metros)
CEPAL
El cambio climático
plantea una amenaza
para la biodiversidad.
CEPAL (2020)
la temperatura media
mundial aumentó entre
0,65 °C y 1,06 °C (en
promedio 0,85 °C)
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28

MÓDULO
I
Tomado de: CEPAL (2020). Gráficos Vitales del Cambio Climático para
América Latina y El Caribe.
Figura 6.
Impactos del cambio climático esperados para 2050
Aumento de la aridez y reducción
de los recursos hídricos
Cambios en los ecosistemas
Menor disponibilidad de agua
Efectos negativos para la pesca
Efectos negativos para la
agricultura
Agotamiento del ozono
Aumento del riesgo
de incendios forestales
Impactos negativos en las
regiones montañosas
Disminución de glaciares
Aumento
Disminución
Malaria
Precipitaciones
Zonas afectadas
en la actualidad
Posible extensión en 2050
Costas amenazadas
por el aumento del nivel del mar
Ciudades amenazadas
por el aumento del nivel del mar
Aumento de la vulnerabilidad
a fenómenos atmosféricos
extremos
Biodiversidad amenazada
Barreras coralinas
y manglares amenazados
Riesgo de desertiﬁcación
Fuentes: R. Landa et al., Cambio climático y desarrollo sustentable, 2010; CEPAL, Climate Change. A regional perspective, 2010.
,SJHTIPVJSPTm[PJVH[LUKPLUKVHZZ
ZJHZHZ`
JVUZLJLUJPHZ YLWYLZLU[H UV KL SVZ TH`VYLZ
KLZHMxVZ XL KLILYm LUMYLU[HY SH OTHUPKHK
KYHU[LLZ[LZPNSV*VUKPMLYLUJPHZLU[YLWHxZLZ
SVZPTWHJ[VZKLSJHTIPVJSPTm[PJVLUSHYLNP}U
S K S I S S
ZVU `H ZPNUPÄJH[P]VZ LU LZWLJPHS ZVIYL LS ZLJ-
Figura 2.1
0TWHJ[VZKLSJHTIPV
JSPTm[PJV
7
1
Módulo
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sostenible
29

Los cambios en los patrones del clima afectan
la salud, ya que muchas enfermedades son
transmitidas por vectores como la malaria, el
dengueyelpaludismo(CEPAL,2020).Ademásdel
aumento de enfermedades por las olas de calor
o frío, se pueden generar problemas de salud
o agravar algunos preexistentes (Greenpeace,
2018).
Se estima que, en Latinoamérica, la inversión total
necesaria para adaptarse a los efectos climáticos
es solo una cuarta o sexta parte de los costos
anuales de estos impactos, que se estiman entre
17 000 y 27 000 millones de dólares al año
(Informe La Rábida, Huelva. 2018).
Según UNEP (2018), los costos de adaptación
al cambio climático en los países en desarrollo
serían entre 140 y 300 mil millones de dólares por
año en 2030, y entre 280 y 500 mil millones de
dólares por año al 2050.
30
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MÓDULO
I
Impacto potencial del cambio climático en América Latina. Tomado
de: La emergencia del cambio climático en América Latina y el Caribe:
¿seguimos esperando la catástrofe o pasamos a la acción? (2020)
CEPAL.
Figura 7.
Impacto Riesgos claves Impulsores climáticos
Agricultura
Disminución de la producción y
la calidad de los alimentos y los
ingresos; alza de los precios
Temperaturas en aumento y
episodios extremos
Precipitación errática, fuera del
rango biológico, y episodios
extremos
Fertilización por aumento de la
concentración de CO2
Agua
Menor disponibilidad de agua
en regiones semiáridas y
dependientes del derretimiento
de los glaciares; inundaciones
en áreas rurales y urbanas
relacionadas con precipitaciones
extremas
Tendencia al aumento de la
temperatura
Tendencia a la sequía
Cubierta de nieve
Aumento de las precipitaciones
Biodiversidad
y bosques
Desaparición de bosques,
blanqueamiento de corales, y
pérdida de biodiversidad y de
servicios ecosistémicos
Aumento de la deforestación
Fertilización por aumento de la
concentración de CO2
Tendencia al aumento de la
temperatura
Acidificación de los océanos
Salud
Propagación de enfermedades
transmitidas por vectores a
mayores altitudes y latitudes que
en su distribución original
Aumento de la temperatura
Aumento de las precipitaciones
Turismo
Pérdida de infraestructura, alza
del nivel del mar, aparición de
especies invasoras y fenómenos
extremos en zonas costeras
Alza del nivel del mar
Temperaturas extremas
Precipitaciones extremas e
inundaciones
Pobreza
Disminución de los ingresos
de la población vulnerable,
principalmente los agrícolas, y
aumento de la desigualdad de los
ingresos.
Aumento de la temperatura y de
los episodios extremos
Tendencia a la sequía
Precipitación errática o fuera del
parámetro de la fisiología de los
cultivos.
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desarrollo
sostenible
31

