Este documento proporciona instrucciones y formatos para evaluar y registrar el reconocimiento de emociones y conducta de estudiantes de educación infantil. Incluye anexos con escalas para evaluar el reconocimiento de emociones faciales y situaciones emocionales, instrucciones para llevar registros de conducta, listas de normas, sanciones y premios, y formatos en blanco para llevar los registros. El objetivo es monitorear el progreso de los estudiantes en el reconocimiento de emociones y su comportamiento de acuer
Este documento contiene registros e instrucciones para evaluar las emociones y conducta de estudiantes. Incluye caritas y fotos de emociones, registros de evaluación inicial y final para reconocer emociones, instrucciones para llenar los registros, normas de conducta, sanciones y una lista de premios. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en identificar emociones y mejorar su conducta a través del uso de estos diferentes herramientas de evaluación y registro.
Este documento presenta la planificación de varias sesiones para trabajar la integración grupal, las emociones, y las normas de conducta con estudiantes. Los objetivos generales son favorecer la integración grupal, la expresión oral, y enseñar normas como respetar el turno de palabra, pedir las cosas por favor, y respetar el trabajo de los compañeros. Cada sesión incluye actividades para practicar estas normas a través de dramatizaciones y discusiones en grupo.
El documento describe la experiencia de un estudiante usando un simulador para la resolución de conflictos en el aula. El simulador guía al usuario a través de varios pasos como elegir un personaje, analizar una sala de profesores, elegir una clase, identificar un conflicto entre dos estudiantes peleando por un juguete, y aplicar estrategias recomendadas como observación, intervención individual, y consecuencias positivas para resolver el conflicto. El estudiante concluye que el simulador fue una experiencia útil para aprender a resolver conflict
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Ubicamos objetos y personas":
Este documento presenta una secuencia didáctica para una lección de matemáticas en una escuela primaria. La lección involucra la resolución de problemas multiplicativos mediante sumas repetidas y el lanzamiento de costalitos. Los estudiantes se dividen en equipos y compiten para sumar puntos al dar en el blanco. Al final, cada equipo suma los puntos obtenidos en cada número para verificar que la suma de las partes da el total.
El documento presenta una secuencia didáctica para una lección de matemáticas en primaria sobre lanzamiento de costalitos. La lección involucra la formación de equipos, la creación de costalitos rellenos de harina, y un juego de lanzamiento al blanco para practicar la suma de resultados. El cierre incluye preguntas para que los equipos sumen los puntos obtenidos en cada número del blanco y la suma total.
La secuencia didáctica presenta actividades para enseñar fracciones a estudiantes de tercer grado. Las actividades incluyen dividir barras de plastilina y cartulina en fracciones como 1/2, 1/4 y 1/8, y resolver problemas de reparto que involucran fracciones como m/2n. El documento también incluye evaluaciones como listas de cotejo para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
La unidad didáctica se centra en el desarrollo de habilidades motrices relacionadas con los lanzamientos y recepciones a través de diversos juegos. Los objetivos incluyen mejorar la coordinación, percepción espacial y habilidades motoras, así como fomentar actitudes como la colaboración. Se utilizarán materiales como balones, aros y rollos de papel durante 12 sesiones.
Este documento contiene registros e instrucciones para evaluar las emociones y conducta de estudiantes. Incluye caritas y fotos de emociones, registros de evaluación inicial y final para reconocer emociones, instrucciones para llenar los registros, normas de conducta, sanciones y una lista de premios. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en identificar emociones y mejorar su conducta a través del uso de estos diferentes herramientas de evaluación y registro.
Este documento presenta la planificación de varias sesiones para trabajar la integración grupal, las emociones, y las normas de conducta con estudiantes. Los objetivos generales son favorecer la integración grupal, la expresión oral, y enseñar normas como respetar el turno de palabra, pedir las cosas por favor, y respetar el trabajo de los compañeros. Cada sesión incluye actividades para practicar estas normas a través de dramatizaciones y discusiones en grupo.
