La evaluación debe estar ligada a la enseñanza y los objetivos. Debe enfocarse en si los estudiantes aprenden ciencias construyendo significado activamente. La evaluación debe cumplir dos funciones: ajustar la ayuda pedagógica a cada estudiante y determinar el grado en que se lograron las intenciones educativas. Desde una perspectiva constructivista, la evaluación debe considerar si los estudiantes construyeron significados sobre los contenidos y el grado de significatividad de sus aprendizajes.

1. ORIENTACIÓN PARA LA
EVALUACIÓN
NIEDA JUANA Y BEATRÍZ MACEDO (1998), LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.

2. • La forma de evaluar va ligado al
cómo enseñar y debe de tener
como referentes fundamentales las
capacidades seleccionadas en los
objetivos, los contenidos sobre los
cuales se aplican las actividades
seleccionadas y sugerencias sobre
los resultados esperados del
aprendizaje.

3. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN.
• Lo importante es que los
alumnos aprendan
ciencias, que construyan
activamente los
significados; y el cómo
evaluar, al igual que las
demás decisiones
curriculares debe
colaborar al logro de ese
propósito.

4. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
• La evaluación según Coll, debe de cumplir 2 funciones
fundamentales:
• A) Ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de
los alumnos mediante aproximaciones sucesivas.
• B) determinar el grado en que se han conseguido las intenciones
educativas.

5. LA EVALUACIÓN Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.
• Coll y Martíin manejan 9 implicaciones de la evaluación:
• a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos
• b) Los aprendizajes se mueven en distintos grados de significatividad
• c) El mayor o menor grado de significatividad de un aprendizaje depende de la amplitud y la complejidad de la
relación entre nuevos contenidos y los ya existentes
• d) La capacidad de aprender no se detiene y propicia el establecimiento de nuevas conexiones
• e) El verdadero aprendizaje es el que da lugar a significados generalizables independientes del contexto
• f) El aprendizaje esta en relación directa con la amplitud de los significados construidos
• g) Una evolución del proceso al grado de responsabilidad que asume el alumno a lo largo de su desarrollo
• h) El grado de eficiencia de la enseñanza está relacionado con la evaluación del aprendizaje al margen de la
evaluación de la enseñanza
• i) Los resultados del aprendizaje proporcionan información a los alumnos sobre su propio proceso de
aprendizaje

6. LA EVALUACIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
• Con la evaluación de conceptos nos referimos a la evaluación del
“Saber” para lo cual supone conocer en qué medida han sido
comprendidos; para esto se fijan actividades como:
• Actividades de definición de conceptos
• Actividades de reconocimiento de definición de un concepto.
• Actividades de exposición temática.
• Actividades de poner ejemplos
• Actividades de solución de problemas
• Evaluar los procedimientos adquiridos durante el aprendizaje supone
comprobar su funcionalidad hasta qué punto el alumno es capaz de
utilizar los procedimientos en otras situaciones.