Cambios como los generados por el cambio climático y la pérdida de
biodiversidad, plantean serias amenazas para la salud humana en un
futuro próximo. Las enfermedades originadas en animales, como el
COVID-19, son una de las muchas conexiones entre la salud humana y
nuestro planeta. En ese sentido, la forma en que la humanidad decida
recuperarse de la pandemia y abordar las amenazas inminentes del
cambio ambiental influirán en la salud de las próximas generaciones
(WWF, 2020).
CEPAL (2020) refiere que, tanto en la pandemia como con el cambio
climático, la inacción tiene costos y enfrentar el problema también. Sin
embargo, en el cambio climático, a diferencia de la pandemia, no prima
el sentido de urgencia ni la decisión política a pesar de que costaría
mucho más si no hacemos lo necesario para evitar sus peores impactos.
Según WWF (2020), actualmente nuestro consumo demanda 1,56
veces más que la cantidad de recursos que la Tierra puede regenerar.
La coyuntura por el COVID-19 ha reducido la demanda de la humanidad
alrededor de un 10%. Sin embargo, es poco probable que los beneficios
perduren, e incluso podrían retrasar la adopción de medidas sobre el
cambio climático y la pérdida de biodiversidad.
COVID-19 y
Cambio climático
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MÓDULO
I
Con el objetivo de mejorar las respuestas al clima
a través de la educación, será necesario adoptar
medidas orientadas a esta finalidad, así como integrar
la educación para el desarrollo sostenible en los
procesos de educación y desarrollo existentes. Esto
con la finalidad de promover una educación para el
consumo sostenible y garantizar entornos seguros de
aprendizaje, de manera que se integre la reducción de
los riesgos de desastres en los sistemas educativos.
La educación sobre el cambio climático basado en la
EDS no debe limitarse únicamente a la inserción de
nuevas materias en los planes de estudio actuales. Es
necesario incorporar el aprendizaje participativo que
busque soluciones promoviendo el pensamiento crítico
y aprovechando el potencial cognitivo (conocimiento
de la materia), afectivo (opiniones sobre el tema) y
práctico (qué decisiones tomar) de los estudiantes,
tanto dentro como fuera de las aulas (UNESCO 2013).
Promover una
educación para el
consumo sostenible
y garantizar
entornos seguros
de aprendizaje,
de manera que se
integre la reducción
de los riesgos de
desastres en los
sistemas educativos.
Los cambios geopolíticos, demográficos y ambientales, así
como los riesgos y desastres que conllevan, evidencian que es
necesario reorientar los sistemas de enseñanza con la finalidad
de poder capacitar a todos para que sean capaces de tomar
decisiones informadas teniendo en consideración la integridad
ambiental, viabilidad económica y una sociedad justa, en aras de
responder a los desafíos actuales y futuros.
eDUCACIÓN SOBRE
CAMBIO CLIMÁTICO EN EL
contexto de las EDS
C.
Módulo
I
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desarrollo
sostenible
33

