Este documento presenta un resumen de las principales corrientes psicológicas en relación al aprendizaje y la enseñanza: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo analiza los procesos mentales internos. El constructivismo considera que el conocimiento se construye de forma activa a través de la interacción entre el sujeto y el medio.
1) La teoría del aprendizaje explica cómo aprende el ser humano sintetizando el conocimiento de diferentes autores.
2) Diversos factores como las capacidades cognitivas, los factores socioambientales y la personalidad influyen en el aprendizaje.
3) La motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, también juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre los paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y sociocultural. Explica que cada paradigma tiene una visión diferente del objeto de estudio, conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como del papel del maestro y el alumno. El documento provee una tabla comparativa de las características clave de cada paradigma educativo.
Tipos de de alumnos según bender alumnos según bender pormariela chasiquizamaryalexa
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje y tipos de alumnos según su motivación para aprender. Describe enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje. Explica que según Bender existen alumnos exuberantes, concienzudos, dependientes, vacilantes y abúlicos, con diferentes niveles de motivación. También menciona motivos comunes para aprender según Butler como necesidades, curiosidad y reconocimiento social.
Tipos de de alumnos según benderumnos según bender por mariela chasiquizamaryalexa
El documento clasifica a los alumnos en diferentes tipos según su motivación para aprender. Identifica alumnos exuberantes, concienzudos, dependientes, vacilantes y abúlicos. También menciona algunos de los principales motivos por los que los alumnos aprenden, como necesidades materiales, curiosidad, deseo de reconocimiento social, tendencia a la creación y preservación de la autoestima.
El documento trata sobre la cognición. Define la cognición como los procesos mentales involucrados en el conocimiento, como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Explica brevemente la historia de la cognición y las principales teorías cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Resume los conceptos clave de cada teoría en una tabla comparativa.
El documento presenta una discusión sobre los conceptos, orientaciones y modelos pedagógicos para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva. Explica la evolución del concepto de retraso mental a discapacidad intelectual y cognitiva, y los criterios de diagnóstico. También describe tres modelos explicativos - social, socio-cognitivo y psicoeducativo - y la importancia de que las instituciones escojan un enfoque acorde a su modelo pedagógico.
Caracterización De Software Educativo AbrapalabrasSolange Zambrano
El documento presenta un análisis del software educativo "Abrapalabra" basado en las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista. Resalta que el software incorpora elementos de los tres enfoques al proponer actividades interactivas centradas en el estudiante, ofrecer retroalimentación y permitir la construcción de conocimientos significativos a través de la exploración.
Este documento presenta un resumen de las conclusiones generales sobre el diseño de software educativo basado en las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista. Describe las características de cada enfoque en dimensiones como la planificación, objetivos, estructura, contenidos y la interacción usuario-máquina. Concluye que cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo diseñar software para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje.
1) La teoría del aprendizaje explica cómo aprende el ser humano sintetizando el conocimiento de diferentes autores.
2) Diversos factores como las capacidades cognitivas, los factores socioambientales y la personalidad influyen en el aprendizaje.
3) La motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, también juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre los paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y sociocultural. Explica que cada paradigma tiene una visión diferente del objeto de estudio, conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como del papel del maestro y el alumno. El documento provee una tabla comparativa de las características clave de cada paradigma educativo.
Tipos de de alumnos según bender alumnos según bender pormariela chasiquizamaryalexa
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje y tipos de alumnos según su motivación para aprender. Describe enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje. Explica que según Bender existen alumnos exuberantes, concienzudos, dependientes, vacilantes y abúlicos, con diferentes niveles de motivación. También menciona motivos comunes para aprender según Butler como necesidades, curiosidad y reconocimiento social.
Tipos de de alumnos según benderumnos según bender por mariela chasiquizamaryalexa
El documento clasifica a los alumnos en diferentes tipos según su motivación para aprender. Identifica alumnos exuberantes, concienzudos, dependientes, vacilantes y abúlicos. También menciona algunos de los principales motivos por los que los alumnos aprenden, como necesidades materiales, curiosidad, deseo de reconocimiento social, tendencia a la creación y preservación de la autoestima.
El documento trata sobre la cognición. Define la cognición como los procesos mentales involucrados en el conocimiento, como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Explica brevemente la historia de la cognición y las principales teorías cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Resume los conceptos clave de cada teoría en una tabla comparativa.
