La Escuela Normal Superior Montes de María sufrió las consecuencias del conflicto armado entre 1997-2004. Ocho docentes fueron amenazados y desplazados, y dos rectores fueron desaparecidos forzadamente. Esto afectó la salud mental de la comunidad educativa y limitó el proceso de enseñanza y aprendizaje debido al miedo y la cultura del silencio. Aunque la escuela fue víctima directa de la violencia, desde entonces ha trabajado por la construcción de paz en la región.
Este documento presenta las ideas pedagógicas de Johann Friedrich Herbart, un filósofo alemán del siglo XIX. Herbart creía que el alma es la suma de las representaciones actuales y que la educación y la instrucción están íntimamente relacionadas. Propuso que la pedagogía debe basarse en principios como la asociación, la presentación gradual de conceptos y la preparación. Sugirió que los medios de educación incluyen la instrucción y las experiencias, con el fin de promover la cultura y la moralidad en los estudiantes.
La representación de la UNESCO en el Perú ha elaborado este Manual en esfuerzo conjunto con la Asociación de Empresarios por la Educación y la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG) del MINEDU para brindar a los directores herramientas básicas que faciliten su trabajo en la gestión de sus instituciones educativas, fortaleciendo sus capacidades para desempeñarse adecuadamente.
Resumen ejecutivo Pilares de la Educación.JOSEPITTI5
Este documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Explica que estos pilares deben ser la base de la educación a lo largo de la vida de cada persona y que la educación debe adaptarse a un mundo en constante cambio.
Presentación para la clase "Temas Actuales en Cognición y Educación". Se usó también como preámbulo a un editatón enfocado en aportar a artículos en español de académicos pertenecientes a minorías
Cuadro de teorias pedagogicas, teoria pedagogica cuarto semestre ENSHJhos Hdez
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques de la educación como el humanismo, la educación libertadora, el pragmatismo, la educación socialista y la educación neoliberal. Describe los elementos centrales de cada enfoque y las tendencias conceptuales en las que se inscriben. También analiza el papel que cada uno le confiere a la educación.
Sacristan gimeno, la pedagogia por objetivos obsesion por la eficiencia (ca...VIOLETA CHUQUIRUNA
Este documento describe el origen y desarrollo de la pedagogía por objetivos. 1) Surge a principios del siglo XX en EEUU influenciada por el taylorismo industrial y los valores de eficiencia y rentabilidad. 2) Se expandió adoptando esquemas de gestión educativa como una empresa. 3) Aplica principios tayloristas como analizar y estandarizar el proceso de enseñanza para maximizar la eficiencia.
El documento resume las ideas pedagógicas de Vasil Sujornlinski y Antonio Gramsci. Sujornlinski creó la "Escuela de la Alegría" en la que los niños aprendían a través del juego y la felicidad. Gramsci creía en una escuela única y obligatoria donde todos podían desarrollarse como personas y pensar críticamente. Ambos rechazaban los enfoques autoritarios y promovían una educación basada en la disciplina consciente y la formación integral del estudiante.
Este documento describe las características de una reforma educativa. Explica que una reforma implica cambios profundos en el sistema educativo de un país con el objetivo de responder a cambios sociales y científicos. Una reforma educativa debe estar basada en datos objetivos y tener como marco de referencia fundamentos ideológicos y pedagógicos. Además, debe incluir la participación de diferentes sectores de la sociedad.
Este documento presenta las ideas pedagógicas de Johann Friedrich Herbart, un filósofo alemán del siglo XIX. Herbart creía que el alma es la suma de las representaciones actuales y que la educación y la instrucción están íntimamente relacionadas. Propuso que la pedagogía debe basarse en principios como la asociación, la presentación gradual de conceptos y la preparación. Sugirió que los medios de educación incluyen la instrucción y las experiencias, con el fin de promover la cultura y la moralidad en los estudiantes.
La representación de la UNESCO en el Perú ha elaborado este Manual en esfuerzo conjunto con la Asociación de Empresarios por la Educación y la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG) del MINEDU para brindar a los directores herramientas básicas que faciliten su trabajo en la gestión de sus instituciones educativas, fortaleciendo sus capacidades para desempeñarse adecuadamente.
