2. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
 Las necesidades educativas especiales
son relativas porque surgen de la dinámica
que se establece entre características
personales del alumno y las respuestas
que recibe de su entorno educativo.
Cualquier niño o niña puede tener
necesidades educativas especiales no
solo el niño con discapacidad. Pueden ser
temporales o permanentes.

3. EN SINTESIS
 En síntesis el concepto de necesidades
educativas especiales tiene su
contraparte en los recursos que deben
ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre
el campo de acción para la educación de
los niños que las presentan, campo de
acción muy restringido si prevalece en
concepto de discapacidad.

4. CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD

5. CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD

6. FÍSICA
•Dificultad o imposibilidad para caminar
por falta de equilibrio.
•Utiliza aparatos de autoayuda.

7. SENSORIAL
•No responde con sobresalto a los sonidos
fuertes.
•Casi no habla.

8. INTELECTUAL
•Conducta
•Lenguaje
•Deficiencia Mental

9. PREVENSIÓN

10. PRIMARIA
•Estilo de vida saludable: realizar deporte,
no consumir alcohol.
•Utilización de equipo de protección en
puestos de trabajo.

11. SECUNDARIA
•Adecuada Alimentación
•Movilización constante para evitar
contracturas o llagas.

13. CARACTERISTICAS
 No atiende a nuestro llamado cuando no
nos está mirando.
 Pide constantemente que se repita lo
dicho o que se hable en voz alta.
 Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la
intensidad de su voz.
 Ladea la cabeza orientando el oído en la
dirección de donde proviene el sonido.
 Tiene dificultades de pronunciación.

14.  Presenta dificultades en la expresión oral referente a
la estructuración de su lenguaje: omite verbos,
artículos, etc.
 Tiene dificultades para identificar, reproducir y
discriminar patrones rítmicos relacionados con la
educación musical.
 Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus
compañeros para ubicarse en la actividad
desarrollada por el docente y en ocasiones
permanece aislado.
 Presenta dificultades para tomar dictado, omite,
sustituye, agrega palabras y pregunta con
frecuencia.
 Las personas oyentes damos por hecho que todos
escuchan, y al comunicarnos lo hacemos
inconscientemente

15. RECOMENDACIONES
 Antes de iniciar una explicación o conversación,
asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es
necesario tóquele el hombro para que le preste atención,
y entonces comience a hablar.
 Manténgase a una distancia máxima de un metro o
metro y medio del receptor.
 Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a
hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
 Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas,
gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles
confusiones y evitar malos entendidos.
 Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca
del mejor oído del alumno.

16.  Hable a una velocidad moderada, con una
intensidad normal y deteniéndose entre una y otra
idea para que el interlocutor pueda comprender lo
que le está diciendo.
 Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los
labios.
 Procure hablar con entusiasmo, utilizando el
lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
 Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido
del lugar donde se encuentran.
 No hable de espaldas, desde otra habitación o
cuando no haya luz suficiente.
 Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no
por atrás para que la persona pueda verle la cara.

17.  El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-
facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
 Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar
que el otro se fatigue.
 Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
 No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
 Cuando el alumno le comunique que no ha entendido
algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a
apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar
 Revise constantemente la comprensión del receptor,
observando su conducta, o verificando el contenido del
mensaje por medio de preguntas.

19. CARACTERÍSTICAS
 La persona ciega de nacimiento vive en un mundo
desprovisto de visión, luz, color, noción del
espacio…
 - la persona vidente recibe alrededor del 85% de la
información a través del canal visual.
 - la persona ciega compensa ese déficit visual a
través de patrones auditivos, olfativos, hápaticos
(texturas) y térmicas que ocupan un lugar
predominante en su experiencia personal. No tiene
imágenes mentales de las cosas.
 - Los ciegos carecen de imágenes representativas
pero poseen representaciones sensoriales.

20. RECOMENDACIONES
 Habilidades de competencia.
 Proporcionar a los padres la información
necesaria que debe basarse:
 en la realidad de cada hombre
 sin caer en un optimismo exagerado
 proporcionar a los padres una escucha
comprensiva.
 Identificar los sentimientos agresivos de los
padres.

