Las tertulias literarias se han introducido con éxito en escuelas primarias y secundarias. Los participantes informan que les ayudaron a expresar sentimientos, escuchar opiniones ajenas, y disfrutar de la lectura. El autor propone que las tertulias pueden romper barreras culturales y fomentar aprendizaje a través del diálogo.
La propuesta describe la implementación de la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha utilizado este método durante 19 años como docente. El documento explica cómo se organizan los estudiantes en grupos y los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
La tertulia literaria dialógica es una actividad educativa donde personas se reúnen para compartir, leer y dialogar sobre obras literarias clásicas. A través del diálogo igualitario, los participantes construyen significados colectivamente y se promueve el aprendizaje, el desarrollo personal y social, y la transformación.
El documento resume el contenido de dos capítulos de un libro sobre enseñar lengua. El primer capítulo discute la importancia de hacer de la escuela un lugar donde la lectura y escritura sean prácticas vitales para mejorar el aprendizaje. El segundo capítulo habla sobre la necesidad de transformar la enseñanza de la lectura y escritura para formar lectores competentes.
Este documento reflexiona sobre las prácticas de lectura y escritura en el nivel inicial. Sostiene que la lectura y la escritura son prácticas sociales que involucran distintas estrategias y saberes, y que la escuela debería enseñarlas en el marco de prácticas comunicativas auténticas con textos reales. También plantea que el jardín de infantes debe incorporar la lengua escrita como contenido de enseñanza a través de interacciones de los niños con variados tipos de textos, para
La propuesta describe una experiencia significativa en el aula de clase para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha desarrollado una "Teoría de la Oportunidad" basada en motivar a los estudiantes y enseñarles mediante la experiencia social. El trabajo se centra en mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes a través de actividades permanentes como talleres y trabajo en equipo en cualquier asignatura.
Este documento presenta una entrevista con Uri Ruiz Bikandi, profesora de la Escuela de Magisterio de Bilbao especializada en procesos de educación bilingüe. La entrevista discute temas como las prácticas docentes, la enseñanza de la poesía, y la importancia del tratamiento integrado de lenguas. Ruiz Bikandi enfatiza la importancia de las prácticas como instrumento de aprendizaje, y propone actividades para desarrollar una mirada investigadora hacia el aula como análisis de casos y
Este documento presenta una propuesta para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula de clase. El especialista Alvaro Enrique Amaya Polanco, docente con 19 años de experiencia, propone organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen de forma cooperativa resolviendo tareas y profundizando su aprendizaje. La propuesta busca motivar a los estudiantes para que se enamoren de la lectura y la escritura, desarrollando estas habilidades a través de actividades
La propuesta describe la implementación de la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha utilizado este método durante 19 años como docente. El documento explica cómo se organizan los estudiantes en grupos y los fundamentos teóricos en los que se basa la propuesta, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
La tertulia literaria dialógica es una actividad educativa donde personas se reúnen para compartir, leer y dialogar sobre obras literarias clásicas. A través del diálogo igualitario, los participantes construyen significados colectivamente y se promueve el aprendizaje, el desarrollo personal y social, y la transformación.
El documento resume el contenido de dos capítulos de un libro sobre enseñar lengua. El primer capítulo discute la importancia de hacer de la escuela un lugar donde la lectura y escritura sean prácticas vitales para mejorar el aprendizaje. El segundo capítulo habla sobre la necesidad de transformar la enseñanza de la lectura y escritura para formar lectores competentes.
Este documento reflexiona sobre las prácticas de lectura y escritura en el nivel inicial. Sostiene que la lectura y la escritura son prácticas sociales que involucran distintas estrategias y saberes, y que la escuela debería enseñarlas en el marco de prácticas comunicativas auténticas con textos reales. También plantea que el jardín de infantes debe incorporar la lengua escrita como contenido de enseñanza a través de interacciones de los niños con variados tipos de textos, para
La propuesta describe una experiencia significativa en el aula de clase para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo. El autor, Alvaro Enrique Amaya Polanco, ha desarrollado una "Teoría de la Oportunidad" basada en motivar a los estudiantes y enseñarles mediante la experiencia social. El trabajo se centra en mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes a través de actividades permanentes como talleres y trabajo en equipo en cualquier asignatura.