El documento presenta una discusión sobre los conceptos, orientaciones y modelos pedagógicos para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva. Explica la evolución del concepto de retraso mental a discapacidad intelectual y cognitiva, y los criterios de diagnóstico. También describe tres modelos explicativos - social, socio-cognitivo y psicoeducativo - y la importancia de que las instituciones escojan un enfoque acorde a su modelo pedagógico.
Caracterización De Software Educativo AbrapalabrasSolange Zambrano
El documento presenta un análisis del software educativo "Abrapalabra" basado en las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista. Resalta que el software incorpora elementos de los tres enfoques al proponer actividades interactivas centradas en el estudiante, ofrecer retroalimentación y permitir la construcción de conocimientos significativos a través de la exploración.
Este documento presenta un resumen de las conclusiones generales sobre el diseño de software educativo basado en las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista. Describe las características de cada enfoque en dimensiones como la planificación, objetivos, estructura, contenidos y la interacción usuario-máquina. Concluye que cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo diseñar software para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo sobre mapas conceptuales realizado para una maestría en docencia y gestión de instituciones educativas. El trabajo fue realizado por Yolanda López Álvarez para el maestro Miguel Ángel Aguilar Silva como parte de un curso sobre elementos didácticos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje para el grupo 37 G en Tejupilco, México en junio de 2011. El documento incluye información sobre conceptos clave de la didáctica y una breve bibliograf
El documento presenta una discusión sobre las teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje se puede entender de diferentes maneras según cada teoría y autor. También menciona que no existe una teoría completa sino aproximaciones que intentan explicar los fenómenos del aprendizaje de forma incompleta. Finalmente, destaca algunos factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje como la experiencia, la estructura biológica, las operaciones mentales y el contexto social.
Este documento trata sobre la pedagogía y los diferentes modelos pedagógicos. Explora conceptos como el currículo, el papel del maestro, y cómo aprenden los estudiantes. Discute perspectivas como el conductismo, constructivismo, y enfoques centrados en el desarrollo del estudiante. El objetivo es comprender de manera integral el proceso de enseñanza.
Este documento presenta la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva desarrollada por el psicólogo Reuven Feuerstein. Según esta teoría, el ser humano posee la capacidad de modificar sus estructuras cognitivas a lo largo de toda su vida a través de la experiencia de aprendizaje mediado. Esta mediación debe cumplir con tres criterios: intencionalidad-reciprocidad, significado y trascendencia. Adicionalmente, el documento describe criterios universales y no universales de mediación que promueven el des
Este documento discute los principios fundamentales de la pedagogía. Explora cómo se aprende y desarrolla el alumno, y examina diferentes modelos y perspectivas pedagógicas como el conductista, progresista y social. También analiza conceptos como el currículo, evaluación, y el papel del maestro. El objetivo general es comprender mejor la enseñanza y proporcionar experiencias educativas efectivas para promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento discute las teorías del constructivismo y sociocultural sobre el aprendizaje y sus implicaciones para procesos formativos virtuales. Explica que desde el constructivismo, el aprendizaje implica la creación de situaciones reales evaluadas dinámicamente donde los estudiantes demuestran su competencia, mientras que el enfoque sociocultural ve al aprendizaje como determinado por la interacción social y el contexto cultural.
El documento describe la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza. Explica que conocer la estructura cognitiva del estudiante permite orientar mejor el aprendizaje y aprovechar sus conocimientos previos. También resume que según Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Este documento trata sobre la cognición y la metacognición. Explica que la metacognición es un acto de conciencia explícita sobre los procesos cognitivos y un proceso personal guiado por la experiencia y la autorregulación del conocimiento. También describe varias estrategias cognitivas y operaciones mentales como la identificación, diferenciación, representación mental, entre otras. Finalmente, discute la relación entre el lenguaje y la cognición y las competencias comunicativas.
Este documento presenta los principios fundamentales del Programa ARPA para desarrollar el pensamiento. En 3 oraciones o menos, el Programa ARPA busca (1) mejorar las capacidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes para que sean conscientes de sus procesos mentales, (2) desarrollar habilidades para dominar y relacionar información y (3) ayudar a los estudiantes a transferir lo aprendido a otras áreas mediante la mediación.
Este documento describe las teorías y conceptos clave de Lev Vigotski y Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Ambos psicólogos promovieron la idea de que el aprendizaje está mediado social y culturalmente. Vigotski introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la mediación, mientras que Bruner abogó por un enfoque de aprendizaje por descubrimiento guiado. Ambos tuvieron una influencia fundamental en la psicología del desarrollo y la educación.
