Modulo3

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS Y CON
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE SENSORIAL
Módulo III - La educación de niños sordociegos congénitos.
Calle Chardín Nº 132 Dpto. 201
San Borja - Perú www.senseintperu.org
Telefax: (511) 719 5799
COMISION EUROPEA
EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS
Módulo III - La educación de niños sordociegos congénitos

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS
San Borja - Perú
Telefax: (511) 4364261
Curso virtual:
PERSONAS SORDOCIEGAS
Organizado por:
Sense Internacional (Perú)
Equipo de trabajo:
Ricardo Zevallos Arévalo
Director General
Mariela Pacheco Ausejo
Coordinadora de Programas y Proyectos
Fiorella Valdizan Mantilla
Oficial de Comunicaciones y Recursos
Contenidos elaborados por:
Módulo del 1 al 5
Ximena Serpa
Experta en sordoceguera
www.senseintperu.org
Módulo 6
Shirley Maia Presidenta de
Grupo Brasil
www.grupobrasil.org.br
Diagramación y diseño:
CREARPERU.COM
Agradecimientos
Al Grupo de Comunicación de Deafblind International y a Grupo Brasil por permitirnos
presentar los videos de los Módulos 4 y 5

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PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
El presente módulo tiene como objetivo relacionar la educación de las personas sordociegas con
su contexto educativo mundial, así como también definir conceptos básicos involucrados en la
educación de las personas sordociegas y describir las características de las personas sordociegas
en relación con sus necesidades educativas.

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Educación
Comunicación
Sordoceguera
Sordociegos congénitos
Sordos congénitos con ceguera adquirida
Sordociego adquirido

EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS Y CON
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE SENSORIAL
Módulo III - La educación de niños sordociegos congénitos.
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COMISION EUROPEA
UNA EDUCACIÓN PARA TODOS

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UNA EDUCACIÓN PARA TODOS
Para comenzar este módulo revisaremos el significado y los propósitos
de la educación para todos, y encontraremos definiciones de educación y
comunicación que nos permitan orientar nuestro enfoque educativo.
1. UNA EDUCACIÓN PARA TODOS
Al hablar de pautas para la educación de personas sordociegas, debemos considerar que en el ámbito
educativo, el mundo actual esta regido por las Normas de Educación para Todos, emanadas por la Organización
de Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura - UNESCO. En estas normas se menciona
que:
“Las seis metas del programa Educación para Todos (EPT),
suscrito por la mayoría de los países del mundo, apuntan
a lograr una educación básica de calidad sin exclusiones
para todos los niños y niñas, y una educación a lo largo de
toda la vida para los adultos, que les permita desenvolverse
plenamente en la vida cotidiana.”1
1Educación - Wikipedia, la enciclopedia libre

Según las normas de la Educación para todos, cada país suscrito en este acuerdo está obligado a cumplir
con los compromisos comunes en el texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar,
Senegal, en 2000 que dice:
Uno de los aspectos más relevantes al hablar de educación para todos es que esto implica, la inclusión
escolar de todos los estudiantes. Sin embargo, ¿qué sucede si el estudiante es un o una portadora de una
discapacidad?
De acuerdo con lo estipulado en los acuerdos mencionados, los gobiernos a través de los ministerios y
secretarias de educación, deben realizar acciones que permitan que se cumplan las normas y leyes que han
firmado nuestros gobiernos, en los cuales la palabra “todos” implican también aquellos con “necesidades
especiales”.
Estas necesidades especiales incluyen en nuestro caso, lo que llamamos personas sordociegas, ya que
ellos o ellas tienen derecho a la participación en un programa educativo que le permita desarrollar sus
potencialidades sin ser discriminados por sus limitaciones físicas.
Antes de entrar en detalle sobre la educación de las personas sordociegas, debemos tener claro algunas
definiciones de educación, comunicación y sordoceguera. A continuación brindaremos algunas de estas
definiciones.
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“Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar por que se
alcancen y apoyen los objetivos y finalidades de la educación para todos.
Para asumir eficazmente esta responsabilidad, han de establecerse
asociaciones con una base amplia dentro de cada país, apoyándolas
con la cooperación de los organismos e instituciones internacionales y
regionales”.
Definiciones de educación:
“La educación (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar,
instruir") puede definirse como:
El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos
y actitudes, los cuales son denominados en el ámbito educativo como
"currículo oculto"1.
Educar significa: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades,
para enfrentarse positivamente a un medio social determinado o integrarse
a el. / desarrollar las habilidades intelectuales y morales de un individuo.2
1Educación - Wikipedia, la enciclopedia libre
2www.femica.org/diccionario/index2.php

