El documento trata sobre varios neuromitos en educación, incluyendo la creencia de que solo se usa el 10% del cerebro, que las personas son de hemisferio derecho u izquierdo, y que el aprendizaje ocurre durante el sueño. Explica que la investigación científica ha demostrado que estos son mitos y describe los hallazgos reales sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje.

1. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
CREATIVIDAD
Manuela Merino Peñas
#Neuroedu

2. ¿Qué es un neuromito?
En los últimos años, los estudios en neurociencia nos han
traído importantes conocimientos.
Estos conocimientos, adquiridos mediante investigación
científica, han desmontado diferentes mitos.
Definimos neuromito como creencias extendidas, relacionadas
con la neurociencia y que no tienen ninguna base científica.
En el ámbito educativo, nos encontramos con diferentes neuromitos.
A continuación, detallamos algunos de ellos.

3. Diferentes neuromitos en educación

4. Solo usamos el 10% del cerebro
REALIDAD
● Usamos todo nuestro cerebro
● No utilizamos todas las neuronas a la vez
● El cerebro no solo está compuesto por neuronas,
también tiene células gliales, cuya función es alimentar
y sostener a las neuronas,
● Las células gliales no se encargan de transmitir información.

5. Solo usamos el 10% del cerebro
REALIDAD
● Cada actividad mental puede utilizar una
o varias zonas, diferente a las que pueda
utilizar otra actividad.
● El cerebro está siempre activo, incluso cuando
dormimos o cuando no hacemos nada.
● Precisamente cuando no hacemos nada, el cerebro, sorprendentemente,
muestra su máxima actividad.

6. Hay personas que son de hemisferio derecho y
otras de hemisferio izquierdo
MITO
● Existe la creencia de que el hemisferio izquierdo es el cerebro racional y el
derecho es el emocional.
● También se oye la afirmación de poder explicar las diferencias individuales
entre los alumnos, sabiendo cual es el hemisferio dominante
● Incluso se ha barajado la posibilidad que sabiendo qué hemisferio se podría
determinar a qué profesión podrían dedicarse en el futuro: los que utilizan el
hemisferio izquierdo a la ingeniería y los del derecho al arte.

7. Hay personas que son de hemisferio derecho y
otras de hemisferio izquierdo
REALIDAD
● Los dos hemisferios participan en los diferentes procesos.
● Ambos están conectados a través del cuerpo calloso
● En determinadas situaciones, un hemisferio participa más que el otro en la
tarea, pero no por ello un hemisferio es más importante que el otro.
● Para la mayoría de las tareas se requiere que ambos hemisferios participen
de manera conjunta
● Diferenciar a los niños en función de su hemisferio predominante,
éticamente es muy dudoso

8. El cerebro del hombre es distinto que el cerebro
de la mujer
MITO
● El cerebro del hombre y de la mujer son diferentes y esto conlleva
a hacer estudios sobre sus competencias, separándolos por
género.
● También se ha utilizado este argumento para poner a los alumnos
y alumnas en clases separadas
● Se ha afirmado que las niñas son menos aptas para las
matemáticas
● Por la parte contraria, también se ha afirmado que el cerebro de
las chicas y los chicos se desarrolla al mismo ritmo

9. El cerebro del hombre es distinto que el cerebro
de la mujer
REALIDAD
● Según explica Bueno (2021) hay más de 130 genes que funcionan de
manera diferente en el cerebro en función del sexo. en los adultos al
menos 85
● El cerebro masculino y femenino son, de orígen, ligeramente diferentes.
● Los chicos tienen el cerebro más grande que las chicas
● Estas pequeñas diferencias no conllevan a que ambos sexos tengan
capacidades intelectuales globales distintas.
● Las diferencias intelectuales están en las personas no en el sexo
● No está probado científicamente que existan diferentes redes
neuronales en el proceso de aprendizaje, dependiendo del sexo

10. Aprende mientras duerme
MITO
● Según esta teoría, la persona es capaz de aprender
diferentes textos que haya podido escuchar a través
de una grabadora, mientras está durmiendo.
● Afirman que el aprendizaje es incluso más eficiente
que hacerlo mientras se está despierto.
● Se han realizado estudios, en Rusia, y Europa del
Este, afirmando que los idiomas podrían aprenderse
mientras se dormía, incluso de manera masiva, en
pueblos enteros, a través de radiales nocturnas.

