El documento resume las capacidades musicales de los niños en las diferentes etapas de desarrollo, desde los primeros meses de vida hasta los 7 años. Menciona que la psicología de la conducta musical es importante para potenciar las capacidades de los niños y que la música estimula el desarrollo de la inteligencia. Además, destaca que factores como la memoria, el ambiente y la estimulación musical son fundamentales para el desarrollo de las habilidades musicales en la infancia.
Este documento proporciona instrucciones para practicar el fonema "D" a través de ejercicios de respiración, discriminación auditiva y onomatopeyas durante la semana del 14 al 18 de noviembre. Se enfoca en respirar por la nariz y exhalar por la boca empujando la punta de la lengua contra los dientes superiores, y distinguir palabras que contienen el fonema "D" de palabras similares con "L" o "T" a través de ejemplos como "boda", "bola", "hada", "ata
Este documento presenta información sobre la fonoaudiología y el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las etapas del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta el primer año de vida, incluyendo el balbuceo y la adquisición de palabras. También describe diferentes trastornos del lenguaje como el retardo de lenguaje simple y el trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje, explicando sus características, etiología, factores de riesgo y tratamientos.
2016 cuadernillo de 2° año esc. daniel busteloMARIEL CHAVANNE
Este documento contiene una serie de actividades educativas sobre sonidos, instrumentos musicales y canciones infantiles. Las actividades incluyen identificar sonidos y ruidos, describir características de sonidos como altura, duración e intensidad, clasificar instrumentos musicales según su familia y modo de acción, y reconocer canciones infantiles populares.
El documento presenta sugerencias para la corrección de las alteraciones del habla más comunes en niños, las dislalias funcionales. Explica que las dislalias funcionales son trastornos en la articulación de uno o más fonemas causados por factores como un control psicomotriz insuficiente o dificultades de discriminación auditiva, y no por causas orgánicas. Además, proporciona detalles sobre diferentes tipos de alteraciones del lenguaje como las dislalias evolutivas, las disglosias causadas por malformaciones orgánic
Este documento presenta la información sobre un curso de música y expresión corporal. Incluye el temario del curso, que cubre conceptos de música, canto, instrumentos corporales y bailes regionales. También incluye los objetivos del curso, que son identificar el origen de la música, enseñar canciones infantiles, y utilizar la música y expresión corporal en actividades pedagógicas. Por último, presenta los beneficios de la música en el desarrollo infantil como la alfabetización, concentración, y mejora
Este documento presenta los objetivos de logopedia para un paciente a lo largo de tres trimestres en las áreas de praxias, fonética reproductiva y expresiva, discriminación auditiva y habilidades metafonológicas, ritmo y prosodia, léxico y morfosintaxis tanto comprensivo como expresivo. Los objetivos están organizados de forma estructurada con indicadores de seguimiento para cada trimestre.
El documento presenta información sobre los pictogramas creados por Sergio Palao y alojados en el sitio ARASAAC. Estos pictogramas están protegidos por derechos de autor e incluyen actividades para mejorar la articulación del fonema /p/. Se permite su uso no comercial siempre que se cite la fuente y las obras derivadas se compartan bajo la misma licencia Creative Commons.
Este documento proporciona instrucciones para practicar el fonema "D" a través de ejercicios de respiración, discriminación auditiva y onomatopeyas durante la semana del 14 al 18 de noviembre. Se enfoca en respirar por la nariz y exhalar por la boca empujando la punta de la lengua contra los dientes superiores, y distinguir palabras que contienen el fonema "D" de palabras similares con "L" o "T" a través de ejemplos como "boda", "bola", "hada", "ata
Este documento presenta información sobre la fonoaudiología y el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las etapas del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta el primer año de vida, incluyendo el balbuceo y la adquisición de palabras. También describe diferentes trastornos del lenguaje como el retardo de lenguaje simple y el trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje, explicando sus características, etiología, factores de riesgo y tratamientos.
2016 cuadernillo de 2° año esc. daniel busteloMARIEL CHAVANNE
Este documento contiene una serie de actividades educativas sobre sonidos, instrumentos musicales y canciones infantiles. Las actividades incluyen identificar sonidos y ruidos, describir características de sonidos como altura, duración e intensidad, clasificar instrumentos musicales según su familia y modo de acción, y reconocer canciones infantiles populares.
El documento presenta sugerencias para la corrección de las alteraciones del habla más comunes en niños, las dislalias funcionales. Explica que las dislalias funcionales son trastornos en la articulación de uno o más fonemas causados por factores como un control psicomotriz insuficiente o dificultades de discriminación auditiva, y no por causas orgánicas. Además, proporciona detalles sobre diferentes tipos de alteraciones del lenguaje como las dislalias evolutivas, las disglosias causadas por malformaciones orgánic
Este documento presenta la información sobre un curso de música y expresión corporal. Incluye el temario del curso, que cubre conceptos de música, canto, instrumentos corporales y bailes regionales. También incluye los objetivos del curso, que son identificar el origen de la música, enseñar canciones infantiles, y utilizar la música y expresión corporal en actividades pedagógicas. Por último, presenta los beneficios de la música en el desarrollo infantil como la alfabetización, concentración, y mejora
Este documento presenta los objetivos de logopedia para un paciente a lo largo de tres trimestres en las áreas de praxias, fonética reproductiva y expresiva, discriminación auditiva y habilidades metafonológicas, ritmo y prosodia, léxico y morfosintaxis tanto comprensivo como expresivo. Los objetivos están organizados de forma estructurada con indicadores de seguimiento para cada trimestre.
El documento presenta información sobre los pictogramas creados por Sergio Palao y alojados en el sitio ARASAAC. Estos pictogramas están protegidos por derechos de autor e incluyen actividades para mejorar la articulación del fonema /p/. Se permite su uso no comercial siempre que se cite la fuente y las obras derivadas se compartan bajo la misma licencia Creative Commons.