La teoría cognitiva de Piaget argumenta que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la asimilación y acomodación de experiencias en esquemas de conocimiento. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural en el desarrollo a través de la zona de desarrollo proximal. Ambas teorías buscan explicar cómo se produce el aprendizaje a nivel cognitivo.
Esta presentación es realizada con la finalidad de tratar las teorías del aprendizaje y metacognición. Realizado por el grupo "POSITIVISMO" DEL AULA EL SAGRARIO
El documento resume las ideas principales de Reuven Feuerstein sobre el aprendizaje mediado. Feuerstein desarrolló un nuevo enfoque para evaluar la capacidad de aprendizaje de los niños basado en doce criterios de mediación. Propuso que todo ser humano tiene una inteligencia dinámica y modificable a través de la experiencia de aprendizaje mediado, donde un mediador enriquece la interacción entre el individuo y el medio.
Este documento describe el paradigma cognitivista-constructivista y cómo éste cambia el enfoque educativo, haciendo énfasis en el aprendizaje activo del alumno. Explica que la metacognición implica el conocimiento y control de los propios procesos cognitivos, y cómo esto mejora el aprendizaje significativo, autónomo y estratégico. Finalmente, destaca la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas para planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje.
Este documento describe el entrenamiento mental como un método para desarrollar habilidades de pensamiento. Se presenta el entrenamiento mental como una metodología para simplificar el trabajo intelectual y reducir las desigualdades en el pensamiento entre trabajadores manuales e intelectuales. El documento también explica los principios, objetivos y aplicaciones del entrenamiento mental como un "deporte intelectual".
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Este documento describe las funciones cognitivas involucradas en los procesos de recogida, elaboración e información. Explica que las funciones cognitivas son prerequisitos básicos de la inteligencia y permiten la interiorización y autorregulación. Luego describe varias funciones cognitivas como la percepción, orientación espacial-temporal, constancia de objetos, y su papel en recoger y elaborar información de manera sistemática. También discute posibles disfunciones y cómo la intervención educativa puede ayudar a corregir déficits.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner propuso que existen múltiples inteligencias independientes como la lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal e inteligencias adicionales. El documento describe brevemente cada una de estas inteligencias y cómo se manifiestan.
La primera escudería canaria de Fórmula 1 está probando su motor y piloto canario a pesar de las dudas iniciales. Agradece a todos por crear la primera escudería y ya no busca más accionistas.
El cementerio General de Santiago, Chile es uno de los cementerios más grandes de América Latina. Con más de un millón de tumbas, ofrece una vista sobrecogedora de la mortalidad humana. Las fotos muestran largas filas de tumbas apiladas unas sobre otras que se extienden hasta el horizonte, recordándonos a todos de nuestra propia mortalidad.
El documento describe una visita de estudiantes de 5 años de edad al museo etnográfico González Santana para aprender sobre la leyenda de la Tía Cabalganta. Durante la visita, los estudiantes aprendieron cómo hacer queso casero, cestos de olivo y disfrutaron de un paseo por el pueblo y sus monumentos importantes. Se les dio pan y queso al final.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo sobre mapas conceptuales realizado para una maestría en docencia y gestión de instituciones educativas. El trabajo fue realizado por Yolanda López Álvarez para el maestro Miguel Ángel Aguilar Silva como parte de un curso sobre elementos didácticos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje para el grupo 37 G en Tejupilco, México en junio de 2011. El documento incluye información sobre conceptos clave de la didáctica y una breve bibliograf
El documento presenta una discusión sobre las teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje se puede entender de diferentes maneras según cada teoría y autor. También menciona que no existe una teoría completa sino aproximaciones que intentan explicar los fenómenos del aprendizaje de forma incompleta. Finalmente, destaca algunos factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje como la experiencia, la estructura biológica, las operaciones mentales y el contexto social.
Este documento trata sobre la pedagogía y los diferentes modelos pedagógicos. Explora conceptos como el currículo, el papel del maestro, y cómo aprenden los estudiantes. Discute perspectivas como el conductismo, constructivismo, y enfoques centrados en el desarrollo del estudiante. El objetivo es comprender de manera integral el proceso de enseñanza.