21.  Mostrar comprensión y sensibilidad frente
a las diversas situaciones que se
plantean.
 Ofrecer apoyo emocional.
 Favorecer la interacción con su hijo.
 Crear un entorno rico en estimulaciones
sensibles.
 Fomentar la autonomía.
 Asesorar para facilitar el acceso al entorno
del niño o personas con disc. visual

22. LA SORDOCEGUERA

23. CARACTERÍSTICAS
 Se calcula que el 95% de lo aprendido se
adquiere a través de la vista y el oído.
Teniendo en cuenta esto, se valora la
importancia de las limitaciones con las que
se enfrentan estas personas,
especialmente las niñas(os) ya que su
tarea de aprendizaje es más difícil siendo
esta tarea en los adultos más de
readaptación

24.  La primera comunicación que
aparece es la llamada comunicación
funcional o de causa-efecto. Esta
comunicación se va transformando
hasta convertirse en lenguaje. Este
proceso se ve favorecido por la
percepción de los estímulos del
medio y por la integración que los
niños/as hagan de estos estímulos.

25.  Las dos vías fundamentales de
percepción, la vista y el oído, se ven
alteradas por lo que:
· No perciben estímulos.
· No integran los estímulos.
· No dan respuesta a los estímulos.
· No hay comunicación verbal, ni
visual.
· No hay lenguaje.

26. RECOMENDACIONES
 Una persona sordo-ciega, al no poderse servir de los
sentidos de la vista y el oído, no puede ver ni escuchar
nada de lo que sucede a su alrededor, por lo que lo
primero que se debe hacer es darle a conocer la
presencia de esa persona tocándole suavemente en el
hombro o en el brazo. Si está concentrada en la
realización de alguna tarea es importante que se espere
hasta que pueda atender.
 Después de la identificación y de decirle quién es,
deletrear el nombre o, en el caso de que conozca a la
persona, realizar el signo que representa el nombre y por
el cual lo conoce. Aunque lo conozca se debe comunicar
quién es para evitarle confusiones. No es conveniente
jugar a las adivinanzas.

27.  Si la persona sordo-ciega utiliza audífono y tiene
algo de resto auditivo, se debe dirigirse a ella de una
manera clara y directa, siempre vocalizando bien. Es
conveniente en estos casos evitar ambientes
ruidosos.
 Si la persona sordo-ciega tiene restos visuales,
intentar no salir de los límites de su campo de visión.
Es importante hacerse entender con ella a través del
labio lectura o utilizando otros sistemas de
comunicación como por ejemplo la Lengua de
Signos. Por otra parte, escribiendo en un papel
blanco con letras grandes y, a ser posible, en tinta
negra para que el contraste sea mayor. Es
conveniente un lugar iluminado puesto que facilitará
la comunicación.

28.  Elegir el sistema de comunicación más adecuado a
la persona, aunque el dactilológico es el sistema
más utilizado entre las personas sordociegas. La
eficacia en la comunicación aumentará con la
práctica, en la medida en que se logre mayor
familiarización con el sistema de comunicación
elegido.
 Al encontrar una persona sordociega conocida se
debe saludar directamente, aunque vaya
acompañada, ya que así percibirá la presencia de
esa persona y podrá corresponder al saludo.
· Al marcharse, no debe olvidarse nunca de avisar
de que la persona se marcha y despedirse de ella.
No es aconsejable dejarla sola en un sitio
desconocido.

29.  Cuando se camine con una persona sordociega,
la forma más correcta de llevarle es dejando que
se coja del brazo, normalmente se agarrará por
encima del codo y de este modo podrá seguir los
movimientos. Habrá que indicarle, con los signos
convenidos, que hay que subir o bajar una
escalera, cruzar una puerta o una calle.
 Cuando se esté con la persona sordociega hay
que irle contando, describiendo todo lo que
sucede alrededor. Hay que ubicarla en el
entorno en que se encuentra.