El documento describe las estrategias de formación de profesorado universitario en el uso de Moodle en la UPV-EHU. Inicialmente, la implementación de Moodle fue una iniciativa personal de algunos docentes sin una estrategia formal. Posteriormente, se ofrecieron cursos básicos de Moodle a través del programa de formación docente. Aunque muchos docentes usan Moodle, todavía falta formar a la "gran masa" de aproximadamente 3,000 profesores para usarlo de forma más efectiva que solo colgar materiales. Los planes futuros incluyen

1. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DE PROFESORADO UNIVERSITARIO EN EL USO EFICIENTE DE MOODLE Ezeiza Ramos, Ainhoa, [email_address] Fernández Marzo, Florencio, [email_address] Garmendia Mujika, Mikel, [email_address] Pérez Manso, Ángel, [email_address] http :// www.ikide.org

2. Introducción: los inicios de la experiencia La implantación de Moodle en la UPV-EHU se inició en 2003, con una experiencia piloto en un servidor experimental, por iniciativa personal de varios docentes. La difusión de la existencia de este servidor se desarrolló de persona a persona. No ha habido estrategia de formación inicial. Iniciativa de profesores con un perfil de titulación principalmente científico-técnica y con habilidades medias-altas en el uso de TIC Formación informal : autoformación, dudas por e-mail, seminarios informales... No es escalable a una universidad con unos 3.500 profesores y más de 50.000 estudiantes, repartidos en 31 facultades y escuelas y tres campus.

3. Los primeros cursos: moodle básico El Servicio de Asesoramiento Educativo de la UPV/EHU, encarga cursos de Moodle Básico dentro del programa de Formación Docente del Profesorado Universitario (FOPU). Creación de un pequeño grupo estable de docentes para la formación. La multidisciplinaridad es la que aporta un valor añadido a los cursos de Moodle, al tratarse de profesores de áreas con una visión diferente de la docencia, que aportan su experiencia en asignaturas científicas, técnicas, sociales y humanísticas

6. 5,3 Se ha llevado bien la organización del curso 5,4 El clima de trabajo de las distintas sesiones me ha parecido agradable 5,0 Los materiales aportados me han parecido adecuados 4,9 Las actividades en grupo me han parecido adecuados 5,0 Creo que ha sido útil de cara al trabajo el Centro 5,2 Me ha servido para clarificar ideas sobre los temas tratados 5,2 En general, considero que el trabajo realizado en este curso me ha servido MEDIA (sobre máximo de 6) VALORACIÓN DE 7 CURSOS DE MOODLE BÁSICO (N=145)

7. ¿Y después del curso…?

8. http://localhost/moodle/course/view.php?id=5 0. Introducción: uso de plataformas de e-learning como apoyo a la docencia ¿Para qué? ¿En qué me ayudan? ¿Qué esfuerzo me va a suponer todo esto? 1. Los apuntes en formato electrónico: más allá del papel El diseño y la navegabilidad: recursos y planteamiento didáctico Formatos electrónicos: documentos word, pdf, html y otros (propios de cada plataforma). Materiales en la red. 2. Recursos y actividades: trabajemos con los alumnos Organización de la información en la plataforma: diferentes estrategias Las opciones de las plataformas para interactuar: encuestas, cuestionarios y otras herramientas. Gestionando herramientas colaborativas: el uso de los foros 3. La secuencia didáctica como base para el diseño de la asignatura Algunos criterios metodológicos en la creación de cadenas de recursos/actividades Tomando decisiones acerca de la presencialidad y la no presencialidad Documentos de apoyo para los alumnos: ayudando a los alumnos a gestionar la asignatura 4. La evaluación y el uso de los datos aportados electrónicamente Seleccionando de entre los elementos disponibles para la evaluación: datos, documentos, tareas La evaluación continua y la sumativa: ventajas e inconvenientes de cada una de ellas 5. Recursos de apoyo al profesorado en red Recursos que ofrece la UPV/EHU Cómo resolver dudas en internet: trabajo colaborativo entre usuarios TEMARIO DEL TALLER DE UTILIZACIÓN DIDÁCTICO DE LAS PLATAFORMAS DE APOYO A LA DOCENCIA

9. Problemas en su implantación Ejemplos reales Grupos de discusión Adaptación e integración a asignaturas concretas Dinamización Participación activa Motivación Concepto del entorno virtual Experimentar la visión del estudiante Dificultades para el cambio metodológico Varios formadores colaborando Diferentes niveles de partida ESTRATEGIAS DIFICULTADES

10. Del “perchero” a la interacción

11. Convergencia al EEES: 1ª fase: asesoramiento e implantación individual de ECTS (AICRE,SICRE) El IBP y el plan estratégico de formación UPV/EHU 2ª fase: Plan de Innovación Docente IBP: planificación de la formación

12. El IBP como plan estratégico Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente coordinando los cuatro ejes del Vicerrectorado: El Servicio de Asesoramiento Educativo El Servicio de Evaluación Docente El Servicio de Evaluación Institucional La Cátedra de Calidad

13. La formación para la innovación docente Se trabaja centro a centro Basándose en el modelo EFQM, un modelo flexible Integra el proceso de formación, partiendo de la Elaboración del Plan Docente siguiendo criterios ECTS El taller de Utilización didáctica del software de apoyo a la docencia presencial es uno de los más demandados

14. Intercambio de experiencias Surgió la necesidad de intercambiar ideas y experiencias Se iniciaron contactos con MU, Deusto y Tknika Primeros pasos para la creación de una red interinstitucional

15. Situación actual Muchos docentes que usan moodle apenas lo utilizan más que para colgar material Aún falta la “gran masa”, unos 3.000 profesores

16. Planes de futuro Crear una red de formadores más amplia y estable Diversificar las acciones formativas Apoyar y asesorar a los usuarios Colaborar en la toma de decisiones sobre la administración de la plataforma

17. Seguimos reflexionando … Eskerrik asko!