Este documento presenta la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva desarrollada por el psicólogo Reuven Feuerstein. Según esta teoría, el ser humano posee la capacidad de modificar sus estructuras cognitivas a lo largo de toda su vida a través de la experiencia de aprendizaje mediado. Esta mediación debe cumplir con tres criterios: intencionalidad-reciprocidad, significado y trascendencia. Adicionalmente, el documento describe criterios universales y no universales de mediación que promueven el des
Este documento discute los principios fundamentales de la pedagogía. Explora cómo se aprende y desarrolla el alumno, y examina diferentes modelos y perspectivas pedagógicas como el conductista, progresista y social. También analiza conceptos como el currículo, evaluación, y el papel del maestro. El objetivo general es comprender mejor la enseñanza y proporcionar experiencias educativas efectivas para promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento discute las teorías del constructivismo y sociocultural sobre el aprendizaje y sus implicaciones para procesos formativos virtuales. Explica que desde el constructivismo, el aprendizaje implica la creación de situaciones reales evaluadas dinámicamente donde los estudiantes demuestran su competencia, mientras que el enfoque sociocultural ve al aprendizaje como determinado por la interacción social y el contexto cultural.
El documento describe la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza. Explica que conocer la estructura cognitiva del estudiante permite orientar mejor el aprendizaje y aprovechar sus conocimientos previos. También resume que según Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Este documento trata sobre la cognición y la metacognición. Explica que la metacognición es un acto de conciencia explícita sobre los procesos cognitivos y un proceso personal guiado por la experiencia y la autorregulación del conocimiento. También describe varias estrategias cognitivas y operaciones mentales como la identificación, diferenciación, representación mental, entre otras. Finalmente, discute la relación entre el lenguaje y la cognición y las competencias comunicativas.
Este documento presenta los principios fundamentales del Programa ARPA para desarrollar el pensamiento. En 3 oraciones o menos, el Programa ARPA busca (1) mejorar las capacidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes para que sean conscientes de sus procesos mentales, (2) desarrollar habilidades para dominar y relacionar información y (3) ayudar a los estudiantes a transferir lo aprendido a otras áreas mediante la mediación.
Este documento describe las teorías y conceptos clave de Lev Vigotski y Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Ambos psicólogos promovieron la idea de que el aprendizaje está mediado social y culturalmente. Vigotski introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la mediación, mientras que Bruner abogó por un enfoque de aprendizaje por descubrimiento guiado. Ambos tuvieron una influencia fundamental en la psicología del desarrollo y la educación.
La teoría cognitiva de Piaget argumenta que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la asimilación y acomodación de experiencias en esquemas de conocimiento. La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural en el desarrollo a través de la zona de desarrollo proximal. Ambas teorías buscan explicar cómo se produce el aprendizaje a nivel cognitivo.
Esta presentación es realizada con la finalidad de tratar las teorías del aprendizaje y metacognición. Realizado por el grupo "POSITIVISMO" DEL AULA EL SAGRARIO
El documento resume las ideas principales de Reuven Feuerstein sobre el aprendizaje mediado. Feuerstein desarrolló un nuevo enfoque para evaluar la capacidad de aprendizaje de los niños basado en doce criterios de mediación. Propuso que todo ser humano tiene una inteligencia dinámica y modificable a través de la experiencia de aprendizaje mediado, donde un mediador enriquece la interacción entre el individuo y el medio.
Este documento describe el paradigma cognitivista-constructivista y cómo éste cambia el enfoque educativo, haciendo énfasis en el aprendizaje activo del alumno. Explica que la metacognición implica el conocimiento y control de los propios procesos cognitivos, y cómo esto mejora el aprendizaje significativo, autónomo y estratégico. Finalmente, destaca la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas para planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje.
Este documento describe el entrenamiento mental como un método para desarrollar habilidades de pensamiento. Se presenta el entrenamiento mental como una metodología para simplificar el trabajo intelectual y reducir las desigualdades en el pensamiento entre trabajadores manuales e intelectuales. El documento también explica los principios, objetivos y aplicaciones del entrenamiento mental como un "deporte intelectual".
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Este documento describe las funciones cognitivas involucradas en los procesos de recogida, elaboración e información. Explica que las funciones cognitivas son prerequisitos básicos de la inteligencia y permiten la interiorización y autorregulación. Luego describe varias funciones cognitivas como la percepción, orientación espacial-temporal, constancia de objetos, y su papel en recoger y elaborar información de manera sistemática. También discute posibles disfunciones y cómo la intervención educativa puede ayudar a corregir déficits.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner propuso que existen múltiples inteligencias independientes como la lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal e inteligencias adicionales. El documento describe brevemente cada una de estas inteligencias y cómo se manifiestan.