Este documento presenta varias actividades para mejorar la articulación del fonema /d/ en niños. Incluye ejercicios de identificación, repetición y formación de palabras y frases que contienen el sonido /d/ en posiciones inicial, medial y final. También incluye juegos como encontrar la letra d en una sopa de letras y completar oraciones con palabras que contengan el fonema.
Este documento trata sobre la salud vocal. Explica la anatomía y fisiología del aparato fonador, incluyendo los pulmones, laringe y cuerdas vocales. También describe el proceso vocal y clasifica los diferentes tipos de voces humanas. Ofrece consejos sobre el cuidado de la voz, como la higiene vocal, la emisión, articulación e interpretación a través de ejercicios. Finalmente, da consejos finales como visitar al otorrino anualmente y no preocuparse en exceso.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una clase de lenguaje musical para grados 6-8. La docente Liliana Troncoso enseñará a interpretar la flauta dulce utilizando el lenguaje musical con esquemas rítmico melódicos en cantos y rondas infantiles. La clase de 2 horas semanales abordará conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los elementos fundamentales de la música como el ritmo, la melodía y la armonía. Se utilizarán estrategias como clases magistrales, ex
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
El documento describe los principios de la terapia auditivo verbal para la rehabilitación de niños con hipoacusia. La terapia se enfoca en desarrollar el lenguaje oral a través de la audición con la interacción de los padres y en ambientes naturales. Los principios incluyen la detección temprana, uso de prótesis, enseñanza individualizada, monitoreo constante y educación en integración.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
El documento presenta una planificación para una clase sobre el canto popular en Uruguay. La secuencia de intervención incluye presentar imágenes de músicos uruguayos, cuestionar sobre el significado de "canto popular" y sus características, audicionar la canción "Cielo de un solo color" para analizar su tema, y agregar nueva información a un cuadro realizado previamente. El objetivo es caracterizar el canto popular en Uruguay.
Hay tres sonidos del habla de consonantes que resuenan en su cavidad nasal. Son / m /, / n / y / ñ / como en "canción". Cuando se producen estos sonidos, las ondas sonoras vibran en la cavidad nasal, produciendo un zumbido en el puente de la nariz que se puede sentir con la punta de los dedos. Estos son los únicos sonidos nasales del habla. Cualquier otro sonido que vibre en la cavidad nasal se consideraría una colocación de voz incorrecta y el resultado sería hablar con un habla que suena nasal.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
2016 3° año cuaderno de música esc. daniel busteloMARIEL CHAVANNE
Este documento contiene lecciones sobre sonidos y música para estudiantes de primaria. Incluye información sobre sonidos, ruidos y silencio, cualidades del sonido como la intensidad, duración y altura, instrumentos musicales clasificados por familia, y letras de canciones folclóricas argentinas. El objetivo es enseñar a los estudiantes conceptos básicos de sonido y música a través de actividades prácticas e ilustraciones.
Este documento presenta los diferentes dífonos vocálicos en español, incluyendo ejemplos de palabras que contienen cada dífono. Los dífonos vocálicos tratados son AE, AI, AO, AU, EA, EI, EO, IA, IE, IO, IU, OA, OE, OI, UA, UE, UI y UO. Para cada dífono se dan de 2 a 5 ejemplos ilustrativos.
Este documento resume conceptos fundamentales de la teoría musical como el pentagrama, las claves, las figuras de nota, los compases, los intervalos, las escalas, los acordes, los géneros musicales, los movimientos, la dinámica, los instrumentos musicales agrupados en familias como cuerda, viento, percusión y electrónicos, y conceptos como la melodía, la textura, la forma y las técnicas de composición como la variación que dan lugar a distintas formas musicales.
El documento describe la pronunciación del fonema r y sus variantes -ra, -re, -ri, -ro y -ru. Explica que se pronuncia con la continuación de las consonantes t, d, t, d y luego t, l, t, l, seguido de una d prolongada. Finalmente muestra pictogramas de cada variante del fonema r.
Este documento presenta una serie de indicadores que pueden hacer sospechar de la presencia de una pérdida auditiva en niños, como no reaccionar a sonidos, no identificar sonidos u observar detenidamente la cara de quien habla. También describe pruebas para evaluar la habilidad auditiva de un niño de forma individual, como reconocimiento de palabras y frases con y sin poder ver la cara del examinador. Finalmente, recomienda derivar al niño a un otorrino si se confirma la sospecha de déficit auditivo.
El documento describe las diferentes emociones que provoca el sonido de la hierba al crecer en una persona, incluyendo sentirse contento, enfadado, triste y asustado. Se repite varias veces que el único estímulo que provoca estas emociones divergentes es el sonido de la hierba al crecer.
Este documento presenta un método para el aprendizaje del solfeo y entrenamiento auditivo para estudiantes de primer año. El método contiene cinco secciones principales: ritmica, birritmia, solfeo rezado, solfeo entonado y una carpeta de audio. Cada sección presenta ejercicios progresivos para desarrollar las habilidades rítmicas y de lectura musical del estudiante. El autor explica que el objetivo es hacer accesible el aprendizaje del solfeo utilizando recursos tecnológicos como
Este documento argumenta a favor de incluir lecciones de música en la educación obligatoria de México. Señala que la educación musical proporciona beneficios a largo plazo en el desarrollo humano al desarrollar 6 aspectos de la expresión musical: sistema de expresión, significado, procesos cognitivos, corporalidad, procesamiento cerebral y desarrollo. Aunque los niños están expuestos a la música en su entorno, se necesita educación musical sistemática para desarrollar plenamente las habilidades musicales más allá de
El documento presenta citas de diferentes figuras históricas como Gandhi, Jimi Hendrix, Antoine de Saint Exupery y Benjamin Franklin que hablan sobre la paz y la necesidad de trabajar juntos para lograr un mundo más pacífico. Las citas enfatizan que no habrá paz a menos que el amor sea más poderoso que el poder, y que debemos usar la inteligencia para servir al amor si queremos justicia y paz.