Este documento presenta una entrevista con Uri Ruiz Bikandi, profesora de la Escuela de Magisterio de Bilbao especializada en procesos de educación bilingüe. La entrevista discute temas como las prácticas docentes, la enseñanza de la poesía, y la importancia del tratamiento integrado de lenguas. Ruiz Bikandi enfatiza la importancia de las prácticas como instrumento de aprendizaje, y propone actividades para desarrollar una mirada investigadora hacia el aula como análisis de casos y
Este documento presenta una propuesta para implementar la lectura y la escritura a través de talleres y el trabajo en equipo en el aula de clase. El especialista Alvaro Enrique Amaya Polanco, docente con 19 años de experiencia, propone organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen de forma cooperativa resolviendo tareas y profundizando su aprendizaje. La propuesta busca motivar a los estudiantes para que se enamoren de la lectura y la escritura, desarrollando estas habilidades a través de actividades
El documento presenta el Programa Provincial de Lectura en la Escuela de Buenos Aires, el cual tiene como objetivo intensificar las prácticas de lectura en las escuelas a través de la capacitación docente y actividades en el aula. El programa promueve enseñar a leer a través de la literatura para ampliar la subjetividad de los estudiantes. Además, propone estrategias como el trabajo con textos complejos y no escritos especialmente para niños.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la producción de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado a través del uso de su cotidianidad. Argumenta que la escritura debe enseñarse como una actividad significativa y creativa más que repetitiva. Propone estrategias basadas en la literatura infantil y la motivación para que los estudiantes escriban sobre sus propias experiencias.
Trabajo de la maestra imelda 3 productos 25 de mayosacra_bachoco
Este documento presenta varias estrategias para enseñar a identificar la idea principal de un texto. Sugiere definir claramente la idea principal y distinguirla del tema. También recomienda tener en cuenta los conocimientos y objetivos del lector, ya que estos influyen en lo que considera principal. Propone que los profesores muestren de forma práctica cómo identificar la idea principal de un texto específico, en lugar de sólo enseñar las reglas teóricas. El objetivo es que la lectura en el aula se acerque lo más posible a
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
El documento discute la importancia de la lectura en la formación y actualización de los docentes. Argumenta que la formación docente debe desarrollar tres aspectos: el ser, el saber y el hacer. Explica que la lectura y escritura deben usarse no solo para aprender contenido sino también para formar a los docentes como lectores y escritores reflexivos. Finalmente, enfatiza que la relación entre docente y estudiante es fundamental para el aprendizaje, y que el amor y las emociones juegan un papel clave en este proceso.
El documento presenta un taller sobre lectura dirigido a maestros. El taller tiene como objetivo que los maestros valoren la importancia de promover la comprensión lectora y que identifiquen actividades didácticas para favorecer el interés por la lectura. El taller abordará temas como el uso de libros de cabecera y cómo mejorar la lectura en voz alta y actividades posteriores a la lectura.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
La maestra Nelly cuenta una experiencia formativa que cambió su perspectiva sobre la enseñanza. Originalmente, exigía que los estudiantes tuvieran cuadernos ordenados, pero conoció a un estudiante llamado Joel que no tenía cuaderno aunque sí ganas de aprender. Al revisar su trabajo en papel arrugado con gotas de sangre, descubrió que Joel trabajaba en la mañana vendiendo pollo y hacía las tareas cuando no había clientes. Esto llevó a Nelly a darse cuenta de la importancia de conocer las circun
Entrevista con uri ruiz bikandi sobre la reforma de los modelos lingüísticosMariadoloresgz25
Uri Ruiz Bikandi, experta en procesos de educación bilingüe, cree que el mejor momento para aprender un idioma extranjero es la adolescencia. Critica que la oferta temprana de enseñanza de inglés a los 4 años obedeció más a intereses comerciales que pedagógicos, y puede haber tenido la intención de desplazar al euskera. También advierte que estudios muestran que empezar el aprendizaje del inglés más tarde conduce a mejores resultados que hacerlo en edades tan tempranas.
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
La experiencia busca fomentar la lectura y la interpretación literaria en estudiantes de sexto grado a través de actividades como análisis de fragmentos cortos y cuentos. Inicialmente se enfocó en lecturas individuales de obras completas, pero los estudiantes se aburrían, por lo que ahora se usan textos más cortos y dinámicas grupales como conversatorios y producción escrita. El objetivo es desarrollar habilidades como la argumentación e imaginación, exponiendo a los estudiantes a diferentes perspectivas literarias y
Este documento describe las experiencias de una estudiante durante su período de residencia para el profesorado de inglés. Describe sus primeras clases, incluyendo desafíos con el tiempo asignado a las actividades y problemas técnicos. También reflexiona sobre sus propias fortalezas y áreas que necesita mejorar, y expresa su pasión por la enseñanza.
Proyecto pedagógico de aula que pretende fomentar el hábito lector en los estudiantes del grado 4 de básica primaria mediante la ejecución de diferentes actividades dinámicas y lúdicas apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación
El documento describe la experiencia de una maestra en formación en la Escuela Domingo Faustino Sarmiento N° 491 durante su práctica docente. Resalta la cálida bienvenida que recibió de directivos, docentes y alumnos, y cómo conoció diferentes aspectos de la escuela como los patios, la biblioteca y las actividades escolares. También destaca las enseñanzas que recibió de maestros durante su propia educación y cómo fue desarrollando sus habilidades docentes a través de la práctica, con el objetivo
Este documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes no solo a leer, sino también a disfrutar de la lectura. Argumenta que la lectura debe verse como una actividad placentera y no solo como una tarea. También sugiere que las escuelas deben implementar estrategias para fomentar el placer de leer en los estudiantes y ayudarlos a descubrir la dimensión personal y gratificante de la lectura.