La primera escudería canaria de Fórmula 1 está probando su motor y piloto canario a pesar de las dudas iniciales. Agradece a todos por crear la primera escudería y ya no busca más accionistas.
El cementerio General de Santiago, Chile es uno de los cementerios más grandes de América Latina. Con más de un millón de tumbas, ofrece una vista sobrecogedora de la mortalidad humana. Las fotos muestran largas filas de tumbas apiladas unas sobre otras que se extienden hasta el horizonte, recordándonos a todos de nuestra propia mortalidad.
El documento describe una visita de estudiantes de 5 años de edad al museo etnográfico González Santana para aprender sobre la leyenda de la Tía Cabalganta. Durante la visita, los estudiantes aprendieron cómo hacer queso casero, cestos de olivo y disfrutaron de un paseo por el pueblo y sus monumentos importantes. Se les dio pan y queso al final.
La isla donde vivían los sentimientos y valores humanos estaba por hundirse. Todos los sentimientos, excepto el Amor, escaparon en barcos. El Amor pidió ayuda a la Riqueza, el Orgullo y la Tristeza, pero ninguno lo ayudó. Finalmente, un viejo llamado Tiempo lo rescató y lo llevó a tierra firme. El Saber explicó que solo el Tiempo comprende la importancia del Amor.
El documento contiene reflexiones sobre la vida, incluyendo extrañar a personas cercanas, aprovechar nuevas oportunidades a pesar de puertas cerradas, buscar la felicidad en las pequeñas cosas como una sonrisa, seguir los sueños, apreciar a los amigos y recordar los momentos que nos dejan sin aliento.
Este documento presenta los resultados de un seminario que incluye: la media y desviación típica de la edad y nota del examen de los participantes, un histograma de la edad y otro del examen, y dos gráficos de sectores que muestran el lugar de residencia.
La visita guiada comienza en Auschwitz y muestra el Bloque 11 llamado "Bloque de la Muerte" con celdas y patio, luego el Museo Auschwitz explica el uso del Zyklon B. La gira continúa en Birkenau mostrando las cámaras de gas, hornos crematorios y barracas de madera y ladrillo donde los prisioneros vivían apiñados en literas, y termina en el Monumento a los caídos.
El documento presenta las características e implicaciones de la teoría cognitivista. Esta teoría se centra en los procesos mentales internos involucrados en el aprendizaje y cómo la información es recibida, organizada y almacenada. El cognitivismo también enfatiza el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a objetivos cognitivos y afectivos.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y constructivista. Se enfoca en explicar el paradigma cognitivo, el cual ve al aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y construcción interna de significados. También describe las contribuciones de Piaget y Bruner al cognitivismo y cómo este paradigma influye en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y roles del estudiante y profesor.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias y un acompañamiento adecuado a su nivel y ritmo, con el fin de favorecer un aprendizaje significativo. Esta mediación no solo es superficial, sino que busca profundizar en el pensamiento del alumno para que pueda moverse de no saber a saber de manera autónoma.
Este documento describe el paradigma cognitivo en psicología educativa. Explica que el paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. El paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan y representan la información mentalmente. Propone que el aprendizaje debe ser significativo y que los estudiantes son sujetos activos en su aprendizaje.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias, nivel y ritmo adecuados. Esta mediación busca favorecer el aprendizaje significativo y la autonomía intelectual del estudiante, moviéndolo de un estado inicial de no saber a uno de saber.
Las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque por competencias incluyen: 1) el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno construye sus propios conocimientos al interactuar con su entorno, 2) el aprendizaje significativo donde el alumno motiva y relaciona nuevos conocimientos con los previos para aplicarlos de manera beneficiosa, y 3) el constructivismo donde el alumno construye el conocimiento al resolver problemas a través de la interacción con otros y su entorno.
Este documento resume la teoría cognitiva del aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje se produce a partir de la experiencia mediante la representación y organización activa de la información por parte del sujeto, no como una simple asimilación sino como una construcción dinámica del conocimiento. La teoría cognitiva se enfoca en los procesos mentales internos como la adquisición, transformación y almacenamiento de la información.