Este documento presenta varias actividades para mejorar la articulación del fonema /d/ en niños. Incluye ejercicios de identificación, repetición y formación de palabras y frases que contienen el sonido /d/ en posiciones inicial, medial y final. También incluye juegos como encontrar la letra d en una sopa de letras y completar oraciones con palabras que contengan el fonema.
Este documento trata sobre la salud vocal. Explica la anatomía y fisiología del aparato fonador, incluyendo los pulmones, laringe y cuerdas vocales. También describe el proceso vocal y clasifica los diferentes tipos de voces humanas. Ofrece consejos sobre el cuidado de la voz, como la higiene vocal, la emisión, articulación e interpretación a través de ejercicios. Finalmente, da consejos finales como visitar al otorrino anualmente y no preocuparse en exceso.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una clase de lenguaje musical para grados 6-8. La docente Liliana Troncoso enseñará a interpretar la flauta dulce utilizando el lenguaje musical con esquemas rítmico melódicos en cantos y rondas infantiles. La clase de 2 horas semanales abordará conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los elementos fundamentales de la música como el ritmo, la melodía y la armonía. Se utilizarán estrategias como clases magistrales, ex
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
El documento describe los principios de la terapia auditivo verbal para la rehabilitación de niños con hipoacusia. La terapia se enfoca en desarrollar el lenguaje oral a través de la audición con la interacción de los padres y en ambientes naturales. Los principios incluyen la detección temprana, uso de prótesis, enseñanza individualizada, monitoreo constante y educación en integración.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
El documento presenta una planificación para una clase sobre el canto popular en Uruguay. La secuencia de intervención incluye presentar imágenes de músicos uruguayos, cuestionar sobre el significado de "canto popular" y sus características, audicionar la canción "Cielo de un solo color" para analizar su tema, y agregar nueva información a un cuadro realizado previamente. El objetivo es caracterizar el canto popular en Uruguay.
Hay tres sonidos del habla de consonantes que resuenan en su cavidad nasal. Son / m /, / n / y / ñ / como en "canción". Cuando se producen estos sonidos, las ondas sonoras vibran en la cavidad nasal, produciendo un zumbido en el puente de la nariz que se puede sentir con la punta de los dedos. Estos son los únicos sonidos nasales del habla. Cualquier otro sonido que vibre en la cavidad nasal se consideraría una colocación de voz incorrecta y el resultado sería hablar con un habla que suena nasal.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
2016 3° año cuaderno de música esc. daniel busteloMARIEL CHAVANNE
Este documento contiene lecciones sobre sonidos y música para estudiantes de primaria. Incluye información sobre sonidos, ruidos y silencio, cualidades del sonido como la intensidad, duración y altura, instrumentos musicales clasificados por familia, y letras de canciones folclóricas argentinas. El objetivo es enseñar a los estudiantes conceptos básicos de sonido y música a través de actividades prácticas e ilustraciones.
Este documento presenta los diferentes dífonos vocálicos en español, incluyendo ejemplos de palabras que contienen cada dífono. Los dífonos vocálicos tratados son AE, AI, AO, AU, EA, EI, EO, IA, IE, IO, IU, OA, OE, OI, UA, UE, UI y UO. Para cada dífono se dan de 2 a 5 ejemplos ilustrativos.
Este documento resume conceptos fundamentales de la teoría musical como el pentagrama, las claves, las figuras de nota, los compases, los intervalos, las escalas, los acordes, los géneros musicales, los movimientos, la dinámica, los instrumentos musicales agrupados en familias como cuerda, viento, percusión y electrónicos, y conceptos como la melodía, la textura, la forma y las técnicas de composición como la variación que dan lugar a distintas formas musicales.
El documento describe la pronunciación del fonema r y sus variantes -ra, -re, -ri, -ro y -ru. Explica que se pronuncia con la continuación de las consonantes t, d, t, d y luego t, l, t, l, seguido de una d prolongada. Finalmente muestra pictogramas de cada variante del fonema r.
Este documento presenta una serie de indicadores que pueden hacer sospechar de la presencia de una pérdida auditiva en niños, como no reaccionar a sonidos, no identificar sonidos u observar detenidamente la cara de quien habla. También describe pruebas para evaluar la habilidad auditiva de un niño de forma individual, como reconocimiento de palabras y frases con y sin poder ver la cara del examinador. Finalmente, recomienda derivar al niño a un otorrino si se confirma la sospecha de déficit auditivo.
El documento describe las diferentes emociones que provoca el sonido de la hierba al crecer en una persona, incluyendo sentirse contento, enfadado, triste y asustado. Se repite varias veces que el único estímulo que provoca estas emociones divergentes es el sonido de la hierba al crecer.
Este documento presenta un método para el aprendizaje del solfeo y entrenamiento auditivo para estudiantes de primer año. El método contiene cinco secciones principales: ritmica, birritmia, solfeo rezado, solfeo entonado y una carpeta de audio. Cada sección presenta ejercicios progresivos para desarrollar las habilidades rítmicas y de lectura musical del estudiante. El autor explica que el objetivo es hacer accesible el aprendizaje del solfeo utilizando recursos tecnológicos como
Este documento argumenta a favor de incluir lecciones de música en la educación obligatoria de México. Señala que la educación musical proporciona beneficios a largo plazo en el desarrollo humano al desarrollar 6 aspectos de la expresión musical: sistema de expresión, significado, procesos cognitivos, corporalidad, procesamiento cerebral y desarrollo. Aunque los niños están expuestos a la música en su entorno, se necesita educación musical sistemática para desarrollar plenamente las habilidades musicales más allá de
El documento presenta citas de diferentes figuras históricas como Gandhi, Jimi Hendrix, Antoine de Saint Exupery y Benjamin Franklin que hablan sobre la paz y la necesidad de trabajar juntos para lograr un mundo más pacífico. Las citas enfatizan que no habrá paz a menos que el amor sea más poderoso que el poder, y que debemos usar la inteligencia para servir al amor si queremos justicia y paz.
