El documento proporciona orientación sobre cómo los docentes pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. Sugiere que los docentes deben autoevaluarse y observar a los estudiantes, así como considerar sus opiniones. También deben utilizar diferentes tipos de datos de evaluación como tareas, ejercicios y exámenes para comprender el progreso de los estudiantes. El documento enumera varios aspectos e indicadores que los docentes deben considerar al tomar decisiones, como las reacciones de los estudiantes, su

1. Actividad No. 4 Sandra Marlene Castillo Olmedo.
• ¿Cómo apoyar la toma de decisiones durante la
enseñanza a partir de la evaluación?
El docente, antes de la toma de decisiones tiene que evaluarse a sí mismo (pues
todo comienza desde nosotros), tomando como base las acciones que ejecutan
los alumnos dentro de la clase.
Para ello es necesario observar y cuestionar a los alumnos acerca del trabajo
que realiza, también tendrá que tomar en cuenta sus opiniones, ponerlas en
práctica y volver a evaluar y ver cómo es que cambian las actitudes.
No solo bastará con ello deberá complementar las observaciones informales
con tipos más formales de datos como pueden ser las tareas escolares,
ejercicios de repaso y lecciones, problemas, hojas de trabajo y exámenes, pues
estas herramientas además de evaluar las actitudes, se pueden observar los
conocimientos y habilidades de cada educando, su progreso y su grado de
aprendizaje, que a la vez sirve como base para llevar a cabo un mejor trabajo y
un proceso de evaluación más significativo y contextualizado.
• ¿Cuáles son los aspectos e indicadores a considerar
en la toma de decisiones?
Para la toma de decisiones el docente debe tomar en cuenta lo siguiente:
 Reacciones de los alumnos: estados de ánimo, expresiones faciales,
posturas, participación, preguntas y atención.
 Falta de interés o una comprensión deficiente.
 Característica de los alumnos, nivel de madurez.
 Objetivos de la asignatura.

2.  Actividades de aprendizaje.
 Pruebas de papel y lápiz.
Y durante las etapas de la secuencia de aprendizaje:
 Problemas evidentes o potenciales de conducta
 Conveniencia de la técnica o de la actividad didácticas que se utilizan
 El alumno al que debe interrogarse a continuación
 Corrección de las respuestas del alumno
 Ritmo de instrucción
 Utilidad y consecuencias de las preguntas de los alumnos
 Transiciones fluidas de un concepto a otro y de una actividad a otra
 Utilidad de los ejemplos con que se explican los conceptos
 Grado de comprensión por parte de cada alumno y del grupo en su
conjunto
 Conveniencia de iniciar una actividad o de darla por terminada
• ¿Cómo mejorar la evaluación durante la instrucción?
La evaluación de la enseñanza se cimienta en la comprensión del maestro ante el proceso y
la atmosfera de la enseñanza. En gran medida depende del conocimiento obtenido en la
evaluación diagnostica de las características y conducta habitual de los alumnos.
Los maestros deben basarse siempre en su sensibilidad ante la situación del aula, cuando
recaben información para evaluar y tomar decisiones mientras la enseñanza. Ambos
aspectos pueden mejorarse teniendo presente las siguientes recomendaciones:
 Incluir una muestra extensa de alumnos cuando evalúen la instrucción
 Para evaluar fallas hay que esforzarse por observar e integrar a varios alumnos en
la clase.
 Complementar la información informal con otra más formal relativa al aprendizaje.
 Utilizar técnicas y estrategias apropiadas de interrogatorio para evaluar el
aprendizaje.

3. El interrogatorio es una de las técnicas principales de la evaluación en la generalidad de
los casos. El interrogatorio tiene como propósito:
 Captar la atención
 Estimular un procesamiento más profundo
 Facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los compañeros
 Dar reforzamiento
 No perder el ritmo ni el control
• Evaluar el aprendizaje
Una buena técnica de interrogación consiste en formular preguntas de alto y bajo nivel,
lograr que las preguntas se centren siempre en los objetivos de enseñanza, conseguir que
todo el grupo participe en el proceso, dejar suficiente tiempo de espera para que los
alumnos reflexionen sobre su respuesta, analizar las respuestas con preguntas de
seguimiento que obligan a defenderlas o explicarlas, nunca menospreciar ni avergonzar a
un alumno por su respuesta equivocada o lógica.