Este documento presenta un resumen de cuatro teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo) y describe sus elementos pedagógicos. El conductismo se centra en el cambio de conducta observable y usa refuerzos. El cognitivismo enfatiza los procesos mentales internos como la adquisición y organización del conocimiento. El constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa basada en la experiencia. El conectivismo emerge de las nuevas tecnologías y cómo estas facilitan la conexión e
El documento describe las características principales del cognitivismo. Se enfoca en cómo las personas procesan y almacenan información, y define al ser humano como un procesador de información. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget y los roles del estudiante y el docente desde una perspectiva cognitiva.
Este documento resume las principales teorías cognitivas sobre el aprendizaje. Explica que las teorías cognitivas se desarrollaron en la década de 1970 y se centraron en los procesos mentales y cognitivos. Luego describe las teorías y enfoques de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el papel del lenguaje y las interacciones sociales en el aprendizaje, y los métodos de aprendizaje por descubrimiento.
El documento describe el paradigma psicogénico en psicología educativa. El paradigma se originó en los trabajos de Jean Piaget en las décadas de 1920 y 1930 sobre el desarrollo cognitivo infantil. El paradigma se centra en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con el mundo y cómo pasan de un estado cognitivo inferior a uno superior. El constructivismo es la epistemología subyacente, asumiendo que el conocimiento se construye activamente a partir de las experiencias previas del individuo.
Las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo se resumen en las siguientes ideas principales:
1) Piaget ve al ser humano como un procesador activo de información que construye el conocimiento a través de la asimilación y acomodación. 2) Ausubel destaca la importancia del aprendizaje significativo mediante la vinculación de nueva información con conceptos previos. 3) Vygotsky enfatiza el papel del lenguaje y la interacción social en el desarrollo
Las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo se resumen en las siguientes ideas principales:
1) Piaget ve al ser humano como un procesador activo de información que construye el conocimiento a través de la asimilación y acomodación. 2) Ausubel destaca la importancia del aprendizaje significativo mediante la vinculación de nueva información con conceptos previos. 3) Vygotsky enfatiza el papel del lenguaje y la interacción social en el desarrollo
El documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, Ausubel y Vygotsky. Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo depende de lo que el estudiante ya sabe. Vygotsky argumenta que el desarrollo depende de la interacción social y que el lenguaje es fundamental para el pensamiento.
El documento presenta una introducción a diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Explica brevemente los principales postulados de cada paradigma educativo y cómo influyen en el rol del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. También incluye un cuadro comparativo que sintetiza las características más relevantes de cada enfoque teórico.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre el profesor y el alumno, en la cual el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del alumno y lo ayuda a desarrollar sus habilidades de pensamiento a través de estrategias y acompañamiento. Esta mediación tiene como objetivo favorecer el aprendizaje significativo del alumno y estimular el desarrollo de su pensamiento, llevándolo de un estado inicial de no saber a uno de saber.
TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKYbarby1992
En el presente Power se presentan las principales características de la teoría socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educación.
Este cuadro sinóptico resume las principales escuelas de psicología y sus aportes a la educación. El psicoanálisis de Freud se centra en los procesos mentales y conflictos inconscientes, y cómo afectan el comportamiento. La Gestalt destaca la importancia de la percepción y la participación activa del estudiante. El conductismo de Watson y Skinner se enfoca en el estudio experimental de la conducta observable. El neconductismo de Tolman introduce factores internos como las expectativas. El funcionalismo analiza las actividades mentales desde su función
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Explica las teorías cognitivas y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo sus cuatro etapas clave. También describe la teoría sociocultural de Vygotsky y su énfasis en el lenguaje y las relaciones sociales. Por último, resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y su enfoque de involucrar activamente a los estudiantes.
El documento presenta un resumen de un trabajo sobre el sistema diagnóstico-pronóstico como instrumento para lograr la dirección eficiente del aprendizaje. Explica que el diagnóstico permite conocer las particularidades de un sujeto y que el pronóstico ofrece fundamentos para proyectar el futuro. También destaca que un sistema de diagnóstico-pronóstico y dirección permite prevenir, anticipar y evitar problemas de aprendizaje enfocando el proceso de una manera óptima.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Teor
1.
2. Conductismo
Es un
conjunto
El Pone de
Corriente de l
indivi Evalúa mayor estímulo
a psicología
duo y importan s-
que defiende
cuantifi cia en el respuest
el empleo de
ca los entorno. a.
procedimiento
s product
experimentale os.
s para estudiar
la conducta.