Este documento presenta una discusión sobre la lectura como una práctica sociocultural compleja. Propone pensar la lectura no como un consumo pasivo sino como una apropiación activa donde los lectores traen sus propias experiencias e historias. También sugiere que al trabajar la literatura en el aula no se debe enfocar solo en respuestas correctas sino dar espacio a las apropiaciones diversas de los estudiantes y ver los textos como problemas a debatir en comunidad.
El documento presenta el Programa Provincial de Lectura en la Escuela de Buenos Aires, el cual tiene como objetivo intensificar las prácticas de lectura en las escuelas a través de la capacitación docente y actividades en el aula. El programa promueve enseñar a leer a través de la literatura para ampliar la subjetividad de los estudiantes. Además, propone estrategias como el trabajo con textos complejos y no escritos especialmente para niños.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la producción de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado a través del uso de su cotidianidad. Argumenta que la escritura debe enseñarse como una actividad significativa y creativa más que repetitiva. Propone estrategias basadas en la literatura infantil y la motivación para que los estudiantes escriban sobre sus propias experiencias.
Trabajo de la maestra imelda 3 productos 25 de mayosacra_bachoco
Este documento presenta varias estrategias para enseñar a identificar la idea principal de un texto. Sugiere definir claramente la idea principal y distinguirla del tema. También recomienda tener en cuenta los conocimientos y objetivos del lector, ya que estos influyen en lo que considera principal. Propone que los profesores muestren de forma práctica cómo identificar la idea principal de un texto específico, en lugar de sólo enseñar las reglas teóricas. El objetivo es que la lectura en el aula se acerque lo más posible a
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
El documento discute la importancia de la lectura en la formación y actualización de los docentes. Argumenta que la formación docente debe desarrollar tres aspectos: el ser, el saber y el hacer. Explica que la lectura y escritura deben usarse no solo para aprender contenido sino también para formar a los docentes como lectores y escritores reflexivos. Finalmente, enfatiza que la relación entre docente y estudiante es fundamental para el aprendizaje, y que el amor y las emociones juegan un papel clave en este proceso.
El documento presenta un taller sobre lectura dirigido a maestros. El taller tiene como objetivo que los maestros valoren la importancia de promover la comprensión lectora y que identifiquen actividades didácticas para favorecer el interés por la lectura. El taller abordará temas como el uso de libros de cabecera y cómo mejorar la lectura en voz alta y actividades posteriores a la lectura.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
La maestra Nelly cuenta una experiencia formativa que cambió su perspectiva sobre la enseñanza. Originalmente, exigía que los estudiantes tuvieran cuadernos ordenados, pero conoció a un estudiante llamado Joel que no tenía cuaderno aunque sí ganas de aprender. Al revisar su trabajo en papel arrugado con gotas de sangre, descubrió que Joel trabajaba en la mañana vendiendo pollo y hacía las tareas cuando no había clientes. Esto llevó a Nelly a darse cuenta de la importancia de conocer las circun
Entrevista con uri ruiz bikandi sobre la reforma de los modelos lingüísticosMariadoloresgz25
Uri Ruiz Bikandi, experta en procesos de educación bilingüe, cree que el mejor momento para aprender un idioma extranjero es la adolescencia. Critica que la oferta temprana de enseñanza de inglés a los 4 años obedeció más a intereses comerciales que pedagógicos, y puede haber tenido la intención de desplazar al euskera. También advierte que estudios muestran que empezar el aprendizaje del inglés más tarde conduce a mejores resultados que hacerlo en edades tan tempranas.
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
La experiencia busca fomentar la lectura y la interpretación literaria en estudiantes de sexto grado a través de actividades como análisis de fragmentos cortos y cuentos. Inicialmente se enfocó en lecturas individuales de obras completas, pero los estudiantes se aburrían, por lo que ahora se usan textos más cortos y dinámicas grupales como conversatorios y producción escrita. El objetivo es desarrollar habilidades como la argumentación e imaginación, exponiendo a los estudiantes a diferentes perspectivas literarias y
Este documento describe las experiencias de una estudiante durante su período de residencia para el profesorado de inglés. Describe sus primeras clases, incluyendo desafíos con el tiempo asignado a las actividades y problemas técnicos. También reflexiona sobre sus propias fortalezas y áreas que necesita mejorar, y expresa su pasión por la enseñanza.