Resumen ejecutivo Pilares de la Educación.JOSEPITTI5
Este documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Explica que estos pilares deben ser la base de la educación a lo largo de la vida de cada persona y que la educación debe adaptarse a un mundo en constante cambio.
Presentación para la clase "Temas Actuales en Cognición y Educación". Se usó también como preámbulo a un editatón enfocado en aportar a artículos en español de académicos pertenecientes a minorías
Cuadro de teorias pedagogicas, teoria pedagogica cuarto semestre ENSHJhos Hdez
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques de la educación como el humanismo, la educación libertadora, el pragmatismo, la educación socialista y la educación neoliberal. Describe los elementos centrales de cada enfoque y las tendencias conceptuales en las que se inscriben. También analiza el papel que cada uno le confiere a la educación.
Sacristan gimeno, la pedagogia por objetivos obsesion por la eficiencia (ca...VIOLETA CHUQUIRUNA
Este documento describe el origen y desarrollo de la pedagogía por objetivos. 1) Surge a principios del siglo XX en EEUU influenciada por el taylorismo industrial y los valores de eficiencia y rentabilidad. 2) Se expandió adoptando esquemas de gestión educativa como una empresa. 3) Aplica principios tayloristas como analizar y estandarizar el proceso de enseñanza para maximizar la eficiencia.
El documento resume las ideas pedagógicas de Vasil Sujornlinski y Antonio Gramsci. Sujornlinski creó la "Escuela de la Alegría" en la que los niños aprendían a través del juego y la felicidad. Gramsci creía en una escuela única y obligatoria donde todos podían desarrollarse como personas y pensar críticamente. Ambos rechazaban los enfoques autoritarios y promovían una educación basada en la disciplina consciente y la formación integral del estudiante.
Este documento describe las características de una reforma educativa. Explica que una reforma implica cambios profundos en el sistema educativo de un país con el objetivo de responder a cambios sociales y científicos. Una reforma educativa debe estar basada en datos objetivos y tener como marco de referencia fundamentos ideológicos y pedagógicos. Además, debe incluir la participación de diferentes sectores de la sociedad.
La Institución Educativa Técnica de Promoción Social en El Carmen de Bolívar sufrió las consecuencias directas del conflicto armado entre 1995 y 2010. El conflicto provocó cambios en la planta docente, cierre de sedes rurales, y modificaciones en los contenidos educativos y prácticas comunitarias para proteger a la comunidad estudiantil. Adicionalmente, la violencia en los alrededores de la escuela y el acantonamiento del ejército en sus instalaciones afectaron la salud mental de estudiantes
Este documento presenta un resumen de tres párrafos de un artículo sobre la creación de un aula pacífica para promover una cultura de paz. El autor argumenta que las escuelas deben enseñar habilidades para resolver conflictos de manera no violenta y fomentar valores como la cooperación y la igualdad. Propone un programa de 10 sesiones para capacitar a los maestros en estrategias preventivas y correctivas para manejar conflictos en el aula de manera pacífica, como establecer normas claras, expresar emociones de forma positiva
La formación en valores es fundamental para el desarrollo de los individuos y la sociedad. Sin embargo, la educación en valores para estudiantes universitarios enfrenta serias dificultades debido a la contradicción entre el discurso sobre valores y la realidad social. Para superar estas dificultades, es necesario promover la formación de valores desde edades tempranas y que las instituciones educativas y sus profesores sirvan como modelos a través de vivir los valores en su conducta diaria.
Este documento presenta información sobre la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Paxoj en Huitán, Quetzaltenango. En 3 oraciones:
La escuela ofrece educación pre-primaria bilingüe y primaria a 72 años, con 18 docentes y una visión de contribuir a la formación integral de los estudiantes. Cuenta con servicios de pre-primaria y primaria en jornada matutina, y una historia que comenzó en 1945 funcionando en una casa particular con 15 estudiantes.
La violencia en las escuelas es el resultado de los cambios en los valores de la sociedad adulta como consecuencia de factores políticos, económicos y culturales. Estos cambios afectan a la familia y la escuela. Si bien la violencia escolar dificulta la labor docente y el aprendizaje, la escuela aún puede trabajar en su objetivo de educar a través de proyectos de prevención que promuevan el encuentro y la reflexión.