Ser Se centra en
Un pasivo en estudiar la
organismo su conducta. Sin ver
que se participac los procesos
adapta al ión. internos.
medio
3. John B. Watson
Fundador del conductismo, John B.
Watson popularizó esta importante
escuela psicológica de la primera
mitad del siglo XX y ejerció una
gran influencia en la ciencia.
Watson no negaba la existencia de
los fenómenos psíquicos
internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de
estudio científico porque no eran
observables.
4. Teoría conductista
Objetivo: es conseguir una conducta
determinada.
Dos variantes:
El condicionamiento clásico:
Asociación entre estimulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados
obtendremos la respuesta deseada.
El condicionamiento
instrumental y operante:
Busca los reforzadores necesarios
estimulo-respuesta para implantar la
relación en el individuo.
5. El conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es
capaz de responder eficazmente.
Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan
una serie de estímulos positivos
para él, si no lo hace se le dan
estímulos negativos. Esta
secuencia se repite el número de
veces que sea necesario.
6. El conocimiento: es una suma de
información que se va
construyendo de forma lineal.
La asimilación de contenidos
puede descomponerse en actos
aislados de instrucción.
Busca que los resultados obtenidos
sean los deseados
despreocupándose de la actividad
creativa y descubridora del
alumno.
7. Se
Los
centra contenidos
Modificació
n de conducta
Conductista
Organiz Racionalista
Intencional
ación Proceso
racional de
identificación
de objetivos
contenidas y
estrategias.
Autor Skinner
11. En este sentido, la conducta
visible de la persona no
responde a la realidad, responde
a su propia experiencia y a su
interpretación subjetiva de la
realidad externa, en tanto la
única realidad que cuenta para
la persona es la suya propia
(subjetiva).
12. Se centra en que
Todos los estudiantes son
diferentes.
Se les ayuda a buscar su propia
identidad.
•Afectiva
•Social
•Cultural
•Personal
El papel del docente es propiciar
un ambiente facilitador.
13. Desarrollo de la
Aportaci
individualidad
ones a la
educació
n El autoconocimiento
Desarrollo de las
potencialidades
Hu
ma La colaboración
nis
mo
Interés en el
alumno
Ser empático
Papel
del El trabajo en
docent equipo
e
Formas nuevas de
enseñar
14. Cognitivismo
Es la búsqueda, Se interesa por la
organización, representación
adquisición y mental
usos de
conocimientos a
imagen y Dimensiones
semejanza de un cognitivas
ordenador
Atención
Percepción
Aprendizaje Memoria
significativo
Inteligencia
Presentación del Lenguaje
material
Pensamiento
Interés del
alumno por
aprender
15. El conocimiento se describe como:
Una actividad mental que implica la
codificación interna y
estructuración por parte del
estudiante.
Principios
•Análisis jerárquico
•Estructura y organización de la
información
•Creación de ambientes de
aprendizaje estimulando el
aprendizaje por medio de
conexiones.
16. Aportaciones
El planteamiento de una
enseñanza intencional y
planificada pone el énfasis en el
proceso seguido.
Se busca que los datos que han
sido procesados adquieran sentido
integrándose en otras
informaciones ya almacenadas.
17. Proceso dinámico y
flexible
Énfasis
Relaciones sociales y
el desarrollo personal
Programación
Cognitivismo
flexible
Conexión con la
Estructura estructura cognitiva
Se opone a la
memorización
Bruner
Autores Ausubel
Rogers
19. Este paradigma intenta integrar
los procesos psicológicos.
Relación sujeto objeto
bidireccional, de interacción
dinámica de uno a otro
20. El sujeto:
Un ser social activo e inverso en un
medio, es capaz de hacer uso
critico creativo a través de
conocimientos, habilidades
Dimensiones del conocimiento
Plano social
Plano intrainvidivual
21. constructivismo
Lev Semionovich social.
Vygotsky (1896-
1934)
Considerara al
individuo como
Desarrolla diversas
el resultado del concepciones sociales
proceso histórico sobre el aprendizaje
y social
El conocimiento es
un proceso de
interacción entre el
sujeto y el medio,
El lenguaje desempeña un pero el medio
papel esencial entendido social y
culturalmente
22. Funciones inferiores
Nos limitan en nuestro
comportamiento a una
reacción o respuesta al
ambiente.