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Definiciones de comunicación:
La comunicación es el acto por el cual una persona da o recibe de otra persona o del entorno,
información sobre las necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o estado emocional.
La comunicación es el vínculo más importante que los seres humanos tienen para
desarrollarse como personas a nivel social, emocional y cognitivo. A través de ella se inscriben
en la sociedad o grupo en el cual conviven. Si no hay comunicación a cualquier nivel, se da la
entrada a la soledad, al aislamiento y al desconocimiento de lo que ocurre en el entorno.
Gracias a la comunicación, el ser humano puede desarrollarse,
aprender, construir su mundo, establecer relaciones con
los demás, acceder a la información de su entorno y ser
autónomo. Es en esta donde el efecto de la interacción
social se pretende y, por tanto, se inicia y se sostiene
intencionalmente, es decir, de forma deseada, mediante
un proceso de análisis y comparación por parte de ambos
interlocutores de los mensajes producidos entre ellos.
Foto: Sense - the UK deafblind charity
En el trabajo con niños sordociegos, se requiere emplear una comunicación total, es decir, con sus palabras,
entonación, expresión facial, gestos, señales visuales / táctiles, postura corporal, manera en que se coloca
y manipula al niño, los materiales y los estímulos que se utilizan.
El niño con sordoceguera necesita una multiplicidad de indicaciones comunicativas para optimizar su
comprensión de las expectativas sobre su comportamiento. La palabra hablada o el gesto manual son a
menudo insuficientes para una adecuada transmisión del mensaje.

COMISION EUROPEA
LA SORDOCEGUERA CONGÉNITA Y
ADQUIRIDA

LA SORDOCEGUERA CONGÉNITA Y ADQUIRIDA
En esta segunda parte del módulo revisaremos las características de
niños sordociegos (congénitos o adquiridos). A partir de ellas, se darán
recomendaciones para la intervención en su educación.
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2. LA SORDOCEGUERA CONGÉNITA Y ADQUIRIDA
Tal como ya hemos visto anteriormente, "La sordoceguera es una deficiencia sensorial – visual y auditiva- que
se manifiesta en mayor o menor grado, generando limitaciones en la comunicación, orientación, movilidad,
acceso a la información y restricción para la participación social”.3
Podemos considerar como persona sordociega, aquella persona que presenta limitación visual y auditiva, que
implican problemas de comunicación, de acceso a la información, de orientación y movilidad, que influyen
en el aprendizaje, por lo cual requieren servicios especializados de personal adecuadamente formado en el
área.
3Lineamientos de informacion sobre sordoceguera y multideficit, Sense internacional (Latinoamérica), Universidad del Rosario-Colombia, Red Pescar de Voluntariado,
Asociación Colombiana de Personas sordociegas SURCOE, Fundación Ideas día a día, Organizacion Pavlov. 2006.