Numerosos acuerdos internacionales confirman el rol fundamental de la educación
en la lucha contra el cambio climático y la promoción del desarrollo sostenible
(UNESCO, 2017):
acuerdos
internacionales
El artículo 12 del Acuerdo de París, el
documento final de la COP21, incide en la
cooperación de las partes para la adopción
de medidas en aras de mejorar la educación,
formación, sensibilización y participación de
la población, así como el acceso público a la
información sobre el cambio climático.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
referentes a la educación (ODS 4) y al cambio
climático (ODS 13) reconocen la importancia
de la EDS, así como el rol de la educación para
hacer frente al cambio climático. Por ejemplo,
la meta 4.7 hace referencia a asegurar
que todos los estudiantes adquieran los
conocimientosteóricosyprácticosnecesarios
para promover el desarrollo sostenible.
Además, en la meta 13.3 se hace referencia
a mejorar la educación, sensibilización y
capacidad, tanto humana como institucional,
respecto al cambio climático.
Un entorno normativo
internacional
propicio:
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34

MÓDULO
I
acuerdos
internacionales
La Declaración Ministerial de Lima sobre
la Educación y la Sensibilización (aprobada
en la COP20) que exige la incorporación del
cambio climático en los planes de estudios y
planes de desarrollo.
La Declaración de Aichi-Nagoya sobre la
Educación para el Desarrollo Sostenible
(aprobada en la Conferencia Mundial de la
UNESCO sobre la EDS - Japón, 2014) reafirma
el rol fundamental de la EDS para el desarrollo
sostenible.
El artículo 6 de la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
(CMNUCC) está referido a la educación,
formación y sensibilización pública, así como
al acceso a la información en relación con el
cambio climático.
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desarrollo
sostenible
35

}educación ambiental y
currículo nacional de
la educación básica
d.
La educación ambiental es una estrategia de cambio cultural
que refuerza los procesos de la enseñanza para el desarrollo
sostenible. Además, agrega valor a las instituciones educativas
(II. EE.) mediante recursos que fortalecen procesos pedagógicos
dinámicos y participativos que coadyuvan al desarrollo y logro del
perfil de egreso. Esta acción se basa en enfoques transversales
que responden a los principios educativos declarados en la Ley
General de Educación, así como a otros relacionados con las
demandas del mundo contemporáneo (MINEDU, 2016).
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación, igualdad de género
y desarrollo sostenible (MINEDU, 2016).
La situación de vulnerabilidad de nuestro país frente
al cambio climático constituye una razón importante
para impulsar la educación con enfoque ambiental de
manera transversal en el sistema educativo nacional,
respondiendo a los principios de conciencia ambiental
y desarrollo sostenible. Esta necesidad se ve
plasmada en los fundamentos del Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB), aprobado mediante
Resolución Ministerial N.° 281 – 2016. Dicha resolución
señala que los procesos educativos se orientan
La situación de
vulnerabilidad de
nuestro país frente
al cambio climático
constituye una
razón importante
para impulsar la
educación con
enfoque ambiental
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36

MÓDULO
I
hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición de cambio climático a nivel local y global,
así como su relación con la pobreza, la desigualdad
social, entre otros.
Además, el Ministerio de Educación (MINEDU) y el
Ministerio del Ambiente (MINAM), desde la aprobación
de la Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA), lideraron el proceso participativo de
elaboración del Plan Nacional de Educación Ambiental
(PLANEA), donde participaron representantes tanto
de instituciones públicas como privadas, así como
de organizaciones de la sociedad civil. El PLANEA
2017-2022 es un instrumento de gestión, articulado
con el Plan Nacional de Acción Ambiental (PLANAA),
que busca crear conciencia ambiental y fomentar la
participación de la ciudadanía en los procesos de
gestión ambiental, además de fomentar cambios
en las actitudes y comportamiento de la población
orientados a la sostenibilidad, contribuyendo así
al desarrollo sostenible con acciones a nivel local,
regional y nacional.
El PLANEA 2017-
2022 es un
instrumento de
gestión, articulado
con el Plan Nacional
de Acción Ambiental
(PLANAA)
Módulo
I
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desarrollo
sostenible
37