Proyecto pedagógico de aula que pretende fomentar el hábito lector en los estudiantes del grado 4 de básica primaria mediante la ejecución de diferentes actividades dinámicas y lúdicas apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación
El documento describe la experiencia de una maestra en formación en la Escuela Domingo Faustino Sarmiento N° 491 durante su práctica docente. Resalta la cálida bienvenida que recibió de directivos, docentes y alumnos, y cómo conoció diferentes aspectos de la escuela como los patios, la biblioteca y las actividades escolares. También destaca las enseñanzas que recibió de maestros durante su propia educación y cómo fue desarrollando sus habilidades docentes a través de la práctica, con el objetivo
Este documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes no solo a leer, sino también a disfrutar de la lectura. Argumenta que la lectura debe verse como una actividad placentera y no solo como una tarea. También sugiere que las escuelas deben implementar estrategias para fomentar el placer de leer en los estudiantes y ayudarlos a descubrir la dimensión personal y gratificante de la lectura.
Este documento presenta una discusión sobre la lectura como una práctica sociocultural compleja. Propone pensar la lectura no como un consumo pasivo sino como una apropiación activa donde los lectores traen sus propias experiencias e historias. También sugiere que al trabajar la literatura en el aula no se debe enfocar solo en respuestas correctas sino dar espacio a las apropiaciones diversas de los estudiantes y ver los textos como problemas a debatir en comunidad.
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "La lectura, el mundo y yo" cuyo objetivo es transformar la práctica de la lectura en los estudiantes de tercer grado en un proceso más diverso y significativo. Los estudiantes presentan dificultades con la comprensión lectora y desmotivación por la lectura. El proyecto busca implementar estrategias basadas en textos literarios y expresiones artísticas para mejorar las habilidades lingüísticas y de comprensión lectora de los estudiantes.
El placer de leer de Isabel Sole i Gallartana carcamo
Este documento discute la importancia de enseñar la lectura de una manera que fomente el placer de leer. Explica que aunque la escuela ha tenido éxito alfabetizando a los estudiantes, muchos no han descubierto el placer de leer. Argumenta que la escuela debe generar el deseo de leer voluntariamente y no solo por obligación. También justifica la necesidad de promover la lectura personal y lúdica en la escuela. Finalmente, propone estrategias para fomentar el placer de leer entre los estud
El documento analiza la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en un determinado departamento. Señala que hace falta una mejor sistematización en la enseñanza de la lectura y que los estudiantes tienen dificultades para establecer un intercambio real con los textos. Los objetivos planteados son unificar un marco conceptual sobre la enseñanza de la lectura y promover el desarrollo de estrategias de enseñanza entre todos los involucrados.
El documento describe un proyecto para fomentar el hábito lector en los estudiantes. Explica que la falta de comprensión lectora es un problema y que se debe iniciar desde una edad temprana el desarrollo del hábito de la lectura. El proyecto propone una estrategia de tres etapas que comienza con lecturas sencillas y avanza hacia textos más complejos a medida que los estudiantes desarrollan sus habilidades lectoras. El objetivo final es que los estudiantes disfruten de la lectura y se conviertan
El documento habla sobre la importancia de la lectura en la educación universitaria. Señala que muchos estudiantes ingresan a la universidad con deficiencias en habilidades de lectura debido a que en el colegio no se enseñó ni se le dio importancia a la comprensión de textos. También influye que en la sociedad no se fomenta el hábito de lectura. Para solucionar este problema, se debe concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
Importancia de la lectura en la universidad.Alejandra0601
El documento habla sobre la importancia de la lectura en la educación universitaria. Señala que muchos estudiantes ingresan a la universidad con deficiencias en habilidades de lectura debido a que en el colegio no se enseñó ni se le dio importancia a estrategias de comprensión. También influye que en la sociedad no se fomenta el hábito de lectura. Para solucionar este problema, se debe concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
Importancia de la lectura en la universidad.Alejandra0601
El documento habla sobre la importancia de la lectura y las deficiencias que presentan los estudiantes universitarios en esta habilidad. Señala que en el colegio no se enseña adecuadamente la lectura ni se fomentan estrategias de comprensión. También menciona que la falta de hábito lector en la sociedad influye en que las personas no desarrollen un pensamiento crítico. Finalmente, propone concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
Importancia de la lectura en la universidad.NezTor KrdoNha
El documento habla sobre la importancia de la lectura y las deficiencias que presentan los estudiantes universitarios en esta habilidad. Señala que en el colegio no se enseña adecuadamente la lectura ni se fomentan estrategias de comprensión. También menciona que la falta de hábito lector en la sociedad influye en que las personas no desarrollen un pensamiento crítico. Finalmente, propone concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
Importancia de la lectura en la universidad.Alejandra0601
El documento habla sobre la importancia de la lectura y las deficiencias que presentan los estudiantes universitarios en esta habilidad. Señala que en el colegio no se enseña adecuadamente la lectura ni se fomentan estrategias de comprensión. También menciona que la falta de hábito lector en la sociedad influye en que las personas no desarrollen un pensamiento crítico. Finalmente, propone concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
Importancia de la lectura en la universidad.Alejandra0601
El documento habla sobre la importancia de la lectura en la educación universitaria. Señala que muchos estudiantes ingresan a la universidad con deficiencias en habilidades de lectura debido a que en el colegio no se enseñó ni se le dio importancia a estrategias de comprensión. También influye que en la sociedad no se fomenta el hábito de lectura. Para solucionar esto, se debe concientizar a las personas sobre la importancia de la lectura para la formación personal y académica.