Recordemos que el 95% de la información la recibe el ser humano por la visión y la audición,
y que la mayoría de los aprendizajes se dan por repetición y por imitación.
La sordoceguera se clasifica en congénita y adquirida. A su vez las personas sordociegas congénitas pueden
tener una pérdida auditiva o visual inicial.
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2.1 SORDOCIEGOS CONGÉNITOS:
El deterioro de la audición y de la visión se produce durante la gestación, es decir que la persona nace con
sordoceguera. El ejemplo más frecuente de este tipo de población son las personas que tienen secuelas de
la rubéola congénita. También comprende a los individuos que aunque no nacieron sordociegos adquirieron
la sordoceguera antes de desarrollar una lengua materna.
2.2 SORDOCIEGO ADQUIRIDO:
La sordoceguera es adquirida cuando se presenta después del período de adquisición del lenguaje.
2.2.1 SORDOS CONGÉNITOS CON CEGUERA ADQUIRIDA:
Los individuos pertenecientes a este grupo nacen sordos y adquieren posteriormente la perdida visual. Este
es el grupo más numeroso e incluye a las personas sordociegas por Síndrome de Usher, tipo I.
2.2.2 CIEGOS CONGÉNITOS CON SORDERA ADQUIRIDA:
La ceguera se produce durante la gestación mientras que la sordera se adquiere posteriormente.
Hemos querido comenzar con estas definiciones porque para el trabajo educativo es importante considerar
que no todos los casos de sordoceguera son iguales, por ello debe partirse sobre la base de que no todas
las personas sordociegas comparten las mismas situaciones y circunstancias comunicativas. No es lo mismo
una persona que nace sordociega a otra que adquiere la sordoceguera a una edad muy temprana, pues el
principal objetivo de intervención educativa contempla enseñarles una forma de comunicación que les permita
contactar con su entorno. Aquí hay que tomar en cuenta la diferencia de las necesidades originadas cuando
la sordoceguera es congénita en la que la enseñanza de un lenguaje parte de cero y cuando la sordoceguera
es adquirida y la persona dispone de un lenguaje y de un bagaje de información y conocimientos previos,
así como de experiencias sensoriales.

Al pensar en la educación de un niño sordociego congénito o la rehabilitación de una persona con sordoceguera
adquirida, basándonos en conceptos de integración educativa para personas sordociegas, que deben ser
integradas en el contexto escolar ya sea especial o regular, lo primero que debemos considerar es su nivel
de comunicación, ya que esta información es necesaria para saber cómo impartir una orden o dar un
concepto; asimismo, el desarrollo de la comunicación contribuye a favor de la auto-estima e incrementa las
posibilidades de adquirir experiencias.
Es importante que tomemos en cuenta también los residuos visuales y auditivos y la manera como se
contacta con el medio (le interesa o no, es capaz de explorar, es curioso).
Si existe la utilización y funcionalidad de la visión (esto determinado por un especialista), es importante
considerar si requiere de:
Asimismo, es importante considerar incluso el estado de las baterías de sus audífonos, implante coclear o
amplificadores auditivos (loops).
Las necesidades del estudiante sordociego van a depender si es una persona sordociega congénita o adquirida
y principalmente de su nivel intelectual. Para estudiar cada caso lo dividiremos de la siguiente manera:
a) Estudiante sordociego congénito con nivel intelectual comprometido.
b) Estudiante sordociego adquirido con nivel intelectual comprometido.
c) Estudiante sordociego congénito con nivel intelectual no comprometido.
d) Estudiante sordociego adquirido con nivel intelectual no comprometido.
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“Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar por que se
alcancen y apoyen los objetivos y finalidades de la educación para todos.
Para asumir eficazmente esta responsabilidad, han de establecerse
asociaciones con una base amplia dentro de cada país, apoyándolas
con la cooperación de los organismos e instituciones internacionales y
regionales”.
Foto: www.audimedca.com.ar/imagenes/audifonos/hrg_
Una luz directa o indirecta.
Estar cerca de la ventana con la luz natural.
Contrastes en la pizarra/tablero, como también en los cuadernos.
Utilizar lupas o amplificadores.
Utilizar material en braille (tanto para los textos, como para los
cuadernos y exámenes).