El documento describe la experiencia de un estudiante usando un simulador para la resolución de conflictos en el aula. El simulador guía al usuario a través de varios pasos como elegir un personaje, analizar una sala de profesores, elegir una clase, identificar un conflicto entre dos estudiantes peleando por un juguete, y aplicar estrategias recomendadas como observación, intervención individual, y consecuencias positivas para resolver el conflicto. El estudiante concluye que el simulador fue una experiencia útil para aprender a resolver conflict
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Ubicamos objetos y personas":
Este documento presenta una secuencia didáctica para una lección de matemáticas en una escuela primaria. La lección involucra la resolución de problemas multiplicativos mediante sumas repetidas y el lanzamiento de costalitos. Los estudiantes se dividen en equipos y compiten para sumar puntos al dar en el blanco. Al final, cada equipo suma los puntos obtenidos en cada número para verificar que la suma de las partes da el total.
El documento presenta una secuencia didáctica para una lección de matemáticas en primaria sobre lanzamiento de costalitos. La lección involucra la formación de equipos, la creación de costalitos rellenos de harina, y un juego de lanzamiento al blanco para practicar la suma de resultados. El cierre incluye preguntas para que los equipos sumen los puntos obtenidos en cada número del blanco y la suma total.
La secuencia didáctica presenta actividades para enseñar fracciones a estudiantes de tercer grado. Las actividades incluyen dividir barras de plastilina y cartulina en fracciones como 1/2, 1/4 y 1/8, y resolver problemas de reparto que involucran fracciones como m/2n. El documento también incluye evaluaciones como listas de cotejo para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
La unidad didáctica se centra en el desarrollo de habilidades motrices relacionadas con los lanzamientos y recepciones a través de diversos juegos. Los objetivos incluyen mejorar la coordinación, percepción espacial y habilidades motoras, así como fomentar actitudes como la colaboración. Se utilizarán materiales como balones, aros y rollos de papel durante 12 sesiones.
El documento presenta un programa de inteligencia emocional que busca desarrollar la capacidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. El programa incluye objetivos como tomar conciencia de las emociones, expresarlas adecuadamente, comprender las emociones ajenas, y desarrollar habilidades interpersonales. Se abordará a través de bloques temáticos como el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales, utilizando estrategias como cuentacuentos, asambleas y actividades viv
El documento presenta un esquema general para la elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD), con el objetivo de planificar medidas educativas adaptadas a las necesidades del alumnado de un centro escolar, en especial aquellos con necesidades educativas especiales. Se describen los objetivos del PAD, los documentos necesarios para su elaboración y las directrices y normativa aplicable. Además, se categorizan los posibles destinatarios del PAD en función de sus necesidades.
Este documento presenta diferentes tipos de informes psicopedagógicos para la atención a la diversidad. Describe las categorías A-1, A, B, que se utilizan para evaluar las necesidades del alumnado. También presenta programas generales y específicos, así como documentos, informes y enlaces web relacionados con la normativa sobre atención a la diversidad.
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para corregir errores ortográficos relacionados con la omisión, adición, inversión y sustitución de fonemas. Describe ejercicios para desarrollar la discriminación auditiva de los fonemas, su asociación con grafemas, y la diferenciación de pares de fonemas similares como la p y la b. Los ejercicios incluyen escuchar sonidos a cámara lenta, analizar sílabas y palabras, y observar la posición de los lab
1. Los padres deben definir reglas claras, establecer rutinas estables y prestar atención positiva a sus hijos para ayudar a reducir la hiperactividad. 2. También pueden dividir las tareas en pasos más pequeños, aumentar la estructura y el orden en el hogar, y eliminar distracciones. 3. Es importante establecer un sistema de motivación como puntos o estrellas que se puedan canjear por recompensas.
Este documento es un cuestionario para padres/madres sobre la convivencia en un centro educativo. Consiste en varios bloques que evalúan las relaciones entre alumnos, profesores y familias, los tipos y lugares más comunes de conflictos, sus causas y formas actuales y futuras de resolución, e identifican sectores problemáticos. Los padres/madres deben marcar opciones o completar totales para cada ítem.
Este documento presenta un cuestionario para padres sobre la convivencia en un centro educativo. El cuestionario explora las relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los tipos de conflictos más comunes, sus causas y cómo se abordan, así como las áreas del centro donde ocurren con más frecuencia. El objetivo es diagnosticar el estado actual de la convivencia para mejorar el plan de convivencia de la escuela.
Este documento proporciona orientaciones para profesores de alumnos con TDAH en tres áreas: disposición física del aula, presentación de las explicaciones, y realización de actividades. Recomienda disponer el aula para minimizar distracciones, presentar instrucciones de forma simplificada, y segmentar tareas en pasos con retroalimentación.