Este documento presenta una unidad didáctica para la enseñanza de la música en primaria. Incluye canciones, actividades como colorear y dramatizar, y reconocimiento de instrumentos musicales. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos musicales básicos de una manera divertida e interactiva.
El documento es un boletín escolar del 5o curso de primaria del colegio "Fernando Feliú" en Gerena. El maestro de música del colegio es Manuel Fernández Salas.
Las herramientas digitales son programas que se utilizan en computadoras y dispositivos para realizar actividades educativas de manera interactiva. Incluyen CMS, lectores RSS, editores multimedia, redes sociales y marcadores sociales. El proceso para usarlas implica analizar qué se quiere enseñar, aprender sobre la herramienta y seleccionar la mejor para el contexto. Los docentes deben desarrollar competencias digitales como usar marcadores sociales para compartir recursos, tener conocimiento de seguridad en línea y usar herramientas
Este documento describe la profesión de maestro de música en primaria. Se requiere tener un título de graduado escolar, bachillerato y una licenciatura en música. Un maestro de música enseña a los niños a tocar instrumentos, teoría musical, historia de la música y organiza conciertos. Trabajan en colegios y conservatorios y tienen un horario flexible pero un salario bajo y a veces es estresante debido al comportamiento de los estudiantes.
Este documento presenta una guía didáctica para una lección de música de primer grado. Introduce los conceptos de sonido, ruido y silencio, y propone actividades para que los estudiantes reconozcan y distingan entre ellos. También explica el pentagrama musical y la clave de sol, e incluye ejercicios para que los estudiantes comiencen a aprender sobre estas herramientas básicas.
II Congreso Nacional de Educación Musical "Con Euterpe"Marina Tristán
Este documento presenta varias tareas y proyectos musicales para diferentes niveles de educación primaria. Cada proyecto está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias musicales específicas a través de actividades prácticas como la interpretación vocal e instrumental, la creación musical, la escucha y el análisis, y el movimiento corporal. Los proyectos incluyen ideas como la creación de un libro de composiciones, la interpretación con flauta dulce, la batería vocal, la creación de coreograf
Este documento clasifica e identifica los diferentes tipos de instrumentos musicales. Comienza describiendo las cinco grandes categorías de instrumentos (cordófonos, aerófonos, idiófonos, membranófonos y electrófonos) y procede a enumerar y explicar brevemente los instrumentos que pertenecen a cada categoría, incluyendo imágenes para ilustrar muchos de ellos.
El documento describe las características y cualidades del sonido. Explica que el sonido es una onda mecánica que se propaga longitudinalmente y que puede ser infrasónico, audible u ultrasónico dependiendo de su frecuencia. Además, detalla las cualidades del sonido como el timbre, el tono o altura, y la intensidad, y los factores que influyen en cada una.
El documento describe los conceptos básicos del sonido. El sonido es una onda de presión que requiere un medio para propagarse y que puede ser percibido por el oído humano. Las características clave del sonido incluyen la frecuencia, amplitud, tono, intensidad y timbre. El sonido se propaga a diferentes velocidades dependiendo del medio y puede ser afectado por fenómenos como la reflexión, absorción y refracción.
Este documento resume las características del CEIP Ginés Morata, incluyendo su ubicación, instalaciones, número de estudiantes y personal. También describe las características de la comunidad educativa, incluyendo las edades, niveles de educación y ocupaciones de los padres, así como el personal docente y no docente del centro. El documento proporciona detalles sobre el horario, programa bilingüe y actividades extracurriculares disponibles.
Presentación realizada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Suel de Fuengirola.
Yo no soy el autor, sólo la he puesto aquí para enlazarla a mi blog :)
El resumen analiza los hábitos musicales de 14 niños de entre 7 y 12 años a través de una encuesta de 14 preguntas. La mayoría de los niños escucha música a diario, principalmente pop y rock, y les gusta artistas como Dani Martín, Beatles y Violetta. Algunos niños tocan instrumentos como la guitarra y el piano de 1 a 3 horas a la semana en academias.
Los dormitorios deberían ser coloridos y alegres para promover un buen estado de ánimo y descanso. Se recomienda usar colores suaves como azul claro, verde claro o amarillo pálido que inspiren calma y relajación. Los colores más intensos solo deberían usarse en detalles o acentos para evitar que sean estimulantes.
Jürgen Habermas es un filósofo y sociólogo alemán nacido en 1929. Es conocido por su Teoría de la Acción Comunicativa y por definir la situación ideal del discurso como aquella en la que dos individuos mantienen una conversación racional e inteligible dejando de lado factores como su posición sociocultural.
Esta presentación es Realizada con base a información suministrada de
http://www.gnu.org/gnu/gnu-history.es.html
http://news.netcraft.com/archives/web_server_survey.html
http://en.wikipedia.org/wiki/FLOSS
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre
Las aulas virtuales son sistemas de educación a distancia que utilizan plataformas como Moodle y Dokeos. Permiten reducir costos, eliminar desplazamientos, y dar acceso flexible a cursos. Ofrecen entornos de aprendizaje cooperativo y distribuyen información rápidamente. Pueden ser usadas por escuelas, colegios y otros para transferir conocimientos a distancia a través de lecciones y contenido multimedia.
El documento describe la importancia de la música en los niños de 0 a 3 años. Explica que la música ayuda en el desarrollo de habilidades como el canto, la audición y la psicomotricidad en los niños. También destaca los beneficios de la música en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños.
El documento describe la importancia de la música en los niños de 0 a 3 años. Explica que la música ayuda en el desarrollo de habilidades como el canto, la audición y la psicomotricidad del niño. También destaca los beneficios de la música en el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño. Finalmente, analiza las características del desarrollo musical en cada etapa entre los 0 y 3 años.