Recordemos lo que nos dice el Currículo Nacional de la Educación Básica5
al
respecto:
¿A qué nos referimos con
enfoques transversales?
e.
5
Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, pág. 12.
Los enfoques transversales aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los
demás, el entorno y el espacio común, traduciéndose en
formas específicas de actuar que constituyen actitudes
y comportamientos que estudiantes, profesores y
autoridadesdebenesforzarsepordemostrardiariamente
en la escuela. Es importante recordar que existen 7
enfoques transversales que ayudan a los docentes en
el desarrollo del perfil de egreso de sus estudiantes. De
esta manera, los enfoques transversales se impregnan
en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen, orientando en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula (MINEDU, 2016).
Es importante recordar
que existen 7 enfoques
transversales que
ayudan a los docentes
en el desarrollo del
perfil de egreso de sus
estudiantes.
Adaptación. Tomado de: MINEDU (2017). Afiche enfoques transversales.
Figura 8.
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MÓDULO
I
Es importante resaltar que desde la práctica e
implementación del enfoque ambiental en el sistema
educativo se contribuye al desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un contexto democrático. Como
enfoque transversal del CNEB, el enfoque ambiental
aporta al desarrollo y logro del perfil de egreso.
Tomado de: MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Figura 9.
Módulo
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el
desarrollo
sostenible
39

Las prácticas educativas con enfoque ambiental
promueven valores que se presentan en el CNEB,
tales como: solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional, justicia y solidaridad, respeto de
toda forma de vida. Estos valores toman en cuenta la
concepción del desarrollo sostenible, promoviendo en
los estudiantes, acciones que enfaticen en cubrir las
necesidades actuales sin poner en riesgo la capacidad
de satisfacer las necesidades de futuras generaciones.
Además, es recomendable tener presente los
elementos del CNEB debido a que constituyen la
base del proceso de diversificación e implementación
del enfoque ambiental. Estos elementos se definen a
continuación (MINEDU, 2016):
El enfoque curricular por competencias, que busca formar personas
capaces de actuar en su sociedad y modificar realidades mediante la
puesta en práctica de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, con
la finalidad de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
El perfil de egreso, referido a la visión común e integral de lo que deben
lograr los estudiantes al finalizar la educación básica, orientando al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, de manera
que otorga las competencias necesarias para desempeñar un rol activo y
ético en la sociedad.
Lascompetencias,serefierealafacultadquetieneunapersonadecombinar
diversas capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de
lograr un propósito. Las competencias se desarrollan progresivamente a lo
largo de la vida.
Los estándares de aprendizaje, describen el desarrollo de la competencia
desde el inicio hasta el final de la educación básica, definiendo niveles de
logro esperados al concluir cada ciclo escolar.
Valores que se
presentan en
el CNEB, tales
como: solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional,
justicia y solidaridad,
respeto de toda
forma de vida.
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40

MÓDULO
I
El desarrollo de la educación con enfoque ambiental
se orienta a la formación de una ciudadanía con
responsabilidad ambiental. Esta formación empieza
en los espacios de socialización temprana y continúa
en las instituciones educativas formales, los medios
de comunicación y otros grupos sociales; además de
los centros laborales. En estos espacios se ejercen, en
menor o mayor medida, los derechos y obligaciones
ambientales. Por lo cual es necesario desarrollar
y articular procesos educativos formales con los
procesos educativos comunitarios y los medios de
comunicación.
Según el D.S. N.° 017-2012-ED y la R.VM. N.° 0006-
2012-ED, la educación ambiental en las instituciones
educativas se implementa sobre la base del enfoque
ambiental, el cual es un enfoque transversal que debe
ser incorporado desde la gestión escolar y guiar la
implementación de los componentes temáticos.
Componentes del enfoque
ambiental en el Perú
f.
Es necesario
desarrollar y
articular procesos
educativos
formales con los
procesos educativos
comunitarios y
los medios de
comunicación.
Módulo
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Educación
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desarrollo
sostenible
41