Este documento describe la problemática de la violencia en la Escuela Secundaria Técnica Núm. 2, incluyendo factores de riesgo como la falta de autoridad parental y de valores, y conductas disruptivas y agresivas comunes entre los estudiantes. Se identifican variables clave como el rechazo al aprendizaje, trato inadecuado y conductas disruptivas y agresivas. El documento concluye describiendo factores protectores como el reglamento escolar y personal capacitado que pueden ayudar a abordar esta problemática.
El documento describe los impactos del conflicto armado en la comunidad educativa de la Institución Etnoeducativa San José de Uré desde la década de 1970 hasta la actualidad. El conflicto interrumpió las actividades educativas, causó trauma y desplazamiento, y afectó la salud mental de los estudiantes y maestros. Sin embargo, la vocación de los maestros, la cultura y espiritualidad de la comunidad uresana les permitió resistir y reconstruir. La institución promovió la resiliencia a través de su proyecto et
El documento describe los impactos del conflicto armado en la comunidad educativa de la Institución Etnoeducativa San José de Uré desde la década de 1970 hasta la actualidad. El conflicto interrumpió las actividades educativas, causó trauma y desplazamiento, y afectó la salud mental de los estudiantes y maestros. Sin embargo, la vocación de los maestros, la cultura y espiritualidad de la comunidad uresana les permitió resistir y reconstruir. La institución promovió la resiliencia a través de su proyecto et
Este documento presenta una tesis sobre la educación para la paz en el nivel preescolar. En el primer capítulo describe la metodología de investigación, justificando el tema y planteando la hipótesis de que el desarrollo de competencias sociales puede contribuir a una educación de no violencia. En el segundo capítulo analiza las características de los preescolares y el programa educativo de 2004. En el tercer capítulo define la violencia, el conflicto y la educación para la paz. Finalmente, en el cuarto capítulo propone actividades
Este documento trata sobre la importancia de la convivencia escolar en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Presenta el planteamiento del problema de falta de convivencia en las escuelas y los objetivos de estudiar este tema en quinto grado. Justifica la investigación debido a la pérdida de valores en la sociedad y el papel de la escuela y familia en la formación de valores. El marco teórico revisa antecedentes sobre la necesidad de fomentar valores para mejorar la convivencia escolar.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de grado 7 cuyo objetivo es que reconozcan que el colegio es su segundo hogar debido a las enseñanzas en valores que reciben. La guía incluye indicadores de desempeño, actividades preparatorias, procesos de aprendizaje y criterios de evaluación relacionados con identificar la importancia del entorno escolar y reconocer que la base de la sociedad comienza en la familia.
Este proyecto busca promover la ética y los valores en la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer principios morales y éticos en los estudiantes teniendo en cuenta su contexto socioeconómico y cultural. Busca formar personas comprometidas con los derechos humanos, el respeto por la vida y la participación responsable en la sociedad. El proyecto justifica su importancia debido a la "crisis de valores" presente en la institución y busca mejor
Este proyecto busca promover valores éticos y morales entre la comunidad educativa de la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad mediante talleres, conferencias y reflexiones. El objetivo general es fomentar una cultura de valores que promueva las buenas relaciones interpersonales y la convivencia pacífica.
PROYECTO PROCESOS DE FORMACIÓN Y MOVILIZACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE CONVIVEN...guest5aa7a4e
Este documento describe un proyecto de 2005-2006 que buscó promover la convivencia en familias a través de estrategias pedagógicas y culturales. El proyecto se enfocó en desarticular lógicas de violencia cultural y fortalecer prácticas de paz en familias de 4 ciudades de Colombia a través de herramientas como juegos, teatro y radio. Los resultados mostraron una mejora en la comunicación y resolución pacífica de conflictos en más de 180 familias participantes.
Este documento describe una situación de conflicto entre estudiantes peruanos y venezolanos en un aula de secundaria debido a la xenofobia. Propone varias estrategias para abordar el problema, incluyendo reuniones con la comunidad escolar, talleres para docentes sobre mejorar el clima escolar, talleres de comunicación para estudiantes, y actividades para fomentar la inclusión y los derechos humanos. El objetivo es promover una educación más intercultural que construya significados comunes y una integración mutuamente enriquecedora.
El documento habla sobre la educación de la convivencia para prevenir la violencia en los centros educativos. Explica que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. También describe factores de riesgo para la violencia, tipos de violencia, estrategias de intervención como círculos de calidad y mediación de conflictos, y el proyecto ANDAVE para prevenir la violencia a través de la sensibilización, atención directa, formación y materiales didácticos.