El documento describe la importancia de la música en los niños de 0 a 3 años. Explica que la música ayuda en el desarrollo de habilidades como el canto, la audición y la psicomotricidad en los niños. También destaca los beneficios de la música en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños.
El documento resume las características del desarrollo evolutivo y musical de los niños entre 0-6 años. En los primeros años, los bebés responden a la música con movimiento y balbuceo. A los 18 meses comienzan a imitar canciones y a los 2 años cantar, bailar y tocar instrumentos son actividades predominantes. Entre los 3-5 años mejoran la expresión rítmica, control vocal y capacidad de percibir patrones musicales.
El documento describe cómo la música puede mejorar los procesos de aprendizaje en los niños. Desde el útero, los fetos pueden escuchar y sentir la música. A medida que los bebés crecen, desarrollan la capacidad de producir sonidos y luego palabras. La música estimula el desarrollo temprano al influir en el entorno del niño y ayudar a desarrollar habilidades como la interpretación, la discriminación auditiva y las habilidades didácticas musicales. La música también ayuda a los niños a expresarse y comunicarse.
La música juega un papel importante en el desarrollo infantil de 0 a 6 años. Estimula procesos como la memoria, coordinación, atención y sentido de grupo. Los bebés muestran sensibilidad a los sonidos desde el útero y pueden distinguir cambios rítmicos a los 4-8 meses. De 0 a 3 años, exploran sonidos a través de la voz y objetos, y de 3 a 6 años desarrollan habilidades como seguir ritmos y clasificar sonidos. Las actividades musicales fomentan capacidades mediante el canto, baile,
El documento describe la importancia de la música en los niños de 0 a 3 años. Explica que la música ayuda en el desarrollo de habilidades como el canto, la audición y la psicomotricidad en cada etapa de crecimiento. También destaca los beneficios de la música en áreas como la atención, la memoria y el aprendizaje. El documento analiza el desarrollo musical de los niños pequeños y ofrece ejemplos de actividades musicales apropiadas para cada edad.
La inteligencia musical se define como la habilidad para comprender y expresar formas musicales sin necesidad de estudios previos. Se origina desde el primer sonido producido en la naturaleza y se desarrolla a través de la estimulación musical desde temprana edad. Se localiza en el lóbulo temporal derecho del cerebro y se relaciona con las demás inteligencias al desarrollar capacidades como la atención, memoria y movimiento.
Este documento resume varios temas clave de la psicología aplicada a la música, incluyendo el desarrollo de las capacidades musicales en niños, las diferencias en aptitudes musicales entre niños y niñas, y hitos en el desarrollo musical desde la infancia hasta los 6 años. Explora conceptos como el sentido rítmico, la inteligencia musical, y la conexión entre el cerebro y la música.
Este documento resume los principales campos de estudio de la psicología aplicada a la música, incluyendo el desarrollo de las capacidades musicales, la evaluación de aptitudes musicales, la inteligencia musical, la conexión cerebro-música y las diferencias en aptitudes musicales entre niños y niñas. También describe hitos en el desarrollo musical de niños de 0 a 6 años, como la reacción a sonidos y ritmos, y la capacidad progresiva de cantar, reconocer melodías y reproducir patrones rítmicos. El
Este documento trata sobre la educación musical en la edad temprana. Explica que la música es una forma de expresión artística que puede usarse para educar y cambiar la conducta. Desarrolla la importancia de la música en el desarrollo de niños pequeños, ayudando en habilidades como la concentración, memoria, motricidad y lenguaje. También proporciona sugerencias metodológicas para enseñar canciones e incorporar la música en el aula de manera lúdica y creativa.
Curriculo infantil comunicación y representaciónr0ssen
Este documento describe el proyecto curricular para el área de música en el segundo ciclo de educación infantil. Se detallan los objetivos generales de etapa y los objetivos específicos para el área de música, centrándose en el desarrollo de la expresión y percepción musical en niños de 3, 4 y 5 años. Los niños mejoran su control motor rítmico, capacidad de canto y entonación. También desarrollan la percepción de elementos como el ritmo, la melodía, el volumen y el registro vocal.
Este documento trata sobre la expresión musical. Explica que la música combina elementos melódicos, armónicos y rítmicos. Describe la evolución de la relación del niño con el sonido y la música, así como las áreas de educación auditiva, vocal y rítmica. Finalmente, detalla actividades para trabajar cada área desde una perspectiva evolutiva.
Este documento presenta un resumen de cinco temas sobre percepción y expresión musical. Incluye información sobre disciplinas musicales como la psicología y pedagogía musical, así como sobre percepción del sonido, expresión vocal e instrumental, creatividad musical y métodos didácticos. También incluye un trabajo grupal sobre canciones infantiles para trabajar habilidades musicales en niños pequeños.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Música del cuarto año de la sección B-C durante el segundo semestre de 2014. Contiene cinco objetivos actitudinales y cinco objetivos de aprendizaje que serán trabajados a lo largo de seis clases durante el mes de agosto. Cada clase se centrará en un objetivo de aprendizaje específico y propone actividades para desarrollar habilidades musicales como la percepción auditiva, la expresión corporal y la creatividad.
Las tres oraciones son:
La inteligencia musical corresponde a una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner y se refiere a la sensibilidad de una persona para la melodía, la armonía, el ritmo y la estructura musical. La música puede utilizarse para vehicular el conocimiento a través de canciones, composiciones e interpretaciones y ayudar a desarrollar habilidades como el canto y el dominio de instrumentos. Las nuevas tecnologías ofrecen recursos como plataformas, editores musicales e interactivos que pueden reforzar
Las tres oraciones son:
La inteligencia musical corresponde a una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner y se refiere a la sensibilidad de una persona para la melodía, la armonía, el ritmo y la estructura musical. La música puede utilizarse para vehicular el conocimiento a través de canciones, composiciones e interpretaciones musicales. El desarrollo de la inteligencia musical puede ayudar a mejorar los estados emocionales y las relaciones interpersonales entre estudiantes y profesores.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, incluyendo la inteligencia musical. Define la inteligencia musical como la capacidad de disfrutar y comprender la música. Explica que la música está ligada a las emociones y puede usarse para crear ambientes positivos. También proporciona ejemplos de actividades para desarrollar la inteligencia musical en los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para la educación musical en la edad temprana. Brevemente describe la importancia de la música en el desarrollo infantil, propone objetivos y componentes para trabajar, y ofrece sugerencias metodológicas para enseñar el canto y actividades musicales para niños en educación inicial.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. MÚSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2011/2012
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
2. *
Conocimiento psicología infantil es imprescindible para potenciar sus capacidades.
PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA MUSICAL: procesos mentales que intervienen en la
escucha o interpretación musical. Pocas investigaciones en
comparación con otras áreas
Se ha ocupado entre otros temas:
-Importancia del sentido rítmico (Fraisse, 1976; Muller-Freienfels, 1959,…)
Carencia rítmica Asocia a retrasos o deficiencias psíquicas
- La medida de las aptitudes musicales: CI en música a través de las conductas
Bentley (1967); Seashore (1938); Fraisse (1976)
3. - Génesis de las capacidades musicales: se nace o se hace
Bentley
- Participación en actividades musicales aumenta las
competencias musicales
-Memoria es muy importante para el desarrollo musical
- Importancia del ambiente en que se desarrolla el niño
Aznárez (1992) Efecto Pigmalion
Gardner (1995) Cuanto más estimulo musical, movimiento y artes
Más inteligente
- Música y cerebro: qué partes trabaja y diferencias cerebro músicos
http://www.dailymotion.com/video/x9qafk_musica-y-cerebro-plasticidad-y-c-i_school?ra
Cada hemisferio papel diferente y complementario
Conclusiones autores
anteriores
4. - Importancia de la memoria para el desarrollo de las capacidades musicales.
- Orden de discriminación perceptiva: ritmo, melodía, dinámica y armonía
(Copland, 1988)
- Las aptitudes musicales en la niñez parecen no estar vinculadas con la
inteligencia (Bentley) , aunque la actividad musical sí que incrementa la
inteligencia (Gardner).
- La aptitud para analizar acordes se desarrolla con mayor lentitud que la memoria
y discriminación tonales.
- Las aptitudes musicales mejoran con la edad en la niñez, pero el incremento
anual es pequeño si no han influido factores externos, como la educación
musical.
- En todas las edades se ha comprobado un abanico amplio de aptitudes
musicales.
- La mayoría de los alumnos perciben diferencias de un cuarto de tono a medio
tono, aunque no sepan señalar la altura.
5. - Sexo: no hay diferencias de capacidad, pero sí de aprendizaje; las niñas son
minuciosas y metódicas, analizan, practican y estudian, los niños prefieren la
improvisación. Causa : diferente dominancia hemisférica cerebral (Despins, 1984)
Causas sociológicas (Bentley)
Desarrollo de las capacidades musicales.
Algunas consideraciones:
- El desarrollo musical no está relacionado con su edad sino con su propio momento
evolutivo (Alsina, 1998)
etapas son orientativas
- J. Cage (1969): “Fue después de llegar a Boston cuando fui a la cámara silenciosa de
la universidad de Harvard. Cualquiera que me conozca ha oído la historia. Siempre la
estoy repitiendo. De todas maneras, en ese cuarto silencioso oí sonidos, uno alto y
uno bajo. Después le pregunté al ingeniero encargado por qué, si el cuarto era tan
silencioso, había oído dos sonidos. Me dijo: “descríbelo”. Lo hice. Me dijo: “el sonido
alto era tu sistema nervioso en operación. El sonido bajo era el de la sangre que
circula por tus venas”
6. -Útero materno funciona como una gran esfera que recoge el sonido exterior
El niño ya percibe sonidos su educación musical ya ha empezado
- Relación orientativa de las capacidades musicales con relación a la edad -Vera,
(1989), Oriol y Parra (1971), García Sípido y Lago (1990), Aznárez (1992), Castellví
(1994), Latorre (1995), Alsina (1997)-
Meses Capacidades
0-1 • Muestra reflejos dinámicos (aparecen casualmente, se modifican,
desaparecen si son
• inútiles), provocados por los sonidos y la música, a través de la relajación o
la agitación
• Su propia voz, el llanto, está entre los reflejos que le permiten sobrevivir. Es
quizás una de las primeras asimilaciones y generalizaciones que hace, ya que
lo usará indiscriminadamente: el sonido, su voz, será su forma de entrar en
contacto con el entorno (comunicación)
• Muestra capacidad para asimilar automáticamente esquemas sonoros: todo
es nuevo excepto los sonidos, ya lleva un largo periodo de gestación
escuchándolos
• Muestra cierta capacidad perceptiva para localizar y discriminar algunos
sonidos: musicales, del habla, ambientales.