Componentes del enfoque ambiental. Tomado de: MINEDU (2017). Guía
de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. EsVi – Espacio de
Vida.
Figura 10.
Educación en
cambio climático
Educación en
ecoeficiencia
Educación
en salud
Educación en
gestión de riesgos
de desastres
Sobre la base
de diversos
compromisos
internacionales y
de la Estrategia
Nacional y Regional
ante el Cambio
Climático con
diversos actores
públicos y privados,
se promueve
competencias,
acciones y
estrategias
educativas. Por
ejemplo:
Desarrolla
competencias
orientadas a
la convivencia
sostenible,
reduciendo
progresivamente
los impactos
ambientales y
la intensidad
de recursos
consumidos
por las II.EE. y
la comunidad
educativa.
Desarrolla
competencias de
promoción de la
salud y prevención
de enfermedades
en la comunidad
educativa con
proyección a
toda la sociedad,
mediante el
desarrollo de una
cultura de salud.
Se orienta a
construir una
cultura de
prevención,
adaptación
y resilencia
en relación a
los desastres
naturales.
Posicionar la
perspectiva de
glocalidad, entendida
como la generación
de buenas
prácticas locales
para entender la
problemática del
cambio climático
global.
Promueve una
cultura del agua.
Impulsa la gestión
integral de los
residuos sólidos y las
3R (reducir, reusar,
reciclar).
Conserva con
limpieza todos los
ambientes de las
II.EE. incluyendo
las aulas, las áreas
libres y los servicios
higiénicos
Promueve entornos y
prácticas saludables,
actividad física y
deporte al aire libre.
Construye
aprendizajes
ambientales
colaborativos ante
los fenómenos
extremos
sismos, tsunamis,
inundaciones,
huaicos, fríajes,
heladas y los efectos
en el ambiente
y salud de las
personas.
Gestión institucional
Se incluye en las II.EE. como
enfoque transversal en los
instrumentos de gestión: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan
Anual de Trabajo (PAT), y otros.
Gestión Pedagógica
Se incluye en el enfoque ambiental
en el Plan Curricular Institucional
(PCI), Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI),
unidades y sesiones.
GESTIÓN EDUCATIVA Y ESCOLAR
Componentes
Temáticos
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42

MÓDULO
I
Fortalece las
capacidades
para mitigación,
adaptación y
resilencia frente al
cambio climático,
con enfoques de
interculturalidad y
género.
Fomenta la adopción
de patrones
de producción
y consumo
responsables,
saludables y
sostenibles.
Valora los servicios
ecosistémicos y la
conservación de la
diversidad biológica
existente, desde los
bosques hasta los
ecosistemas marino
costeros.
Promueve la
investigación
acerca de la flora
y fauna silvestre
amenazada, los
recursos genéticos,
la biotecnología,
la seguridad
alimentaria, la salud
humana, entre otros.
Fomenta el uso
eficiente de
la energía y el
empleo de energía
renovable.
Fomenta la
sostenibilidad de
la construcción y
mantenimiento de los
espacios educativos.
Incrementa la
medición y reducción
de la huella de
carbono en las II.EE.
entre otros.
Impulsa el uso
de agua segura
y saneamiento
adecuado.
Promueve las
acciones de
prevención de
enfermedades como
influenza, dengue, y
otras.
Promueve hábitos
de alimentación
saludables y
sostenibles, entre
otros.
Reflexiona sobre
los desastres y
fenómenos naturales,
interactuando con la
historia e información
local sobre
qué son, por qué y
cómo se producen,
sus efectos y
acciones de
prevención.
Fomenta la
capacidad de
respuestas de las
II.EE. frente a los
riesgos climáticos
y un mejor
aprovechamiento de
nuestros recursos
para el desarrollo
sostenible, entre
otros.
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desarrollo
sostenible
43

Bárcena, A. (2020). La emergencia del cambio climático en América Latina
y el Caribe: ¿seguimos esperando la catástrofe o pasamos a la acción?
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