La conducta es impulsiva.
Funciones superiores
Se adquieren y se desarrollan
a través de la interacción
social. Puesto que el
individuo se encuentra en
una sociedad específica con
una cultura concreta.
23. El ser humano
Un ser cultural y esto es lo que
establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres
vivientes.
24. Las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se
manifiestan
ámbito social
ámbito individual.
La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son
primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se
transforman en una propiedad
del individuo.
25. La zona de desarrollo próximo
Esta determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás,
aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción
social como posibilidad de aprendizaje
es la zona de desarrollo próximo
Las herramientas psicológicas
Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas
psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicológicas o
intrapsicológicas.
26. Lenguaje.
Medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones
sociales
La mediación.
Es una forma de relación más
adaptativa del profesor,
relación cercana, conocedora
de los procesos implicados en
el acto de aprender.
Aspectos importantes:
Afectivos
Motivacionales
Las expectativas
27. CONSTRUCTIVISMO
Múltiple
AUTORES interdisciplinario
VIGOTSKY construcción
PIAGET
Factores
educación
enseñanza
El ser humano actúa
sobre los estímulos aprendizaje
Construcción para dar una
del respuesta.
conocimiento
Paradigmas
científico.
ESTADIOS
SENSORIO - MOTOR 0
- 2 AÑOS.
PREOPERATORIO
Pensamiento simbólico
2 - 4 años
Mediadores
Pensamiento intuitivo 4 Nivel del desarrollo
- 7 años efectivo
OPERACIONES
Nivel del desarrollo
CONCRETAS 7 - 11
potencial
años
OPERACIONES Zona de desarrollo
FORMALES 12 años próximo
28. Son los esquemas del
conocimiento del sujeto
Trata de responder como se
adquiere el conocimiento
características
Considera las
capacidades, habilidades
, hábitos, métodos
Trata de desarrollar la capacidad
de realizar el aprendizaje
significativo.
Desarrolla actividad mental
constructivista
29.
30. Aprende desde la
edad temprana
Se reaccionaba
frente a los
estímulos con el
medio social
Relación con el
sujeto objeto
•Escuela activa
propone métodos
activos para
reconocer la
educación la
enseñanza
aprendizaje
31. FUNCIONES DEL PROFESOR
Promotor al
desarrollo Trasmitir información
autonomía
no acurre con los
conocimientos simple de la
repetición
Transmisor de conocimientos
animador, supervisa o guía
El proceso del aprendizaje
32.
33. POSTULADOS
BASICOS DEL
CONSTRUCTIVISM
O SOCIAL
El sujeto que
aprende no es el
único responsable
del proceso de
construidos por el El sujeto
sujeto es capaz
de conocer
El sujeto en todo
momento tiene
determinado nivel del Los
desarrollo con el conjunto conocimientos
de habilidades y no son innatos
conocimientos son
construidos por
los sujetos
Nunca se parte de
cero ni tampoco se La información
es una tabula rosa se procesa y
adquiere
35. Su ciencia es
psicológica donde
proviene el termino
aprendizaje
Contraposició
David n es
AUSUBEL aprendizaje
memorístico
Interviene la compresión
Es mas eficaz logrado
por medio de la
repetición memorización
36. señ apr
Funci señal ala prop en
ones a los las orci diz
te
del mie me ona aje
ma
maest mbro tas los co
tic
ro s del de obje op
os
media equip la tivo era
dor o cla s tiv
se o
DURANTE LA SESION
Observa las habilidades sociales y
proporciona ayuda
38. Inteligencia
Es una habilidad para resolver
problemas en un entorno social y
cultural.
Para desarrollarlas se necesita:
Habilidad genética.
Oportunidad para desarrollarla.
Que el grupo le de un valor
social, que responda a los retos
que se miden.
39. Criterios para que una habilidad sea
inteligencia
Que corresponda a una habilidad
innata.
Que se localice en una parte del
cerebro.
Que tenga una función social.
Que los conocimientos puedan
estar sistematizados y
documentados.
Que se resuelvan problemas del
grupo social
40. PROPUESTA POR Howard Gardner
Se desarrolla como un enfoque de la cognición humana es
una trayectoria evolutiva natural de la inteligencia.
Forman parte de la herencia genética humana
Todas las inteligencias , Se manifiestan
universalmente como mínimo en su nivel básico
en la independencia de la educación y apoyo
cultural