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Organización de actividades de lectura
Ha continuación aparecerá un texto.
Por favor lea en menos de un minuto.
Diga que estrategias de lectura hicieron posible esto
"EDITORIAL"
"ESTATAL"
ANTES DE LEER
Las actividades previas a la lectura se orientan a:
• Permitir que los alumnos expliquen y amplíen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
• Conocer el vocabulario o los conceptos
indispensables para comprender el tema.
• Estimular la realización de predicciones sobre
el contenido del texto.
• Establecer propósitos de lectura.
La lectura y sus fases.ppt
AL LEER:
Las modalidades de lectura son formas de
interacción con el texto; no son las únicas
posibles, pero tienen varias ventajas con
respecto a otras.
Hacen más variada e interesante la lectura y
propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de lectura
Anticipación.
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-
semánticas, es decir que anticipan algún significado
relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se
anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un
verbo, un sustantivo, etcétera).
Las anticipaciones serán mas entre mas información
tenga el lector sobre los conceptos relativos a los
temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
Confirmación y autocorrección.
Las anticipaciones que hace un
lector, generalmente son acertadas
y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto.
Es decir, el lector las confirma al
leer.
Sin embargo, hay ocasiones en
que la lectura muestra que la
anticipación fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.
Inferencia.
Es la posibilidad de derivar o deducir
información que no aparece
explícitamente en el texto
Consiste también en unir o relacionar
ideas en los párrafos y frases
ambiguas –que tienen más de un
significado—y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
Monitoreo.
También llamada metacomprensión.
Consiste en evaluar la propia
comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar
encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de
significados.
La lectura y sus fases.ppt
DESPUÉS DE LEER:
Las actividades que se desarrollarán posteriormente a la lectura se
orientan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los
significados del texto:
• Comprensión global o tema del texto.
• Comprensión específica de fragmentos
• Comprensión literal (o lo que el texto dice)
• Elaboración de inferencias.
• Reconstrucción del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto.
• Formulación de opiniones sobre lo leído
• Formulación de experiencias y emociones
• personales relacionadas con el contenido.
• Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida.
(Generalizaciones)
 Ya crecimos.
 La idea de esta propuesta es que los alumnos con más experiencia
con libros y materiales escritos compartan la lectura con otros más
pequeños.
 Esta actividad implica el compromiso de una elección pertinente y
la preparación del encuentro.
 También, la determinación de las mejores circunstancias para la
representación y la aceptación de la crítica después de la
presentación.
 Es importante que algún adulto cercano a los alumnos colabore en
cada uno de estos momentos como asesor o guía
 La acción también podría llevarse a cabo a partir de la narración
oral.
 Si fuera así, sería deseable que la actividad se cerrará con alguna
mención a la obra o a las obras que sirvieron de punto de partida al
proyecto narrativo.
 ¿Qué dirían ellos?
 La actividad está propuesta para niños o jóvenes que ya tengan
algunas experiencias de lectura.
 Consiste en plantearles que elijan, a partir de la exploración de
un conjunto de diversos materiales, algunos que supongan que
los representan y otros que imaginen que podrían ser
seleccionados por los adultos de su entorno para lecturas
propias y para lecturas propuestas a los niños y a los jóvenes.
 La actividad continúa intercambiando información y
comentarios sobre las elecciones propias y las supuestas
elecciones de los otros.
 Estos nos devuelven nuestra propia imagen como lectores y
nos permiten tomar conciencia de la idea de lectura que
suponemos tienen los otros, en ese caso, los adultos del
entorno.
¡Éxito maestros!
¡ Muchas Gracias !
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  • 2. Ha continuación aparecerá un texto. Por favor lea en menos de un minuto. Diga que estrategias de lectura hicieron posible esto
  • 4. ANTES DE LEER Las actividades previas a la lectura se orientan a: • Permitir que los alumnos expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. • Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el tema. • Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto. • Establecer propósitos de lectura.
  • 6. AL LEER: Las modalidades de lectura son formas de interacción con el texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras. Hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura
  • 7. Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico- semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán mas entre mas información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
  • 8. Confirmación y autocorrección. Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.
  • 9. Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto Consiste también en unir o relacionar ideas en los párrafos y frases ambiguas –que tienen más de un significado—y de contar con un marco amplio para la interpretación.
  • 10. Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
  • 12. DESPUÉS DE LEER: Las actividades que se desarrollarán posteriormente a la lectura se orientan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: • Comprensión global o tema del texto. • Comprensión específica de fragmentos • Comprensión literal (o lo que el texto dice) • Elaboración de inferencias. • Reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto. • Formulación de opiniones sobre lo leído • Formulación de experiencias y emociones • personales relacionadas con el contenido. • Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida. (Generalizaciones)
  • 13.  Ya crecimos.  La idea de esta propuesta es que los alumnos con más experiencia con libros y materiales escritos compartan la lectura con otros más pequeños.  Esta actividad implica el compromiso de una elección pertinente y la preparación del encuentro.  También, la determinación de las mejores circunstancias para la representación y la aceptación de la crítica después de la presentación.  Es importante que algún adulto cercano a los alumnos colabore en cada uno de estos momentos como asesor o guía  La acción también podría llevarse a cabo a partir de la narración oral.  Si fuera así, sería deseable que la actividad se cerrará con alguna mención a la obra o a las obras que sirvieron de punto de partida al proyecto narrativo.
  • 14.  ¿Qué dirían ellos?  La actividad está propuesta para niños o jóvenes que ya tengan algunas experiencias de lectura.  Consiste en plantearles que elijan, a partir de la exploración de un conjunto de diversos materiales, algunos que supongan que los representan y otros que imaginen que podrían ser seleccionados por los adultos de su entorno para lecturas propias y para lecturas propuestas a los niños y a los jóvenes.  La actividad continúa intercambiando información y comentarios sobre las elecciones propias y las supuestas elecciones de los otros.  Estos nos devuelven nuestra propia imagen como lectores y nos permiten tomar conciencia de la idea de lectura que suponemos tienen los otros, en ese caso, los adultos del entorno.