Este documento describe el nuevo paradigma educativo basado en competencias propuesto por organismos internacionales. Explica que la evaluación ya no debe centrarse sólo en los conocimientos, sino también en las habilidades y actitudes. Debe ser un proceso formativo que retroalimente el aprendizaje. El autor concluye que los docentes necesitan más capacitación para aplicar este enfoque basado en competencias y la evaluación auténtica a través de herramientas como rubricas.

1. Facilitador Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
EL PAPEL DEL
PROFESOR EN EL E-
LEARNING
ENSAYO DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
QFB. MA. LILIA MARGARITA JURADO HERNÁNDEZ PROGRAMA III
06/08/2013

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ENSAYO SOBRE EL DOCUMENTO LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Introducción.
El documento nos habla sobre la importancia de la evaluación en el marco del nuevo
paradigma que la DGB pretende implementar con la RIEMS, que es basado en competencias.
Comenzando con el marco legal que el Estado y la Secretaría de Educación presentan sobre
la importancia de la evaluación, tanto en el contexto educativo como de políticas públicas.
Este nuevo paradigma basado en competencias tiene su soporte teórico en el
Constructivismo cognitivo, psicogenético y sociocultural, en este tenor se propone un tipo de
evaluación diferente a la tradicional una evaluación auténtica e integral, en dónde no sólo se
trata de evaluar o conocer el grado de conocimiento que el estudiante adquiere en un curso,
sino que el vaya creando su propio conocimiento y además desarrollando habilidades
(competencias), que le van a permitir integrarse a un mundo globalizado o la sociedad del
conocimiento.
También se habla de cómo la UNESCO, propone este modelo de educación basado en
competencias para el Nivel Medio Superior, pensando no en un estudiante que egresa sólo
con un cúmulo de conocimientos, sino con habilidades que le van a permitir insertarse a esta
sociedad globalizada como un individuo universal. Además nos describe como debe ser este
nuevo concepto de evaluación, tipos de evaluacion, y ejemplos de herrramientas que el
docente puede utilizar para lograr una evaluación auténtica de las competencias.

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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de pensamiento sicológico, que se basa en tres
paradigmas el cognitivo, el psicogenético y el sociocultural, que se ha aplicado a la educación.
En este paradigma que no es nuevo, el estudiante aprende a relacionar desde sus
conocimientos previos la construcción del conocimiento en un contexto sociocultural
determinado. En este paradigma el conocimiento que ya existe y que el docente lo va
reconstruir junto con el estudiante realizando actividades que lo conecten con su realidad o
con la realidad en que el individuo se desarrolla, y surgen términos pedagógicos como
aprendizaje significativo, andamiaje, trasposición del conocimiento, etc.
De tal manera que el estudiante no sólo se apropiará y creará una concepción mental del
conocimiento, sino también desarrollará la capacidad o habilidad de resolver problemas que
se presentan en su realidad, ya que aunque el construye su propia idea, es un ser social que
se desenvuelve en un mundo que tiende más a la universalidad del conocimiento, a la idea de
trabajo colaborativo y a la globalización, en dónde las Tics han jugado un papel muy
importante.
COMPETENCIAS
Este nuevo modelo educativo propuesto por organismos externos como la UNESCO y la
OCDE, el Banco Mundial ha sido adaptado por la Secretaria de Educación en nuestro país
como política educativa , dándose a conocer a través de la RIEMS, para el Nivel Medio
Superior.
Las competencias aplicadas a la educación se basan en el constructivismo, y se pretende que
el estudiante adquiera conocimientos para toda la vida no sólo para el momento o para
obtener una calificación y además que le permitan desarrollarse profesional y socialmente y
mejorar nuestra realidad. Este aprendizaje para toda la vida se basa en cuatro ejes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

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De tal manera que tenemos una definición de competencia según Pisa como: sistema de
acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes
contextos sociales. Además se describen tres tipos: genéricas, disciplinares y profesionales.
Dado que las competencias promueven el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes, tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe adecuar a este concepto así
como la evaluación que dejará de ser tradicional y convertirse en una evaluación integral que
contemple estos aspectos. La evaluación pues no va ser sólo una calificación, sino que va a
ser parte de un proceso, en dónde nos va a permitir retroalimentar y mejorar, el proceso
educativo. La evaluación en las competencias se centran más en el proceso que en el
resultado final.
EVALUACIÓN
La evaluación no se concibe ya cómo el dar un valor numérico al grado de conocimientos que
el alumno adquirió durante el proceso del aprendizaje, sino como un elemento para
perfeccionar y mejorar el mismo, nos debe proporcionar información en cualquier momento
del proceso de aprendizaje para modificarlo, analizarlo en conjunto tanto estudiantes, como
docentes y administrativos, claro apegado al perfil de egreso que nuestro sistema oferta. Si no
nos da esta información entonces la evaluación no estará completa. De tal manera que la
evaluación deberá cumplir con tres funciones: diagnóstica, sumativa y formativa. Nos
referimos pues a la Evaluación auténtica.
La evaluación auténtica debe promover la autoevaluación en el trabajo colaborativo, la
coevaluación, para monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje y que el docente lo
pueda mejorar y modificar, y además no considerarla ya como un producto final sino como un
elemento que conforma todo este proceso. De ahí que se centra más en el desarrollo del
proceso y no en el producto final. Se hace énfasis en que la evaluación formativa es la
principal ya que nos indica el grado de conocimiento que el alumno tiene claro sin olvidar las
demás.

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CONCLUSIÓN
Yo creo que nosotros los docentes no tenemos el conocimiento suficiente sobre las
herramientas para realizar la evaluación, todo es cuestión de aprender a desarrollarlas y no
creo que sea intencional sino que la mayoría que trabajamos en la UAZ o en la UAPUAZ
somos profesionales en áreas específicas del conocimiento y no docentes de formación. En
nuestra academia que es la de Química se han trabajado los programas en base a
competencias incluida la evaluación utilizando rubricas y todo, pero sólo está en el papel yo
podría apostar por que nadie de nuestra academia trabaja en competencias aunque así este
estructurado nuestro programa. Cuando alguien lo intento nos comentó que sería imposible
realizar todas las actividades propuestas en nuestro programa y menos revisar las rubricas.
Por lo tanto aunque la propuesta es insertarnos al SNB, a través de la RIEMS, creo que falta
mucho para que esto suceda, aunado ahora a lo que se rumora, que se va a implementar un
nuevo paradigma. A la UAPUAZ no le quedó otro remedio que tratar de implementar este
paradigma por la cuestión de los recursos, pero las Administraciones la anterior que comenzó
el proceso y la actual no han encontrado el camino adecuado para lograr este propósito ya
que desgraciadamente las cuestiones de grupos políticos y poder permea más que lo
académico en nuestra institución. En nuestra Academia lo que si implementamos o al menos
lo intentamos es las tres funciones de la evaluación, es un pequeño avance al menos.

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