11. Aprende mientras duerme
REALIDAD
● Estos estudios tenían muchos errores
● Todo ello hace pensar que la efectividad de
tales estudios no es tal
● Los investigadores occidentales no han
encontrado evidencia científica con respecto a
este tema.
● El sueño es necesario para una buena
integración de las emociones y conocimientos,
adquiridos mientras hemos estado despiertos.,

12. Los niños no deben aprender una segunda
lengua, hasta que no dominen su lengua
materna
MITO
● Durante mucho tiempo se ha creído que aprender un
idioma nuevo era perjudicial para el desarrollo y
aprendizaje del idioma materno.
● Se ha afirmado que cuanto mejor se aprendía un
idioma, más se olvidaba el otro idioma
● También se aseguraba que los conocimientos
adquiridos en un idioma, no pueden ser utilizados en
otro idioma
● Por todo lo anterior, se pensaba que aprender dos
lenguas a la vez, retrasaría el desarrollo del niño.

13. Los niños no deben aprender una segunda
lengua hasta que no dominen su lengua materna
REALIDAD
● La investigación demuestra que los niños que son
bilingües entienden mejor la estructura de cada idioma y
la utilizan de forma más consciente.
● Las personas bilingües aumentan su reserva cognitiva y
también tienen más desarrollada la zona de toma de
decisiones. Su cerebro, necesita saber en cada momento
en qué idioma le hablan y en qué idioma debe contestar.
Constantemente está tomando decisiones. (Bueno,
2021)

14. Inteligencias Múltiples
MITO
● En esta teoría desarrollada por Howard Gardner, se
proponen 8 inteligencias relativamente
autónomas: lingüística, lógico-matemática,
espacial, musical, corporal-cinestésica,
interpersonal, intrapersonal y naturalista.
● Sostiene que cada persona tiene una combinación
única de puntos fuertes y puntos débiles en
relación con estas inteligencias. (Gardner 2012)

15. Inteligencias Múltiples
REALIDAD
● No hay estudios que hayan verificado la hipótesis de las
inteligencias múltiples
● El cerebro funciona de forma conjunta. Por ejemplo la
supuesta inteligencia lógico-matemática, lo hace
conjuntamente con la lingüística.
● No obstante, a nivel psicológico, esta teoría, puede
ayudar a entender la complejidad y la diversidad de la
inteligencia humana.
● Desde el punto de vista educativo nos puede ayudar a
planificar actividades más completas y transversales.
Cuantas más redes neuronales activemos, mejor
guardada quedará (Bueno, 2021)

16. Creatividad
MITO:
El hemisferio derecho es el lado creativo del cerebro.
REALIDAD
● No hay ningún estudio que respalde la afirmación
de que la creatividad esté relacionada con la
actividad del hemisferio derecho únicamente.
● La creatividad, que es consustancial a las personas,
es la habilidad para cuestionar asunciones, romper
límites intelectuales, reconocer patrones que
quedan escondidos a primera vista, observar el
entorno de manera crítica y analítica y realizar
nuevas conexiones entre elementos que de manera
natural no están vinculados (Bueno, 2021)

17. Creatividad
REALIDAD
Como expresa Rendón (2009), la creatividad es una
capacidad básica del ser humano, que puede desarrollar o
no.
No todos tenemos el mismo nivel de creatividad y aun así
las personas más creativas, lo son en el ámbito en el que
tienen más conocimiento y experiencia,
Conforme aumenta la complejidad de un problema, aumenta
también la implicación de más activación por distintas áreas
de la corteza prefrontal y parietal, tanto en hemisferio
izquierdo como en hemisferio derecho (Fincham et al.,

18. Conclusiones
● La investigación científica nos ayuda a contrastar hipótesis, verificarlas o
no y como resultado avanzar en el conocimiento de ese campo.
● Esta relación de neuromitos en educación, nos ayuda a darnos cuenta que
podemos asumir una afirmación como cierta, sin verificar su validez
científica.
● Asumir diferentes afirmaciones como ciertas, cuando no lo son, pueden
ser perjudiciales en la inversión de tiempo y dinero en la aplicación de una
metodología que puede no tener el resultado esperado, incluso ser peor
que el utilizado hasta el momento.

19. Conclusiones
● Vivimos en un mundo cambiante, donde la investigación científica avanza
constantemente.
● Por todo ello, parece necesario:
○ Mayor cohesión entre el aula y la universidad
○ Educación permanente del profesorado
○ Más literatura de divulgación científica por parte de los
investigadores, para acercarla a los docentes.

20. Bibliografía
Apuntes tema 9:Curso Neuroeducación.Programa de formación del profesorado. UNED
Bisquerra, R., Perez, J.C y Garcia, E.(2015) Inteligencia emocional en educación. Madrid. Sintesis
Bueno, D. (2021). Neurociencia para educadores. Barcelona: Octaedro
Fincham, J. M.et al. (2002).Neural mechanisms of planning. Proceedings of the National Academy
of Science, USA, 99, 3346-3351.
Gardner, H. (2012). El desarrollo y la educación de la mente. Paidós. Barcelona
OCDE (2009): La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago de
Chile: OCDE.
Rendón, M.A.(2009): Creatividad y cerebro: Bases neurológicas de la creatividad. Ediciones
Universidad de Salamanca.