El documento critica la decisión del ministro francés de educación de imponer el método silábico para enseñar a leer. Argumenta que (1) enseñar a leer es un proceso complejo que requiere más que sólo enseñar letras y sonidos, (2) los estudios muestran que la lectura y escritura se desarrollan mejor a través de situaciones comunicativas significativas, no métodos aislados, y (3) imponer un solo método muestra desconfianza en los maestros y desvía la atención
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Discute la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores y de formar a estudiantes reflexivos. También aborda temas como la literatura infantil y juvenil, las relaciones entre texto e ilustraciones en los libros, y el papel de la escuela en fomentar el gusto por la lectura en los niños.
Este documento trata sobre la importancia de mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura en los niños de primaria. Explica que en la etapa preescolar los niños aprenden fácilmente jugando y sin presión, por lo que los maestros deben aplicar estrategias para que los niños se interesen en la lectura y la escritura desde temprana edad y las conviertan en hábitos. También describe las dificultades comunes que enfrentan los niños para aprender a leer y escribir, como problemas en
Este documento presenta lineamientos y actividades para la enseñanza de la lectura y escritura desde un enfoque equilibrado e integrador en los niveles primarios. Propone seis actividades que abordan temas como los saberes previos de los estudiantes, estrategias para primeros lectores y escritores, el desarrollo del conocimiento lingüístico, el uso de la morfología, y la importancia de la metacognición y la autoevaluación. Cada actividad incluye estrategias, cruces con otros docentes y alternativas para
Este documento presenta el Plan de Fomento de la Lectura de la escuela C.P. “Pascual Andreu” de Almoradí. El plan tiene como objetivo principal fomentar el hábito de la lectura entre los estudiantes mediante diversas actividades. Se analizan las necesidades de los estudiantes y se establecen principios y objetivos generales como mejorar la comprensión lectora, despertar el interés por la lectura y dotar a los estudiantes de herramientas para ser lectores competentes. El plan incluye actividades específic
13 sugerencias para la lectura en voz alta Yezz Ortiz
La lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varían según sus experiencias de vida. También ayuda a la organización de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces críticos de la realidad que les toca vivir.
Por ser un aprendizaje cultural, la lectura requiere de mediación, al decir de Vygotski, de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y su conocimiento nuevos horizontes, en este caso, de lecturas. Llegar a ser ese “compañero más experto” es el desafío del docente. Pensar en una didáctica para la formación de lectores implica leer, y también recurrir a algunas estrategias de intervención pedagógica para seducir lectores, capaces de reflexionar y compartir sus experiencias de lectura con otros.
13 sugerencias para la lectura en voz altaYezz Ortiz
La lectura en voz alta es una estrategia valiosa para crear lectores y compartir el placer de la lectura. El documento ofrece sugerencias para los docentes como establecer un momento diario de lectura en voz alta, leer con entonación y expresión, invitar a los estudiantes a leer también, y recomienda una variedad de textos literarios e informativos para leer.
El documento presenta un marco teórico sobre la enseñanza del lenguaje y la lectura. Explica que se necesita un ambiente alfabetizador en el aula que proporcione oportunidades para usar la escritura. También destaca la importancia de que el docente cree oportunidades de aprendizaje y andamiaje para las construcciones de los estudiantes. El objetivo principal es mejorar la capacidad lectora de los estudiantes a través de actividades como la dramatización de cuentos y el uso de la biblioteca.
Similar a Monografico sobre las tertulias dialogicas de loza (20)
Monografico sobre las tertulias dialogicas de loza
1. MONOGRÁFICO
Tertulias literarias
Una vez comprobados los buenos resultados que dan las tertulias dialógicas
con las personas adultas, el autor asume el reto de introducirlas en las aulas
de Primaria y Secundaria. La valoración de sus participantes no deja lugar
a dudas: les han ayudado a expresar sus sentimientos, a escuchar, a respetar
las opiniones de los demás y a disfrutar con la lectura.
Miguel Loza*
Introducir las tertulias
en Secundaria supone
un reto y también
un interrogante
Padre Orbiso.
Las tertulias literarias dialógicas nacen a principios derla, no son capaces de disfrutarla ni de gozar y
de los años 80 en un centro de educación de perso- apreciar su sentido estético. Todo ello, dentro de unos
nas adultas. Estas tertulias, basadas en el aprendizaje discursos basados en las teorías del “déficit”, produci-
dialógico (Flecha, 1997), buscan la ruptura de barre- dos desde un elitismo cultural, que por miedo a ser
ras exclusoras que impiden a personas sin formación desbancado de su posición de privilegio, impide que
académica acercarse a la literatura clásica universal, muchas personas puedan ser protagonistas en el dis-
con el pretexto de que no están preparadas para leer frute y construcción de todo tipo de manifestaciones
este tipo de literatura y que, por tanto, al no enten- culturales.