Este documento evalúa las habilidades lingüísticas y de comunicación de un niño de 3 años. Incluye secciones para evaluar la comprensión, expresión, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje del niño. También evalúa su capacidad para seguir instrucciones, describir imágenes, responder preguntas y articular sonidos.
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para estudiantes de 4° primaria. Contiene preguntas sobre numeración, operaciones, problemas, topología y geometría. Las preguntas evalúan conceptos como series numéricas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, fracciones, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. El examen contiene más de 20 problemas diseñados para medir el dominio de los estudiantes sobre diversos temas matemáticos de su nivel.
Este documento presenta un protocolo provincial para la atención de estudiantes con trastornos graves de conducta. Incluye modelos e instrumentos para analizar la conducta problemática en el aula y el hogar, asesorar a familias, maestros y estudiantes, y coordinar la intervención entre agentes educativos, sociales y de salud. El objetivo general es facilitar la inclusión educativa de estos estudiantes mediante la modificación de su conducta a través de una intervención coordinada entre las partes interesadas.
El documento describe un curso de formación en el instrumento ADOS-G para la evaluación del autismo. El curso se llevará a cabo durante tres días en febrero de 2014 en Murcia y será impartido por la Dra. Amaia Hervás. Los asistentes aprenderán sobre la administración y codificación de los módulos del ADOS-G a través de presentaciones, videos y práctica. El curso capacitará a los asistentes para el uso clínico del instrumento.
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
El documento discute el valor psicopedagógico de los cuentos y cómo pueden usarse como herramientas para fomentar la creatividad. Menciona que los cuentos pueden ayudar a descubrir el mundo desde una perspectiva infantil y sugiere que debemos seguir alentando a los niños a expresar su imaginación a través de la escritura y el dibujo. Concluye citando a Plutarco sobre la importancia de encender la lámpara del cerebro en lugar de llenarlo como un recipiente.
Educación de la vieja a la nueva enseñanzaAngel Gonzalez
El documento habla sobre el fracaso escolar en España y propone nuevos enfoques para la educación. Critica el actual sistema educativo por centrarse demasiado en la competición y la desconfianza, en lugar de la colaboración y la confianza. Propone que la educación debería enfocarse en desarrollar el potencial creativo y los dones personales de cada estudiante.
Este documento proporciona instrucciones para evaluar la comprensión emocional de los estudiantes mediante el uso de caritas y situaciones. Se evaluará a los estudiantes al inicio y al final del curso escolar para medir su progreso en el reconocimiento de emociones básicas como la alegría, la tristeza y el enfado.
Este documento proporciona instrucciones para evaluar las emociones básicas en estudiantes de educación infantil a través de dos registros: uno que usa imágenes faciales y otro que describe situaciones emocionales. Se realizarán evaluaciones inicial y final para medir el progreso, comenzando con alegría, tristeza y enfado en el nivel 1, y añadiendo miedo y vergüenza en los niveles posteriores.
El documento presenta un programa de inteligencia emocional que busca desarrollar la capacidad de reconocer y regular las propias emociones y las de los demás. El programa incluye objetivos como tomar conciencia de las emociones, expresarlas adecuadamente, comprender las emociones ajenas, y desarrollar habilidades interpersonales. Se abordará a través de bloques temáticos como el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales, utilizando estrategias como cuentacuentos, asambleas y actividades viv
El documento presenta un esquema general para la elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD), con el objetivo de planificar medidas educativas adaptadas a las necesidades del alumnado de un centro escolar, en especial aquellos con necesidades educativas especiales. Se describen los objetivos del PAD, los documentos necesarios para su elaboración y las directrices y normativa aplicable. Además, se categorizan los posibles destinatarios del PAD en función de sus necesidades.
Este documento presenta diferentes tipos de informes psicopedagógicos para la atención a la diversidad. Describe las categorías A-1, A, B, que se utilizan para evaluar las necesidades del alumnado. También presenta programas generales y específicos, así como documentos, informes y enlaces web relacionados con la normativa sobre atención a la diversidad.