El documento resume la historia educativa del corregimiento de Villanueva y las afectaciones del conflicto armado en la comunidad educativa. Inicialmente funcionó la Escuela Rural Mixta con grados 1-5 y limitada oferta educativa debido al abandono estatal y control de actores armados. Posteriormente se creó el Centro Educativo de Villanueva con grados hasta 9o. Paralelamente, entre 1988 y 2011 operó el Liceo Villanueva financiado por paramilitares, el cual tuvo mejor infraestructura e imaginarios colectivos que
El documento discute el papel del docente como líder y gerente en el aula. Señala que la crisis educativa en Venezuela requiere que los maestros tengan cualidades como la ética, el profesionalismo y la vocación para desempeñar efectivamente sus roles de planificar, organizar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa. Con liderazgo y gerencia efectivos en el aula, los docentes pueden ayudar a mejorar la educación en el país.
Este documento discute los problemas de comunicación y disciplina en el aula. Señala que un alto porcentaje de estudiantes presentan problemas de comportamiento debido a desventajas sociales, familiares o económicas. Argumenta que los métodos de enseñanza tradicionales son obsoletos y contribuyen a la desmotivación y conflicto de los estudiantes. Propone que para mejorar la comunicación y disciplina se debe fomentar el diálogo, la toma de decisiones democrática, la educación en valores, el aprendizaje cooperativo y
El documento critica el sistema de evaluación estandarizado chileno, argumentando que (1) enajena la construcción de un currículum pertinente y con sentido para los estudiantes, (2) promueve la segmentación de la sociedad chilena, y (3) impide el desarrollo de una cultura democrática y participativa en las escuelas.
El documento describe un estudio realizado en el Centro Educativo Mi Despertar sobre las dificultades que presentan los estudiantes y maestros para escucharse unos a otros y los efectos negativos que esto tiene en la convivencia escolar. Los hallazgos muestran que la falta de escucha afecta las relaciones, el aprendizaje y la salud auditiva. Esto se debe a factores culturales donde no se respeta al otro y los hogares no enseñan buena comunicación. Para resolverlo, la escuela propone estrategias como encuentros con padres,
Este documento describe una investigación realizada en la Institución Educativa San Juan de Damasco sobre las causas y efectos de la agresión verbal entre los grados 6° a 9° durante 2018-2019. Los hallazgos muestran que existen problemas de violencia física, verbal, de género y ciberacoso, debido a factores individuales, relacionales y sociales. La escuela ha implementado programas para promover valores y contrarrestar la problemática. Como propuesta, la escuela adoptará la lógica de las 3S (sucesos, significados, super
La Institución Educativa Técnica de Promoción Social en El Carmen de Bolívar sufrió las consecuencias directas del conflicto armado entre 1995 y 2010. El conflicto provocó cambios en la planta docente, cierre de sedes rurales, y modificaciones en los contenidos educativos y prácticas comunitarias para proteger a la comunidad estudiantil. Adicionalmente, la violencia en los alrededores de la escuela y el acantonamiento del ejército en sus instalaciones afectaron la salud mental de estudiantes
Este documento presenta un resumen de tres párrafos de un artículo sobre la creación de un aula pacífica para promover una cultura de paz. El autor argumenta que las escuelas deben enseñar habilidades para resolver conflictos de manera no violenta y fomentar valores como la cooperación y la igualdad. Propone un programa de 10 sesiones para capacitar a los maestros en estrategias preventivas y correctivas para manejar conflictos en el aula de manera pacífica, como establecer normas claras, expresar emociones de forma positiva
La formación en valores es fundamental para el desarrollo de los individuos y la sociedad. Sin embargo, la educación en valores para estudiantes universitarios enfrenta serias dificultades debido a la contradicción entre el discurso sobre valores y la realidad social. Para superar estas dificultades, es necesario promover la formación de valores desde edades tempranas y que las instituciones educativas y sus profesores sirvan como modelos a través de vivir los valores en su conducta diaria.
