La práctica de evaluación actual necesita ajustes porque está basada en un sistema antiguo centrado en el docente en lugar de uno constructivista. Los instrumentos de evaluación se enfocan en la memoria en lugar del conocimiento y no consideran los objetivos de aprendizaje. Además, el currículo y las estrategias de enseñanza siguen siendo tradicionales y memorísticas, por lo que la evaluación mide la memoria en lugar del aprendizaje. Se necesitan cambios en la evaluación, el currículo e innovaciones en las estrategias de

1. Necesidad de hacer o no ajustes a la práctica docente en lo que a evaluación se
refiere,
La necesidad de hacer ajustes a la práctica evaluativa no solo es necesaria, sino
imperiosa, dado que el sistema de evaluación que está en el estatuto y es el que rige
la evaluación, es antiguo, y por tanto no adaptado a las necesidades de evaluación
actuales. Este sistema fue concebido para un aprendizaje conductista y centrado en el
docente, mientras que ahora tratamos de implementar un sistema constructivista, por
lo menos en parte.
Lo que la mayor parte de los docentes evaluamos no es lo que es se enseña sino lo
que cree el docente que el estudiante debe saber, que generalmente es lo que dice el
libro. Esto porque el diseño curricular está estructurado así.
Parte de este problema es la metodología de evaluación, es decir los instrumentos de
evaluación y cómo son estos confeccionados. Actualmente se evalúa la capacidad de
memoria de los estudiantes y no el conocimiento. Es así porque en el momento de
confeccionar los exámenes no se toman en cuenta los objetivos de los temas, sino
solo el contenido, y a veces se evalúa información poco importante para la formación y
para la práctica profesional. Claro que esto tiene su contraparte, pues las habilidades
cognitivas de los estudiantes tampoco están desarrolladas, y en general el aprendizaje
es memorístico, y esta práctica se sigue incentivando en las clases, por lo tanto
evaluamos resultados y no procesos, evaluamos memoria y no conocimiento, las
estrategias de aprendizaje también son limitadas o pocas y siguen un concepto
tradicional, y lógicamente la evaluación es en base a esas estrategias tradicionalistas.
Es básicamente sumativa y un tanto punitiva. La motivación de la evaluación de parte
de los estudiantes es solo una nota, no el aprender.
Por tanto, la necesidad de hacer ajustes es mucha, pero no será suficiente, habrá que
cambiar el currículo, e innovar con nuevas estrategias de aprendizaje.
Otro problema no precisamente de la evaluación sino marginal a ella pero que influye
fuertemente es la masificación y la administración educativa, que incluye la logística y
los métodos didácticos. Ninguno de estos es adecuado a lo que se pretende,
implementar el constructivismo.
Nuestro modelo de evaluación está en el primer modelo o la primera generación