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para corregir errores ortográficos relacionados con la omisión, adición, inversión y sustitución de fonemas. Describe ejercicios para desarrollar la discriminación auditiva de los fonemas, su asociación con grafemas, y la diferenciación de pares de fonemas similares como la p y la b. Los ejercicios incluyen escuchar sonidos a cámara lenta, analizar sílabas y palabras, y observar la posición de los lab
1. Los padres deben definir reglas claras, establecer rutinas estables y prestar atención positiva a sus hijos para ayudar a reducir la hiperactividad. 2. También pueden dividir las tareas en pasos más pequeños, aumentar la estructura y el orden en el hogar, y eliminar distracciones. 3. Es importante establecer un sistema de motivación como puntos o estrellas que se puedan canjear por recompensas.
Este documento es un cuestionario para padres/madres sobre la convivencia en un centro educativo. Consiste en varios bloques que evalúan las relaciones entre alumnos, profesores y familias, los tipos y lugares más comunes de conflictos, sus causas y formas actuales y futuras de resolución, e identifican sectores problemáticos. Los padres/madres deben marcar opciones o completar totales para cada ítem.
Este documento presenta un cuestionario para padres sobre la convivencia en un centro educativo. El cuestionario explora las relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los tipos de conflictos más comunes, sus causas y cómo se abordan, así como las áreas del centro donde ocurren con más frecuencia. El objetivo es diagnosticar el estado actual de la convivencia para mejorar el plan de convivencia de la escuela.
Este documento proporciona orientaciones para profesores de alumnos con TDAH en tres áreas: disposición física del aula, presentación de las explicaciones, y realización de actividades. Recomienda disponer el aula para minimizar distracciones, presentar instrucciones de forma simplificada, y segmentar tareas en pasos con retroalimentación.
Este documento evalúa las habilidades lingüísticas y de comunicación de un niño de 3 años. Incluye secciones para evaluar la comprensión, expresión, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje del niño. También evalúa su capacidad para seguir instrucciones, describir imágenes, responder preguntas y articular sonidos.
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para estudiantes de 4° primaria. Contiene preguntas sobre numeración, operaciones, problemas, topología y geometría. Las preguntas evalúan conceptos como series numéricas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, fracciones, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. El examen contiene más de 20 problemas diseñados para medir el dominio de los estudiantes sobre diversos temas matemáticos de su nivel.
Este documento presenta un protocolo provincial para la atención de estudiantes con trastornos graves de conducta. Incluye modelos e instrumentos para analizar la conducta problemática en el aula y el hogar, asesorar a familias, maestros y estudiantes, y coordinar la intervención entre agentes educativos, sociales y de salud. El objetivo general es facilitar la inclusión educativa de estos estudiantes mediante la modificación de su conducta a través de una intervención coordinada entre las partes interesadas.
El documento describe un curso de formación en el instrumento ADOS-G para la evaluación del autismo. El curso se llevará a cabo durante tres días en febrero de 2014 en Murcia y será impartido por la Dra. Amaia Hervás. Los asistentes aprenderán sobre la administración y codificación de los módulos del ADOS-G a través de presentaciones, videos y práctica. El curso capacitará a los asistentes para el uso clínico del instrumento.
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
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Educación de la vieja a la nueva enseñanzaAngel Gonzalez
El documento habla sobre el fracaso escolar en España y propone nuevos enfoques para la educación. Critica el actual sistema educativo por centrarse demasiado en la competición y la desconfianza, en lugar de la colaboración y la confianza. Propone que la educación debería enfocarse en desarrollar el potencial creativo y los dones personales de cada estudiante.
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Este documento proporciona instrucciones para evaluar la comprensión emocional de los estudiantes a través de dos métodos: reconocimiento de emociones en caras/fotos y asignación de emociones a situaciones. Explica cómo realizar evaluaciones iniciales y finales para medir el progreso, comenzando con 3 emociones en el nivel 1 e incluyendo 5 emociones básicas en los niveles posteriores.
Cuando me respeto, soy capaz de respetar a los demasGina Tellez
El documento presenta un decálogo de 10 puntos sobre el respeto a los demás. Cada punto describe un aspecto del respeto como tratar a las personas con dignidad, mostrar buenos modales, no apropiarse de las ideas de otros, valorar el tiempo y pertenencias de los demás, evitar juzgar o propagar chismes, mostrar tolerancia a pesar de las diferencias, y defender las propias ideas con respeto a las ajenas. El documento propone actividades grupales e individuales para que los estudiantes ilustren los puntos del decálogo y evalúen su comprens
El documento presenta una guía de estudio para evaluaciones. Explica que los exámenes son parte importante de la educación y ofrece consejos para prepararse, como practicar ejercicios de atención y repasar las asignaturas principales. El objetivo es que los estudiantes se sientan seguros y obtengan confianza para aprobar los exámenes.
