Propuesta de solución a problemáticas relacionadas con las categorías calidad, equidad e inclusión con alta pertinencia social

1. Unidad 2 - Paso 4
Propuesta de solución integral
Edisson Guerra Figueroa.
Fabián Alberto Rangel Barajas.
Katherinne Camargo Bayona.
Laura Natali Flórez.
Calidad, Equidad e Inclusión
Código 522005_2
Yenny Lisbeth Castro
(Tutora)
UNAD
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
Bucaramanga, diciembre 11 de 2020.

2. Contexto
Propuesta de solución integral
Teniendo en cuenta el decreto 1421 de 2017, “por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad”, es necesario velar para que se respeten los derechos de la población estudiantil de
una manera inclusiva, con calidad y equidad.
En este caso la propuesta consiste en analizar las condiciones del Instituto Luis Carlos Galán de Piedecuesta Santander, para
que niños con discapacidad cognitiva de aprendizaje y discapacidad física, de forma que puedan acceder a educación de calidad.
Para lograr lo anterior se debe implementar un Plan Individual
de Ajustes Razonables, el cual permite una “caracterización
pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes
razonables requeridos”. (Decreto 1421, 2017).
Este documento se convierte en una ruta de atención
integral en el cual se articulan las adaptaciones que
realizan los docentes y el equipo orientador, así como
las familias y el apoyo externo que éstas incluyen.

3. Descripción de la población
Propuesta de solución integral
Población: 300 estudiantes del Instituto Luis Carlos
Galán, jornada de la mañana
Muestra: 12 estudiantes del Instituto Luis Carlos
Galán, jornada de la mañana, que presentan
discapacidad física o cognitiva.

4. Identificación de la Problemática
Propuesta de solución integral El difícil acceso a los
estudiantes con
necesidades físicas a
los diferentes
recursos de la
institución.
La falta de docentes
capacitados, que
orienten
apropiadamente a los
estudiantes con
necesidades
especiales.
El Instituto Luis Carlos Galán, es un claustro
educativo para personas de estratos bajos, en
donde se identifican problemáticas para
algunos de sus estudiantes, quienes
presentan necesidades especiales para su
formación académica.
La problemática a trabajar se basa en las
dificultades que padecen los estudiantes con
necesidades especiales para acceder a una
educación integral y pertinente
Haciendo énfasis en:

5. Elementos de solución
Propuesta de solución integral
Plan de Ajustes Razonables o adaptaciones de los planes de área para
reducir los efectos de esta condición en los aprendizajes de los niños.
Para lograr lo anterior, se deben utilizar los Estándares Básicos de
Competencias, los cuales son generados por parte del Ministerio de
Educación Nacional y establecen una secuencia por ciclos. Estas
competencias específicas serán el elemento orientador, pues son los
que se emplean en la formulación de cualquier currículo o plan de
estudios, lo cual facilitará que el docente plantee cuáles serán los
indicadores y metas de aprendizaje que estipulará para el estudiante
con discapacidad cognitiva de aprendizaje, el cual da lugar a un
seguimiento procesual, establecido entre el colegio, los padres de
familia y los profesionales externos que puedan acompañar el
proceso formativo del niño y/o adolescente

6. Objetivos
Propuesta de solución integral
• Ajustar los planes de área o currículos a las necesidades
de los estudiantes diagnosticados con déficit de
atención, cómo garantía de acceso a una educación
coherente con sus necesidades, e inclusiva en el contexto
de su comunidad sin perjuicio de su condición.
• Elaborar un plan de adecuación física de la institución
que involucre a todos los miembros de la comunidad
educativa con el objetivo de garantizar igualdad de
condiciones al estudiante identificado con discapacidad
física como parte de su proceso de inclusión en el
contexto de la institución.

7. Estructura del diseño
Propuesta de solución integral
Dificultadcognitivade
aprendizaje
Inclusión:
Comprender el concepto de
déficit de atención y las
implicaciones que tiene en el
desarrollo académico de
quienes la padecen.
Calidad:
Adaptación de los planes de
área a las necesidades del
déficit de atención de los 11
estudiantes.
Equidad:
Seguimiento de los ajustes de
los planes de área.
Evaluación del proceso de
ajustes y su impacto en el
desarrollo académico de los
estudiantes con déficit de
atención.
Discapacidadfísica
Inclusión:
• Evaluación de la situación
sobre la planta física del
instituto y sus consecuencias
para los estudiantes en
especial con el estudiante
que padece discapacidad
física.
Calidad:
• Concientizar a la
comunidad educativa sobre
la situación de inequidad que
puede experimentar el
estudiante con discapacidad
física.
Equidad:
Involucrar a la comunidad
educativa en la consecución
de recursos para la
adecuación de la planta física

8. Etapas de implementación y actividades
Propuesta de solución integral
Discapacidad cognitiva de aprendizaje
• Planeación institucional
• Socialización con los padres de familia de los
estudiantes con discapacidad cognitiva de aprendizaje.
• Aplicación a lo largo de los periodos académicos.
• Evaluación del plan de ajustes a los planes de área al
final del año en la evaluación institucional.
Discapacidad física
• Planeación institucional
• Jornadas de reuniones con los padres de familia y
comunidad educativa en general.
• Planear las actividades que permitan recolectar
recursos económicos.

9. Bibliografía
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10. Bibliografía
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• Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación
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CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN:
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11. Bibliografía
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12. Bibliografía
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13. Bibliografía
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• OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23
Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-
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