66 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341 MONOGRÁFICO N.º IDENTIFICADOR: 341.012
2. MONOGRÁFICO
Las tertulias literarias dialógicas han demostrado el y la lectura, es qué nos ha dicho o qué nos ha sugeri-
carácter nada científico y marginador de estas teorías do lo leído.
excluyentes con unos resultados contundentes: per- El papel de moderador de la tertulia puede asumir-
sonas procedentes de alfabetización actualmente están lo el profesorado, aunque no necesariamente, ya que
leyendo a Joyce, Kafka y Neruda, entre otros autores. puede ser una persona adulta ajena al centro educati-
El éxito de este programa y de su proceso transfor- vo (un familiar, por ejemplo) o el propio alumnado.
mador del aprendizaje ha sido llevado a otros contex- Esta persona se encarga de conceder los turnos de pa-
tos, como la Educación Primaria y Secundaria. En este labra y de dar prioridad a las que menos intervienen,
artículo nos centramos en esta experiencia. para lograr una participación más igualitaria. El mo-
derador o moderadora es uno más dentro de la tertu-
lia y no puede imponer su verdad, sino que debe dejar
Metodología que todas las personas aporten sus argumentos para
que se pueda reflexionar y discutir. A través del diálogo
La metodología de las tertulias se basa en la lectura igualitario, aprende tanto o más que el resto de perso-
dialógica, entendida como el proceso de leer y crear nas que participan en la tertulia.
sentido desde un texto. Lectores y lectoras fomentan
la compresión, profundizan en sus interpretaciones
literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la En Secundaria: animación a la lectura
sociedad a través del diálogo igualitario con otros lec-
tores. De esta manera se generan posibilidades de Hace dos cursos comencé a moderar una tertulia
transformación personal y social. Este tipo de activi- en Educación Secundaria, en el Instituto Miguel de
dad aporta un nuevo sentido al proceso educativo y Unamuno de Vitoria-Gasteiz, en un grupo de Diversi-
cultural de leer. ficación Curricular. El hecho de iniciar las tertulias en
En las tertulias literarias, tanto si se trata de perso- Secundaria respondía a un reto y a un interrogante: si
nas adultas como de chicos y chicas de Primaria y Se- las tertulias daban tan buenos resultados con las per-
cundaria, elegimos entre todos el libro que vamos a sonas adultas, ¿por qué no iban a dar también bue-
leer y el número de páginas que leeremos durante la nos resultados con adolescentes? Seguro que habría
semana. El compromiso que adquirimos es el de la lec- que hacer adaptaciones; también podían fracasar, pero
tura de esas páginas y el de marcar, al menos, un pá- no por ello había que dejar de intentarlo.
rrafo que nos haya llamado la atención (porque esta- Es conocido que gran parte del alumnado de Secun-
mos de acuerdo o en desacuerdo, porque nos gusta o daria lee muy poco (en este caso, al ser alumnado de
no desde un punto de vista estético, porque nos re- Diversificación Curricular, todavía menos, y no exis-
cuerda algún hecho de nuestra vida o de nuestro en- ten en el profesorado expectativas de cambio respecto
torno, porque nos sentimos identificados, porque re- a dicha actitud de rechazo a la lectura, con lo que el
fleja algún tipo de problemática social, etc.). panorama se complica) y que, si lo hace, es porque se
Cuando llega la sesión de tertulia nos juntamos, no le obliga en el centro educativo.
para contar, sino para dialogar sobre lo leído, cosa que Por tanto, nos encontrábamos ante un reto similar
hacemos una vez a la semana durante una o dos ho- al expuesto inicialmente cuando empezaron las ter-
ras. Así, cada persona, por turnos, lee en voz alta el tulias literarias de clásicos universales. Por otra parte,
párrafo marcado y comenta lo que dicho párrafo le ha sospechaba que la forma en que se leen los libros en
suscitado; el resto del grupo puede intervenir a conti- Secundaria –de forma individual, sin diálogo iguali-
nuación para expresar sus opiniones, con lo que se tario, sin intervención del alumnado en la elección de
genera un diálogo francamente enriquecedor. los libros y con la obligatorierad de hacer una ficha al
“En mi opinión, ha sido una de las mejores cosas final del libro– no daba ninguna información al pro-
que he podido hacer en este instituto. Fue una sensa- fesorado ni sobre la lectura realizada ni sobre cómo
ción así como de libertad; cada uno decía simplemen- modificar las actitudes y las competencias hacia ésta.