Estrategia a desarrollar para inculcar el valor del respeto.Gina Tellez
Este documento presenta una estrategia de 8 pasos para inculcar el valor del respeto en los estudiantes. El primer paso enfatiza el respeto propio, luego se analiza una parábola y se discuten sus enseñanzas. Los estudiantes trabajan en grupos y de forma individual para reflexionar sobre cómo ven sus propias imágenes y cómo mejorar. Al final, reciben una "huella dorada" como reconocimiento de su aprendizaje.
Estrategia a desarrollar para inculcar el valor del respeto.Gina Tellez
Este documento describe una estrategia pedagógica para inculcar el valor del respeto en estudiantes de primer y segundo grado. La estrategia incluye leer y analizar una parábola sobre el crecimiento personal, trabajar en grupos para discutir las enseñanzas de la parábola, y crear representaciones visuales para monitorear el progreso hacia una imagen positiva de sí mismos que valore la autoestima y el respeto.
Estrategia a desarrollar para inculcar el valor del respeto.Gina Tellez
Este documento describe una estrategia pedagógica para inculcar el valor del respeto en estudiantes de primer y segundo grado. La estrategia incluye leer una parábola, discutir en grupos cómo la parábola enseña sobre el respeto propio, y crear una representación visual de cómo los estudiantes quieren verse a sí mismos en el futuro para continuar desarrollando el respeto propio.
El documento describe el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), un instrumento para evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5 años en Chile. El TEPSI mide tres áreas del desarrollo: coordinación, lenguaje y motricidad. Consiste en subtests administrados individualmente que toman aproximadamente 30-40 minutos. Proporciona puntajes cuantitativos que indican si el desarrollo del niño es normal, de riesgo o con retraso.
Este documento presenta la información sobre un curso de 6° grado. Incluye el horario y datos del profesor Juan Mc Loughlin, así como también los objetivos del curso. Luego, detalla los acuerdos de convivencia sobre el respeto mutuo, el trabajo y los materiales requeridos. Finalmente, describe las dinámicas de clase, las evaluaciones y calificaciones.
Cuando me respeto, soy capaz de respetar a los demasGina Tellez
Este documento presenta un decálogo del respeto con 10 puntos para promover el respeto entre estudiantes. Propone actividades grupales como crear carteles ilustrando cada punto y un concurso para exhibirlos. También sugiere tareas individuales como establecer metas para mejorar el respeto y obtener comentarios de los padres. Finaliza evaluando la claridad de la profesora y satisfacción de los estudiantes con la actividad.
Cuando me respeto, soy capaz de respetar a los demasGina Tellez
Este documento presenta un decálogo del respeto con 10 puntos para tratar a los demás con dignidad y respeto. Propone actividades grupales como crear carteles ilustrando cada punto y una evaluación individual sobre la experiencia de aprender sobre el respeto. El objetivo es enseñar a los estudiantes la importancia de tratar a otros con respeto.
Estrategia a desarrollar para inculcar el valor del respeto.Gina Tellez
El documento describe una estrategia pedagógica de 8 pasos para inculcar el valor del respeto en los estudiantes. Los pasos incluyen analizar una parábola, trabajar en grupos para discutir las lecciones de la parábola, crear una imagen de sí mismos y establecer metas para mejorar, y reflexionar sobre cómo amarse y respetarse a uno mismo. El proceso culmina con la entrega de una "huella dorada" a cada estudiante para reconocer su aprendizaje.
Normas que me ayudan a alcanzar el exitoGina Tellez
El documento describe un plan de 7 pasos para enseñar a los estudiantes sobre las normas que los ayudarán a tener éxito. El plan incluye juegos de roles, trabajo en grupo sobre la importancia de las normas, trabajo individual, presentaciones sobre las normas del aula y el manual de convivencia, compromisos escritos, tarea para casa sobre el manual, y una evaluación de la experiencia.