a) Estudiante sordociego congénito con nivel intelectual comprometido:
Se debe tener presente que una de las características de estos estudiantes es que desde que nacen no
reciben estímulos del medio, la información es recibida en forma distorsionada o simplemente no se entiende
o no hay motivaciones extrínsecas “claras”.
La relación emocional de comunicación de los primeros aprendizajes entre el bebe y la madre o el cuidador
se rompe cuando existe un rechazo por parte del adulto, esto sumado a “no saber qué hacer, como estimular
al niño”, compromete aun mas los primeros aprendizajes.
Para iniciar la educación, se requiere un nivel de comunicación, con el cual podamos “trasmitir los
conocimientos, las órdenes, los mensajes”.
Para estimular y establecer la comunicación en niños sordociegos, se debe tener en cuenta si existen
residuos visuales o auditivos, en el caso de que tenga visión, hay que mostrarles estímulos que les agraden,
por ejemplo un juguete para que lo pidan. Al pedir el juguete, se establece un vinculo emocional, un juego,
un dialogo. De esta manera se puede entregar el juguete y hablar sobre él. Por otro lado si se le quita el
juguete para que el niño(a) lo solicite, se estará estimulando la comunicación.
Si el residuo es auditivo, y no ve, se puede establecer comunicación haciendo un ruido o sonido que le guste
para que lo busque o solicite se repita lo que está sonando. De esta manera establecerá un juego, donde
ambos se tengan que responder.
El niño o niña con sordoceguera no recibe la información por la visión ni por la audición, por ello no va a
comprender que sucederá a su alrededor, no aprenderá por imitación ni a caminar, ni a comer, ni a hablar
si no cuenta con alguien que le enseñe cada una de estas actividades”4.
Para la educación de estos estudiantes necesitamos un programa “especial” que incluya un “inicio de
comunicación”, esto significa crear una forma de comunicación donde haya un conocimiento del mundo
a su alrededor y que se logre crear un interés hacia este, para su interacción e interpretación inmediata.
En este tipo de comunicación es importante aprender a establecer turnos de interacción (tú dices, yo te
respondo), así como también anticipaciones a la presentación de personas y situaciones. Finalmente es
muy importante que ellos puedan contar con rutinas DIARIAS.
4 Guía de Orientaciones pedagógicas para la atención e integración de niños y niñas menores de 6 años con sordoceguera, en entornos familiares, sociales e institucionales
del Sistema Nacional de Bienestar Familia, Serpa Ximena .Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 2007
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Si no hay residuo visual, no hay residuo auditivo, se puede
realizar un juego en forma táctil, por ejemplo haciendo
algo que le agrade como por ejemplo que lo mezan, o que
lo alcen, lo aprieten contra el cuerpo del adulto, o girar.