7. Meses Capacidades
1-4 • Asocia casualmente una acción a una necesidad y/o deseo y repite las
acciones que le producen placer (hábitos) como, por ejemplo, la repetición
de un mismo sonido o el balbuceo. Estos hábitos generan las primeras
coordinaciones sensorio-motoras
• Hacia el mes y medio muestra capacidad para emitir sonidos a diferentes
alturas (glissandos)
• Hacia los cuatro meses aparecen las primeras cantinelas
• Se va acomodando a su entorno cambiante: distingue y reconoce sonidos
• Va integrando los esquemas anteriores: el movimiento de balanceo de la
madre puede convertirse en autónomo y en punto de partida de sus esquemas
rítmicos
4-8 • Casualmente aparece una mínima intencionalidad en sus acciones: explora,
generaliza y repite los movimientos
• Descubre que puede conseguir que le hagan algo que le gusta: por ejemplo,
que le canten una canción
• Hace asociaciones de reconocimiento motor sobre el entorno para conseguir
un efecto que conoce: por ejemplo, sonoro (móviles, sonajeros)
• Se da la primera comunicación verbal entre padres, madres e hijos/as
• Muestra capacidad para balbucear los sonidos que ha ido ordenando y
clasificando
8. Meses Capacidades
8-12 • Empieza a hacer las cosas intencionadamente, factor básico que
asegura el progreso de la inteligencia, no únicamente por azar
• La coordinación le permite cierta previsión de lo que pasará
• Muestra capacidad para matizar los gritos o los llantos para mantener
el contacto con el entorno
• Muestra cierta capacidad para dar respuestas rítmicas
• Hacia los nueve meses muestra capacidad para emitir vocales
• Hacia los doce meses muestra capacidad para emitir consonantes
• Muestra capacidad para emitir, con cierta obsesión, sonidos bastante
precisos (tercera menor)
12-18 • Busca nuevas relaciones aunque los resultados son muchas veces
fortuitos
• Muestra capacidad para reaccionar corporalmente ante el sonido y la
música: su tempo está situado entre las 110 y las 120 pulsaciones por
minuto
• Muestra capacidad para emitir un canto silábico espontáneo
9. Meses Capacidades
18-24 • Las canciones son el núcleo de su expresión musical
• Va descubriendo la utilidad de los objetos debido a sus propiedades
• Las representaciones sustituyen a las manipulaciones: a los dos años
ya no necesita manipular un objeto para saber qué utilidad tiene
• A través de algo que podríamos clasificar como intuición, eliminando
el tanteo o el error, va directamente a la solución de un problema
sencillo
• Los fonemas de la letra y los sonidos de la melodía serán menos
significativos que el ritmo y el movimiento corporal que ese ritmo le
provoque.
2 años • La asociación de la actividad motriz con la actividad sensorial le
permite reproducir, y después modificar, sus movimientos (sus
sensaciones musculares) para reproducir y modificar otras
sensaciones: habla, sonidos
• Relaciona acciones que antes estaban aisladas
• Es capaz de preguntarse el porqué de algo y aparece un cierto
simbolismo que le permite representarse cosas ausentes. Este factor
lo diferencia claramente del periodo anterior
• Comparte sus experiencias y es capaz de cierta autocrítica
• No puede generalizar plenamente: su pensamiento pasa de casos
particulares a casos particulares
10. Años Capacidades
2 • Vive la realidad como querría que fuese, no como es: confunde la realidad
con sus deseos
• Muestra mayor capacidad para coordinar su motricidad dinámica con su
motricidad estática
• Desarrolla las capacidades relacionadas con sonidos graves y agudos
• Desarrolla su capacidad corporal para seguir un ritmo de marcha (de 110 a
120 pulsaciones por minuto)
• Muestra mayor capacidad para coordinar extremidades superiores y miembros
cercanos al eje de simetría corporal, que extremidades inferiores y miembros
alejados de dicho eje
• Los gestos adquieren significado concreto de gestos: movimientos corporales
en la canción
• El intercambio entre sonido y actividad motriz le permite enriquecer su
sentido rítmico
• La imitación está en su mejor momento: no sólo musical y motriz, también de
conductas y valores
• Diferencia y selecciona su respuesta corporal ante la música pero será difícil
montar una coreografía
• Improvisa canciones repetitivas
• Distingue entre música y ruido
• La extensión de su voz abarca, aproximadamente, una 8ª (situada entre las
notas Re3 y Re4) y puede realizar con facilidad desplazamientos interválicos
máximos de 4ª ascendente o descendente
11. Años Capacidades
3 • Se despierta la curiosidad sobre lo que han percibido sus sentidos
• Desarrolla la capacidad para representar gráficamente, con un dibujo
o un garabato, su entorno visual y auditivo pero sin un código
estricto: se puede empezar a trabajar la grafía musical
• Desarrolla su capacidad creativa: inventa canciones, danzas,
instrumentos
• Desarrolla su capacidad para controlar los movimientos globales del
cuerpo y su relación con el espacio
• Muestra mayor capacidad para coordinar las extremidades inferiores
y los miembros alejados de dicho eje: por ejemplo, puede seguir con
los pies la pulsación de una pieza
• La motricidad fina se ha empezado a desarrollar: es el momento de
trabajar intensamente la lateralidad y la secuenciación de
movimientos
• Reproduce canciones enteras, algunas con contenido onomatopéyico
• Descubre las posibilidades rítmicas y musicales de la palabra: le es
más fácil llevar el ritmo con la ayuda del habla
• Discrimina tempos diferentes con relativa facilidad
12. Años Capacidades
4 • Intuitivamente puede agrupar elementos (Objetos, sonidos) siguiendo
un criterio estático, pero todavía no puede inferir leyes generales: se
muestra incapaz de coordinar diferentes características al mismo
tiempo pero sí una detrás de otra.
• Puede realizar secuenciaciones de tres sonidos (siguiendo un único
criterio) pero todavía es incapaz de rehacerla a la inversa
• Muestra una marcada tendencia egocéntrica y antropocéntrica: dado
que es el centro, su visión del mundo coloca al ser humano en la
cumbre de la creación de todo (artificialismo) y todas las cosas
poseen vida según unos parámetros humanos (antropomorfismo).