Normas que me ayudan a alcanzar el exitoGina Tellez
El documento describe un plan de 7 pasos para enseñar a los estudiantes sobre las normas que los ayudarán a tener éxito. El plan incluye juegos de roles, trabajo en grupo sobre la importancia de las normas, trabajo individual, presentaciones sobre las normas del aula y el manual de convivencia, compromisos escritos, tarea para casa sobre el manual, y una evaluación de la experiencia.
Normas que me ayudan a alcanzar el exitoGina Tellez
El documento describe un plan de 7 pasos para enseñar a los estudiantes sobre las normas que los ayudarán a tener éxito. El plan incluye juegos de grupo para enfatizar el cumplimiento de normas, trabajo individual para comprender las normas del aula y la escuela, presentaciones sobre las normas y compromisos escritos de los estudiantes. Los padres también contribuyen evaluando el manual de convivencia de la escuela.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre el proyecto de vida. La guía propone una serie de actividades para que los estudiantes se conozcan a sí mismos, identifiquen sus fortalezas, debilidades, valores e intereses, y desarrollen un proyecto de vida y una carrera profesional acorde con sus características personales. Las actividades incluyen elaborar mapas conceptuales, análisis FODA, línea de vida y exámenes de personalidad. El objetivo es que los estudiantes puedan redimension
El documento presenta el análisis de dos imágenes realizado por estudiantes como parte de un taller cognitivo sobre evaluación. La primera imagen muestra a una familia observando las calificaciones de una niña con expresiones de asombro y preocupación, lo que podría reflejar la sensación común de incertidumbre ante los resultados académicos. La segunda imagen representa a una mujer admirando su obra de arte de un examen, sugiriendo que el diseño de una evaluación requiere de la creatividad de un artista para recoger de manera ejemplar
test de denver de psicometria que se puede aplicarssuserd7d0c2
El documento describe la prueba de desarrollo psicomotor Denver, incluyendo sus cuatro áreas de evaluación (personal-social, motricidad fina adaptativa, lenguaje y motricidad gruesa), materiales, procedimientos de aplicación e interpretación de resultados. La prueba evalúa el desarrollo de niños desde el nacimiento hasta los 6 años a través de 105 ítems distribuidos en las cuatro áreas. El examinador sigue procedimientos estandarizados para administrar la prueba e interpretar los resultados.
Este documento presenta la información sobre el curso de Cultura Científica de 4o de ESO. Detalla los materiales necesarios como libros, cuadernos y suministros. Explica los cuatro temas que se cubrirán, incluyendo el universo, avances tecnológicos, calidad de vida y nuevos materiales. También describe la metodología de trabajo individual, en parejas y grupos. Los criterios de evaluación incluyen deberes, controles, proyectos y comportamiento. Se proporciona una hoja de ortografía
Similar a Nivel 1 evaluación inicial y registros1 (20)
Este documento proporciona información sobre el procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica y sobre los tipos de atención educativa ordinaria y diferente a la ordinaria. Describe los pasos para solicitar una evaluación, incluyendo la recopilación de datos personales del estudiante, antecedentes médicos y motivos de la solicitud. Además, explica las medidas y recursos generales y específicos que pueden implementarse dentro de cada tipo de atención educativa.
Este documento detalla el consentimiento familiar para una evaluación psicopedagógica de un estudiante. Los padres o tutores legales se reunieron con miembros del equipo educativo y manifestaron su acuerdo o desacuerdo con la evaluación. Si estaban de acuerdo, ambos padres firmaron el documento. Si no estaban de acuerdo, se anotó el motivo del desacuerdo. El documento proporciona instrucciones sobre quién debe firmar en caso de divorcio o separación de los padres.
Este documento presenta un esquema general de las pruebas de evaluación diagnóstica que incluye los servicios implicados como la inspección educativa, orientación y formación. Describe las tareas de cada servicio como el seguimiento y asesoramiento a los centros en la interpretación de resultados, propuestas de mejora, desarrollo de competencias básicas y atención a la diversidad del alumnado. También destaca la importancia de la participación de las familias y la mejora de la convivencia escolar.
El documento lista las habilidades de comunicación lingüística divididas en 8 dimensiones principales que abarcan desde la expresión y comprensión oral hasta la autonomía e iniciativa personal. Cada dimensión contiene varias habilidades específicas que los estudiantes deben desarrollar en los ciclos de 1o a 6o de primaria.