Cuando un estudiante no recibe la información o lo capta en forma distorsionada, le es muy difícil adquirir
un aprendizaje, pero si el mensaje es claro, repetitivo y anticipado, con el tiempo el alumno lo adquiere.
Las anticipaciones, definidas como lo que antecede a un hecho o acción, es el otro aspecto más importante
en nuestro plan de desarrollo.
La población que ve y oye, cuando le sucede algo de improviso, se asusta. ¿No sería mejor saber qué es lo
que va a suceder?, ¿a dónde se va a ir? ¿Qué se va hacer hoy? ¿Qué se va a comer?. En caso de no tener
todo esto claro siempre se harán preguntas aunque se capte un 80% de la información a través de la visión
y la audición.
Para el estudiante en mención, es fundamental saber que pasará, en una forma rutinaria y simple, así
podremos abrir su mundo para comunicarse, conocer y participar. Por ejemplo: si va a comer, hay que
tocarle los labios; si se va a bañar hay que dejarle oler el jabón o que toque el agua; si se le va a alzar, hay
que acariciarle sus hombros y así sucesivamente se pueden idear múltiples acciones según las actividades
que se van a realizar, de tal forma que siempre se le pueda indicar al niño lo que se va a hacer con
anticipación.
Otro aspecto importantísimo que ayudará al alumno a entender el mundo, es que las personas que estén
a su lado se identifiquen de alguna forma. El niño sordo nos reconocerá al vernos, el niño ciego recordara
nuestra voz, pero si el niño es sordociego o con discapacidad múltiple la mejor manera de identificarnos es
a través de un elemento que siempre tengamos con nosotros y nos diferencie, como por ejemplo la barba
o el bigote de papá, una pulsera o collar que siempre use la mamá, o una seña que identifique a cada uno
de los miembros. También ayuda bastante el usar el mismo perfume o colonia, cuando sea posible aunque
con la moda este pueda cambiar.
Hay que recordar que todo aprendizaje conlleva un esfuerzo tanto para los niños como también para
el maestro, por lo cual es importante que cuando cumplan un objetivo o logren un aprendizaje, deben
celebrarlo.
Lograr un equilibrio entre la escuela y la casa, es uno de los pasos más difíciles con estos alumnos. Nosotros
los profesionales sabemos que es básico y recomendamos continuar las rutinas en la casa, un programa
estructurado, una actividad constante; sin embargo somos conscientes que la casa no es la escuela, ni los
padres son maestros.
Es muy frustrante para los educadores, que después de enseñar una acción específica durante seis meses
en el programa educativo, vengan las vacaciones y el niño olvide lo que hemos trabajado.
Por otro lado para los padres, es muy difícil entender y realizar todos los días en casa, las actividades que se
efectúan en la escuela. La situación se complica aún más para ellos cuando existen otros hijos de por medio,
ya que ellos también reclaman atención. Esto incluso se puede complejizar cuando los otros hijos llegan
a sentirse postergados y con la idea de que tal vez si fueran unos niños con una discapacidad, tendrían la
atención que recibe su hermano “especial”. Finalmente a todo esto se suma que existen otras tareas del
hogar, las madres son esposas, los padres son esposos y a su vez trabajadores. Por lo tanto es muy difícil
que podamos esperar que sigan nuestra acción escolar en las vacaciones.
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Buscando un equilibrio:
La recomendación para los adultos es al llegar las vacaciones de los alumnos,
establecer una o dos actividades las cuales sean escogidas por los padres
dentro de nuestro plan educativo, para realizar con sus hijos durante las
vacaciones.
Si acordamos entre maestros y padres uno o dos objetivos de los planteados para el año que se puedan
trabajar en casa durante las vacaciones, será más fácil para los padres cumplir esto, por qué los recordarán,
no se romperán las rutinas familiares y se continuarán por lo menos dos aspectos de los objetivos trabajados
anteriormente en el programa escolar. Esto ayudará a dar continuidad a los procesos educativos después
de la jornada de vacaciones.
Para los profesionales, será un alivio poder ver continuada la labor realizada durante el tiempo del descanso
y para los padres no será una labor muy ardua.
Estos estudiantes además de la sordoceguera, básicamente tienen un compromiso intelectual por ello es
importante determinar si pueden o no lograr un aprendizaje de la comunicación simbólica y seguimiento
curricular “regular”.
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Se deben tener en cuenta además:
La existencia de residuos visuales y/o auditivos.
La edad en la cual apareció la sordoceguera.
El nivel educativo alcanzado antes de la sordoceguera.
La situación emocional (es decir, el “ajuste” a esta nueva situación).
El apoyo de la familia (especialmente para la comunicación, quieren aprender y usar
el sistema de comunicación que usa la persona).
El sistema de lectoescritura utilizado con anterioridad (braille o tinta) y su relación
con el residuo visual.
La progresión o evolución de la perdida visual y auditiva (emocionalmente puede
afectar y académicamente implicara cambios).