te lo que pensaba sin tener necesidad de molestar a Además no motivaba en absoluto, sino que desperta-
nadie” (alumna de 4.º de la ESO). ba o afianzaba actitudes negativas e imágenes y auto-
Como se ve, en nuestro caso, lo importante no es imágenes de déficit, lo que corroboraba las premisas
estudiar literatura, sino leerla. No nos centramos en exclusoras de partida: a) al alumnado actual no le gus-
lo que quiso decir el autor o autora en función de es- ta o no le atrae la lectura (se ponen como disculpa los
tándares académicos, ni en repetir como papagayos lo medios de comunicación y la informática) y b) al
leído, sino en continuar la construcción del conoci- alumnado con dificultades se le hace más difícil, por
miento a través del diálogo que inició el autor al escri- no decir imposible, la lectura, ya que además de lo
bir su obra, primero de una forma individual –autor- señalado, carece de las competencias lectoras necesa-
lector–, para pasar después a enriquecerlo aún más a rias para enfrentarse con la literatura.
través de un diálogo colectivo –autor-lector-lectores– Frente a esta situación, hicimos el planteamiento
que encierra y supera al anterior al producir más y de la lectura desde el aprendizaje dialógico, es decir,
mejores aprendizajes. Pensamos que la pregunta, el nos propusimos llevar a cabo una “lectura dialógica”.
fatídico “¿qué has leído?”, además de no aportar gran De esta forma se lo presenté al grupo de alumnos y
información sobre si la lectura ha sido comprensiva o alumnas. Recuerdo que, además de explicarles la me-
no, tiene un carácter excluyente. Nuestro interrogan- cánica, les hablé de los principios del aprendizaje dia-
te, porque pensamos que para eso nació la literatura lógico. Asimismo, hice hincapié en el compromiso
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3. MONOGRÁFICO
¿Una actividad de adultos preparados intelectualmente? No necesariamente
Es ésta una actividad novedosa porque nunca se había hecho con alumnos de Primaria y que, como se ha demostrado en el tiempo que lleva-
mos haciéndola, pueden realizar nuestros alumnos y alumnas con un resultado formidable.
Después de una información previa al profesorado, algunas nos decidimos a realizarla de forma sistemática (una hora semanal) este curso en
nuestras aulas, dándole un carácter experimental y con unos fines y objetivos concretos que luego hemos descubierto que se logran con creces.
a) Aumenta la autoestima del alumnado mediante un diálogo igualitario.
- Todas las aportaciones son válidas e importantes.
- Todos los alumnos participan activamente.
b) Fomenta la solidaridad.
- Todos pueden ayudar a sus compañeros, pero también deben dejar que los demás les ayuden si lo precisan.
c) Fomenta la lectura.
- La lectura profunda y dialogada de estos textos elegidos por profesorado y alumnado incita a la lectura de otros textos de forma voluntaria.
d) Aumenta y mejora su expresión oral al tener que exponer oralmente sus opiniones sobre el párrafo elegido.
e) Mejora el vocabulario.
- Cada texto, con un tema específico, aumenta el vocabulario de forma considerable.
f) Fomenta valores positivos.
- Estos textos sirven para dialogar y, por tanto, trabajar valores como la convivencia, la solidaridad, el respeto a los derechos de todas las per-
sonas, al medio ambiente, a otras formas de vida, etc.
g) Fomenta la participación.
- Los alumnos son protagonistas de las decisiones que se toman. Tienen que consensuar, entre otras cosas, textos y número de páginas que
deben leer semanalmente.
¿No creéis que merece la pena?
que asumíamos y en el hecho de que iba a estar en su tivadora para nuestros alumnos y alumnas: la rela-
mano, después de haber hecho una experimentación ción con la tertulia literaria dialógica de la prisión de
inicial, el que se continuara con estas tertulias o no. Nanclares de la Oca (Álava). Aquí también rompi-
La cuestión es que hemos pasado dos cursos hacien- mos barreras exclusoras y estereotipos. El intercam-
do tertulias y que hemos leído doce libros, entre los que bio epistolar que la precedió no tiene ningún desper-
se encuentra el Informe para una Academia, de Kafka, dicio, incluso desde la dimensión instrumental del
lo que demuestra que las premisas exclusoras de parti- aprendizaje:
da eran falsas. Pero, además de esto, fui reflexionando y “Soy Rosa, la profesora del grupo de alumnos que
viendo otras potencialidades que después se han corro- os escriben las cartas, y como veis, me habéis ayudado
borado también en las tertulias realizadas en Primaria. durante estos dos cursos de la tertulia a que escribie-
La tertulia es un instrumento magnífico para la sen sin obligarles y a aprender a hacerlo”.