• Esta omnipotencia le hace suponer que puede controlarlo todo
(magia) a pesar de su creencia de que todo, en primer lugar, y
después solamente lo que se mueve, tiene vida (animismo)
• Su capacidad simbólica le permite un número mayor de recursos
gráficos para representar sonidos: el código aparece, así su expresión
se va convirtiendo en comunicación
• Su capacidad para la entonación aumenta
13. Años Capacidades
5 • Muestra mayor percepción de los segmentos de su cuerpo
• Su mayor capacidad para combinar distintos trazos le permite
ampliar su repertorio gráfico
• Empieza a establecer relaciones secuenciales entre sonidos y entre
formas diferentes
• Su voz alcanza una extensión de 10ª (situada aproximadamente entre
las notas Do3 y Mi 4) con desplazamientos interválicos máximos de 6ª
ascendente o descendente
• Además de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo de la música
con las extremidades superiores
6 • Hasta los 9 años, para identificar, cualquier elemento contrasta con
su opuesto (principalmente por parejas)
• Entona con mayor facilidad
• Muestra mayor interés por el lenguaje musical
• Puede relacionar y clasificar tempos diferentes: muestra la idea de
pulso y acento (le resulta relativamente fácil distinguir el compás
binario del ternario)
• Su horizonte perceptivo se amplía hacia cualidades del sonido más
presentes como la intensidad y la velocidad
• Mayor precisión gráfica
• Desarrolla la capacidad para inventar ritmos y melodías
14. Años Capacidades
6 • Gusta de medidas y estructuras rítmicas irregulares, ritmos
sincopados. Mayor nivel rítmico
• Capacidad de sincronización de extremidades inferiores y superiores
entre ellas y con la música: aumenta el equilibrio y el dominio
espacial
• Momento adecuado para adiestrarle en el manejo de los
instrumentos de percusión determinada e indeterminada
• Se da un cambio en su percepción del entorno: empieza a mostrar
cierta capacidad para compartir y comprender que su cuerpo se
encuentra en un contexto global
• Su extensión vocal se ha ampliado de forma natural. Puede abarcar
una extensión de 12ª (aproximadamente entre Si2 y Fa4) realizando
desplazamientos interválicos máximos de 8ª. Empieza a afinar cada
vez con mayor precisión: es el momento de intentar estimular la
afinación en todos aquellos niños y niñas con dificultades
• Se puede empezar a introducir algún canon a dos voces
• Las canciones más apreciadas en este momento serán las que
expliquen una historia o un romance: toma mucha más importancia
el contenido textual de la canción que el contenido rítmico y
melódico (aunque estos no se abandonan)
• Mayor desarrollo de la capacidad de independencia de los ejes de su
cuerpo
• Todavía muestra dificultad en mantener el pulso (EX)
15. Años Capacidades
7 • Comienza a organizar sus esquemas representativos respetando una
serie de leyes o reglas
• Agrupa sus esquemas en totalidades, pero sin escapar de una
estrecha relación entre el sujeto y los objetos
• Necesita manipular material concreto: no puede realizar
abstracciones fácilmente
• Muestra capacidad para descubrir la reversibilidad de cualquier
proceso (toma mayor sentido la noción de pasado, presente y futuro)
y que cualquier elemento u objeto se compone de pequeñas partes
(atomismo)
• Puede captar simultáneamente dos partes o diferentes partes de una
cosa: armonía
• Este periodo se caracteriza porque, si anteriormente todo estaba
aislado, ahora puede formar sistemas gracias a su mayor destreza
para clasificar, seriar, numerar y generar mapas de conceptos
• Muestra tendencia a continuar y repetir cualquier conducta que le
brinde satisfacciones
• Su capacidad auditiva aumenta: puede permanecer bastante rato en
actitud estática escuchando música
• Los movimientos de grupo y las coreografías se pueden coordinar
cada vez más fácilmente
• Muestra capacidad para discriminar diferencias de medio tono
• Su tendencia a acelerar los tempos rítmicos comienza a estabilizarse
16. Años Capacidades
7 • Le atraen instrumentos de percusión que requieren una técnica
precisa
• Desarrolla de forma intuitiva su percepción armónica: nota cambios
de modo (mayor, menor); percibe armonizaciones erróneas y
cadencias, conclusiones o inconclusiones, de una pieza musical
8 • Se inicia la “edad de oro” de la voz: las capacidades vocales que
hayan desarrollado darán ahora sus frutos (la extensión de su voz se
encuentra dentro de una extensión de 14ª, entre La2 y Sol4)
• Su aparato fónico se encuentra en el mejor momento justo antes de
entrar en el cambio de voz
• Los cánones a dos voces se pueden ampliar a cuatro voces y se
pueden introducir canciones a dos voces: en esta etapa le interesa
mucho más la armonía resultante de esos cánones y canciones que el
contenido rítmico y textual
• Desarrollo de sus capacidades motrices finas
• Introducción de algún instrumento melódico, preparándose para
cuando llegue el cambio de voz
• Desarrollo de la expresión corporal
• Subsiste el gusto por los instrumentos de percusión
17. Años Capacidades
9-10 • Hasta los 12 años abstrae las cualidades de los objetos para
localizarlas en todos los objetos posibles
• Desarrollo de la capacidad polirrítmica y polifónica
• Crítica e identificación con su propia música
• Mayor percepción armónica: refuerzo de la tonalidad; consonancia y
disonancia
11-12 • Empieza a tener conciencia de su propio pensamiento
• Su pensamiento ya posee capacidad de abstracción, es decir no
necesita que los sentidos mediaticen su experiencia cognitiva
• Sus esquemas comienzan liberarse de lo concreto: podrá sacar
conclusiones y resolver problemas sin tener los objetos delante
• Aparece el cambio de voz: se va a notar principalmente en los chicos
que vayan a tener una voz grave
• Su extensión vocal puede ser de 16ª (entre el Sol2 y el La4): cánones
a cuatro voces y canciones a tres voces
• La expresión instrumental va adquiriendo más presencia debido a la
merma de las capacidades vocales: es el momento de trabajar su
técnica
18. Años Capacidades
13 • Hasta ahora se han desarrollado las bases de su educación musical
• El trabajo con las voces requerirá mucho esfuerzo y pocas
compensaciones: conviene centrarse en el instrumento y en el baile
• Si las bases de la etapa anterior son sólidas (procedimientos,
conceptos, actitudes y valores) y se sigue atendiendo a su diversidad,
el afecto, la motivación, la atención a sus gustos, serán los motores
de su educación musical y de su futura especialización
Extraído libro Pep Alsina (1998)