Cuando el compromiso es severo y no se puede utilizar un sistema de comunicación simbólico, se debe
buscar la funcionalidad y la independencia, utilizando las recomendaciones descritas en el caso de los
estudiantes congénitos con compromiso intelectual.
Cuando el compromiso intelectual es leve, el aprendizaje no está tan comprometido con la comunicación,
se mantiene un sistema de comunicación previo a la sordoceguera y se dispone de un sistema de la
lectoescritura (tinta o braille), además de contar con relaciones sociales funcionales, podrá integrarse en el
sistema educativo con el apoyo pedagógico.
El estudiante sordociego con un nivel intelectual comprometido trabaja en comunicación a través de un
mediador. El mediador puede ser cualquier persona (sea o no profesor o profesional), que es “el puente
entre el niño sordociego y el mundo, facilitando la comprensión de lo que sucede a su alrededor,
comunicándose con el o ella”, es decir, atienden personas sordociegas congénitas que no poseen un
sistema simbólico de comunicación.
Las características del estudiante sordociego CONGÉNITO con nivel intelectual NO comprometido en
general se pueden describir teniendo en cuenta que lo más común es que exista un problema de aprendizaje
(leve a severo) por la distorsión de la información recibida, sin embargo, no todas las personas sordociegas
congénitas presentan este compromiso. Puede suceder que la interacción, la estimulación inicial adecuada,
los residuos permitan la adquisición de aprendizajes iniciales y el alumno sea capaz de “seguir un currículo”
especial o “regular” con apoyo pedagógico.
d) Estudiante sordociego adquirido con nivel intelectual no comprometido
Las características del estudiante sordociego ADQUIRIDO con nivel intelectual NO comprometido en
general se pueden describir teniendo en cuenta si existen residuos visuales y/o auditivos (como en casos
anteriores), la edad en la cual apareció la sordoceguera, nivel educativo alcanzado antes de la
sordoceguera, situación emocional (ya se “ajustó” a esta nueva situación emocionalmente), el apoyo de la
familia en especial para la comunicación, quieren aprender y usar el sistema de comunicación que usa la
persona), sistema de lectoescritura utilizado anteriormente (braille o tinta) y su relación con el residuo
visual, si la perdida visual y auditiva es progresiva (emocionalmente puede afectar y académicamente
implicará cambios).
Este estudiante debe contar con el apoyo de un guía intérprete. Se conoce como guía intérprete a la persona
que interpreta una lengua a un sistema de comunicación, debe además guiar a la persona sordociega,
describir el ambiente donde se encuentre y manejar sistemas comunicativos adaptados a las necesidades y
requerimientos de cada una de las personas sordociegas.
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TEXTOS
Calculator, S. AAC outcomes for children and adults with severe disabilities: When seeing is
Believing. Augmentative and Alternative Communication, 15, 4-12. (1999).
De la segregación a la inclusión escolar. Organización de Naciones Unidas para la
Educación, la ciencia y la cultura. UNESCO.
Educación para Todos - Marco de Acción. Organización de Naciones Unidas para la
Educación, la ciencia y la cultura. UNESCO.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 2007
LINEAMIENTOS DE INFORMACION SOBRE SORDOCEGUERA Y MULTIDEFICIT,
CONVERSATORIO SOBRE DEFINICIONES DE SORDOCEGUERA Y MULTIDEFICIT, Agosto 15
de 2006, Universidad del Rosario, Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano.
Colombia
SERPA, Ximena, Guía de Orientaciones pedagógicas para la atención e integración de niños
y niñas menores de 6 años con sordoceguera, en entornos familiares, sociales e
institucionales del Sistema Nacional de Bienestar Familiar.
SERPA, Ximena, Manual para padres y maestros, Sense Internacional (Latinoamérica)
ORGANIZACIONES
Universidad del Rosario-Colombia
Red pescar de voluntariado
Asociación Colombiana de personas Sordociegas
Fundación Ideas día a día
Organización Pavlov

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