La guía tiene como objetivo evaluar las competencias básicas de los estudiantes en comunicación lingüística, matemáticas y conocimiento del mundo físico y natural. Incluye cuadernillos con contenidos agrupados por niveles que permiten determinar el nivel de cada estudiante, y gráficas donde se registra visualmente esta información. Esto permite al profesorado desarrollar propuestas curriculares individualizadas centradas en las necesidades de cada estudiante.
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Este documento es un formato para evaluar el desarrollo de competencias curriculares de estudiantes infantiles. Contiene secciones para registrar información del estudiante como nombre, fecha de nacimiento, escuela y localidad. También incluye una tabla con claves de competencias evaluadas y niveles de logro, así como secciones para realizar seguimientos y agregar observaciones. El propósito es monitorear el progreso de los estudiantes en diferentes áreas del plan de estudios.
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Este documento es una solicitud de intervención para un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Contiene datos personales del alumno como nombre, fecha de nacimiento, nivel escolar y competencia curricular. También detalla el motivo de la solicitud, que puede ser una discapacidad, desfase escolar, problemas de conducta u otros. El profesor tutor y el director del centro deben aprobar la solicitud antes de que el Equipo de Orientación Educativa intervenga.
1. anexos 1
Registros de evaluación
• Caritas y/o fotos de situaciones emocionales.
• Instrucciones para cumplimentar los registros.
• Registro de evaluación de caritas y/o fotos. (anexo1)
• Registro de evaluación de situaciones emocionales (anexo2).
• Instrucciones para normas, sanciones y registros de conducta
• Relación de normas. (anexo 3).
• Relación de sanciones. (anexo 4)
• Control de normas de clase (anexo 5)
• Listado de premios
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
2. Caritas: recortar, colorear y ampliar hasta un A4 para las sesiones de grupo.
1 2
3 4
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
3. 5 6
7 8
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
4. INSTRUCCIONES PARA CUMPLIMENTAR LOS REGISTROS
Esta evaluación pretende valorar la discriminación que los alumnos/as tienen sobre las
emociones desde dos aspectos, primero desde fotos o dibujos representativos de una
imagen facial (anexo I) y otra evaluando el conocimiento sobre situaciones emocionales
(anexo II). Ambos registro podrán ser pasados en dos momentos:
Evaluación inicial:
Se pasará a los alumnos/as que comienzan el aprendizaje en Inteligencia emocional y/o al
iniciar el curso correspondiente, preferentemente en los meses de septiembre.
Consiste en irle mostrando sucesivamente las “caritas” o fotos sobre la emoción
correspondiente, registrando con un aspa (X) aquellas emociones que reconozca.
Se hará lo mismo con el registro sobre situaciones emocionales.
Evaluación final:
Una vez terminadas las sesiones del nivel que estemos desarrollando.
En esta evaluación se presentan más emociones. Es una evaluación cuantitativa y de
progreso.
Consiste en irles mostrando las caritas y/o las situaciones y marcar aquellas que se
correspondan con aciertos.
En el nivel 1 de Educación Infantil solo evaluaremos las emociones de alegría, tristeza y
enfado.
En el nivel 2, añadiremos la emoción del miedo, y en el nivel 3, se incluirá la vergüenza.
De esta manera evaluamos las cinco emociones básicas en Infantil.
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
5. anexo 1
EVALUACIÓN “CARITAS” Y/O FOTOS:
NIVEL: E. INFANTIL GRUPO CURSO ESCOLAR
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
ALUMNOS/AS N1 N2 N3 N1 N2 N3
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8
Claves:
Nivel 1 Nivel 2 3 Nivel 3
• Se consigna con una “X” si identifica la emoción.
• La primera evaluación sólo registra 5 emociones; la segunda evaluación registra 8 emociones
básicas.
Correspondencia numérica:
1 alegría 2 tristeza 3 enfado 4 miedo
5 vergüenza 6 culpa 7 envidia 8 confianza en uno
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
6. anexo 2
EVALUACIÓN “SITUACIONES EMOCIONALES:
NIVEL: E. INFANTIL GRUPO CURSO ESCOLAR
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
ALUMNOS/AS N1 N2 N3 N1 N2 N3
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8
Claves:
Nivel 1 Nivel 2 3 Nivel 3
• Se consigna con una “X” si identifica la emoción.
• La primera evaluación sólo registra 5 emociones; la segunda evaluación registra 8 emociones
básicas.