Educación en Valores, ya que la literatura está llena Cuando hicimos juntos la tertulia en la prisión cre-
de ellos, y la lectura dialógica nos permite trabajarlos, amos sentido, tanto para los de fuera como para los de
sobre todo desde un ambiente de diálogo igualitario dentro. En este caso, los internos se convirtieron en
en el que todos podemos expresar lo que sentimos, agentes formativos de primer orden para los tertulia-
mientras somos respetados. nos del instituto (y para los demás), y así pudimos ver
“[...] la tertulia ayuda a expresarse. A mí me gusta un ejemplo concreto de solidaridad dado desde den-
bastante porque he aprendido a expresar mis senti- tro de la prisión, mientras tomábamos conciencia de
mientos con más facilidad, con el fin de que te pue- que el conocimiento de las diferencias es altamente
dan entender. Es algo bonito porque te diviertes y enriquecedora. Todo esto fue dejando al descubierto
reflexionas y, sobre todo, te das cuenta de cosas que que las tertulias no eran un pasatiempo, ni una acti-
nunca habías imaginado” (alumna de 3.º de la ESO). vidad extraescolar, sino que servían para realizar mu-
También observamos que los alumnos considerados chos y distintos aprendizajes.
menos inteligentes, menos productivos, con ritmos
de aprendizaje más lentos, etc., desde las teorías del
déficit, demuestran poseer una “inteligencia cultural” En Primaria: innovación y tertulias
que brota con el cambio de paradigma y con el consi-
guiente cambio de metodología. De aquí continuó la reflexión hacia Primaria. Así, a
“[...] las tertulias sirven para mucho. La verdad, a principios del curso 2003-04, tuve la oportunidad de
mí nunca me había gustado leer, pero ahora me está iniciarlas en el CP Padre Orbiso de Vitoria-Gasteiz.
empezando a gustar cada vez un poco más”. Fueron tres las profesoras que quisieron experimen-
Con el grupo de Secundaria realizamos una expe- tar, investigar e innovar con la tertulia literaria: dos de
riencia que resultó altamente transformadora y mo- 6.º y una de 5.º. Esta decisión hay que valorarla en su
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4. MONOGRÁFICO
contexto, ya que la tertulia la llevamos a cabo en una os animéis también vosotros a hacer tertulias litera-
de las tres horas dedicadas a Lengua, con lo que que- rias”. (Jennifer, 6.º)
daba la duda, ahora ya superada, de si se podría tra- “Las tertulias literarias que damos en mi clase los
bajar todo lo que está prescrito para el curso, cuestión viernes me gustan mucho porque decimos muchas
que inquieta mucho al profesorado. opiniones distintas sobre el mismo libro. Este libro
Ahora que acaba el curso, y tras haber leído una me- me ha gustado mucho; trataba sobre un problema que
dia de siete libros, entre los que destacaría La Perla, yo nunca me había parado a pensar (el síndrome de
de Steinbeck; ¿Quién cuenta las estrellas?, de Lowry, Down). Seguro que el próximo libro me gustará más.
y Una hermana como Danny, de Krenzer, podemos [...] En la tertulia, además de dar opiniones, nos diver-
decir que la experiencia y los resultados, tal como lo timos mucho y se nos pasa el tiempo volando. Me
expresan los alumnos y las profesoras, son realmen- parece muy bonito lo que hacen en las tertulias litera-
te magníficos. Y pienso que, como diría Paulo Freire, rias y me gustaría que todos los niños y niñas pudie-
uno de los inspiradores de esta forma de leer, ante las ran hacer lo mismo”. (Miriam, 5.º)
voces de los protagonistas de esta experiencia, poco “Desde que empezamos a hacer las tertulias pare-
puedo añadir. ce que leo mucho mejor y entiendo mucho mejor los
“[...] Yo, antes de participar en las tertulias litera- libros”. (Edurne, 6.º)
rias, era muy vergonzosa y me ponía muy nerviosa a
la hora de leer en público. Pero, gracias a la tertulia, Artículo escrito por las profesoras de los grupos de tertulia del
he aprendido a escuchar, a no ser vergonzosa y a res- CP Padre Orbiso para la revista digital del centro.
petar las opiniones de los demás”. (Laura, 6.º)
“[...] poco a poco vamos comprendiendo el signifi-
cado de la lectura [...]. Esta actividad, además de para
Para saber más
leer, sirve también para escribir bien las palabras. [...]
En las tertulias literarias elegimos nuestro párrafo y
se lo exponemos a los demás. [...] A mí me gusta por- Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. Barcelona: Paidós.
que se ve que siempre que das recibes”. (Isabel, 6.º) Literatura infantil y juvenil: http://www.sol-e.com
“Las tertulias literarias me gustan mucho porque te
enseñan a leer mejor y más rápido y, en mi opinión,
es divertido e interesante. El libro que acabamos de
leer ha sido muy interesante y entretenido. Nos ha
enseñado muchas cosas que no sabíamos. ¡Qué pena * Miguel Loza es asesor de EPA del Berritzegune de Vito-
que otros niños y niñas como yo no tengan la misma ria-Gasteiz.
oportunidad que nosotros! Espero que os guste y que