Correspondencia numérica:
1 alegría 2 tristeza 3 enfado 4 miedo
5 vergüenza 6 culpa 7 envidia 8 confianza en uno
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
7. INSTRUCCIONES PARA NORMAS, SANCIONES Y REGISTROS CONDUCTAS
Por la etapa a la que nos referimos, caso de E. Infantil las normas deben ser son pocas y
concretas.
Esta formulación de normas que presentamos no es la más adecuada para la edad a la que
nos dirigimos, por lo que apelamos a la creatividad de los profesionales de E. Infantil y
sugerimos por ejemplo, que realicen de cada norma un cartel donde aparezca la norma con
un lenguaje más próximo a su edad, con dibujos sobre la norma etc.
• Las normas deben elaborarse por consenso entre los alumnos, y lo mismo ocurre con
las sanciones que aplicamos. Por supuesto el profesor/a dirigirá la tarea hacía las normas
que quiere que se cumplan.
• Registro de conductas; cualquier niño/a puede sancionar a otro si así lo estimamos
conveniente en asamblea.
• Es aconsejable que una vez que están delimitadas las normas de clase, evaluemos o
controlemos solamente una norma por semana.
La sanción puede aplicarse de varias formas:
• Diariamente se registra a aquellos niños que no cumplen la norma y se les sanciona.
Se registra a aquellos que han cumplido la norma (se refuerza lo positivo y aprenden a
obtener (recompensa a largo plazo) y se premia con un sistema de puntos canjeables por
premios (crearemos una tabla de valores de puntos canjeables); en este caso ignoramos a
los que no cumplen la norma, salvo que les invitamos a reflexionar sobre su comportamiento
y a repetir una conducta correcta frente a sus compañeros.
Este registro sirve al tutor para realizar un estudio estadístico de los alumnos que más faltas
cometen y cuáles son las faltas que más ocurren, y evaluar el progreso individual de los
alumnos, con objeto de realizar actuaciones puntuales sobre estos temas.
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
8. anexo 3
NORMAS DE CONDUCTA PARA EDUCACIÓN INFANTIL:
1 Saludo al entrar y salir de clase y siempre que me encuentro con alguien conocido.
2 Respeto el turno de palabra.
3 Pido las cosas por favor y les doy las gracias.
4 Respeto el orden en la fila.
5 Recojo y guardo en su lugar los materiales que uso.
6 Tod@s jugamos con tod@s.
7 Respeto el trabajo de los compañer@s, todas las cosas tiene un valor.
8 Comparto los materiales y juguetes.
9 Cuido los materiales que hay en casa, en el colegio y sobre todo aquellos que usamos todos
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
9. anexo 4
RELACIÓN DE SANCIONES:
1 Repetir la acción hasta que lo haga bien.
2 Pedir disculpas
3 Reflexionar sobre lo ocurrido y verbalizar la acción correcta
4 Perder el saludo de los compañer@s durante un día.
5 Saltarse su turno de hablar.
6 No dejarle hablar e ignorar su comportamiento.
7 Ponerse en el lugar de los demás y expresar como se siente
8 No prestarle nada durante un tiempo determinado.
9 Ocupar el último lugar en la fila.
10 Entrar alejado de los compañeros
11 Obligarse a compartir un juguete, al compañero
12 No se valorarán sus trabajos durante el día y no recibirá elogios de ellos
13 Jugar solo durante un rato.Dejar al compañero el juguete que más le guste
14 Limpiar lo que ha ensuciado.
15 Restituir el material que ha roto o estropeado.
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
10. Control de normas de clase mes anexo 5
Alumno/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
11. LISTA DE PREMIOS:
1 PUNTO
Jugar en su rincón preferido: piezas, puzzles, juguetes…
Usar la plastilina
Usar los recortables.
Recibir un aplauso de l@s compañer@s.
2 PUNTOS
Colorear en la pizarra o en papel continuo ( se colocará en la pared a
modo de póster para lo campeones).
Colocarse el “gomets” de campeón de la mañana.
Tomar una chocolatina o “chuches”.
NIVEL 1: documento de evaluación inicial y registros@Ambezar
12. 3 PUNTOS
Escoger el compañero que quiere tener durante todo el día.
Salir a dar un paseo por los pasillos.
4 PUNTOS
Escoger un regalito.
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