Este documento presenta información sobre la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Paxoj en Huitán, Quetzaltenango. En 3 oraciones:
La escuela ofrece educación pre-primaria bilingüe y primaria a 72 años, con 18 docentes y una visión de contribuir a la formación integral de los estudiantes. Cuenta con servicios de pre-primaria y primaria en jornada matutina, y una historia que comenzó en 1945 funcionando en una casa particular con 15 estudiantes.
La violencia en las escuelas es el resultado de los cambios en los valores de la sociedad adulta como consecuencia de factores políticos, económicos y culturales. Estos cambios afectan a la familia y la escuela. Si bien la violencia escolar dificulta la labor docente y el aprendizaje, la escuela aún puede trabajar en su objetivo de educar a través de proyectos de prevención que promuevan el encuentro y la reflexión.
Este documento describe la problemática de la violencia en la Escuela Secundaria Técnica Núm. 2, incluyendo factores de riesgo como la falta de autoridad parental y de valores, y conductas disruptivas y agresivas comunes entre los estudiantes. Se identifican variables clave como el rechazo al aprendizaje, trato inadecuado y conductas disruptivas y agresivas. El documento concluye describiendo factores protectores como el reglamento escolar y personal capacitado que pueden ayudar a abordar esta problemática.
El documento describe los impactos del conflicto armado en la comunidad educativa de la Institución Etnoeducativa San José de Uré desde la década de 1970 hasta la actualidad. El conflicto interrumpió las actividades educativas, causó trauma y desplazamiento, y afectó la salud mental de los estudiantes y maestros. Sin embargo, la vocación de los maestros, la cultura y espiritualidad de la comunidad uresana les permitió resistir y reconstruir. La institución promovió la resiliencia a través de su proyecto et
El documento describe los impactos del conflicto armado en la comunidad educativa de la Institución Etnoeducativa San José de Uré desde la década de 1970 hasta la actualidad. El conflicto interrumpió las actividades educativas, causó trauma y desplazamiento, y afectó la salud mental de los estudiantes y maestros. Sin embargo, la vocación de los maestros, la cultura y espiritualidad de la comunidad uresana les permitió resistir y reconstruir. La institución promovió la resiliencia a través de su proyecto et
Este documento presenta una tesis sobre la educación para la paz en el nivel preescolar. En el primer capítulo describe la metodología de investigación, justificando el tema y planteando la hipótesis de que el desarrollo de competencias sociales puede contribuir a una educación de no violencia. En el segundo capítulo analiza las características de los preescolares y el programa educativo de 2004. En el tercer capítulo define la violencia, el conflicto y la educación para la paz. Finalmente, en el cuarto capítulo propone actividades
Este documento trata sobre la importancia de la convivencia escolar en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Presenta el planteamiento del problema de falta de convivencia en las escuelas y los objetivos de estudiar este tema en quinto grado. Justifica la investigación debido a la pérdida de valores en la sociedad y el papel de la escuela y familia en la formación de valores. El marco teórico revisa antecedentes sobre la necesidad de fomentar valores para mejorar la convivencia escolar.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de grado 7 cuyo objetivo es que reconozcan que el colegio es su segundo hogar debido a las enseñanzas en valores que reciben. La guía incluye indicadores de desempeño, actividades preparatorias, procesos de aprendizaje y criterios de evaluación relacionados con identificar la importancia del entorno escolar y reconocer que la base de la sociedad comienza en la familia.
Este proyecto busca promover la ética y los valores en la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer principios morales y éticos en los estudiantes teniendo en cuenta su contexto socioeconómico y cultural. Busca formar personas comprometidas con los derechos humanos, el respeto por la vida y la participación responsable en la sociedad. El proyecto justifica su importancia debido a la "crisis de valores" presente en la institución y busca mejor
Este proyecto busca promover valores éticos y morales entre la comunidad educativa de la Institución Educativa Distrital Hunzá a través de diversas actividades. El proyecto se enfoca en fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad mediante talleres, conferencias y reflexiones. El objetivo general es fomentar una cultura de valores que promueva las buenas relaciones interpersonales y la convivencia pacífica.
PROYECTO PROCESOS DE FORMACIÓN Y MOVILIZACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE CONVIVEN...guest5aa7a4e
Este documento describe un proyecto de 2005-2006 que buscó promover la convivencia en familias a través de estrategias pedagógicas y culturales. El proyecto se enfocó en desarticular lógicas de violencia cultural y fortalecer prácticas de paz en familias de 4 ciudades de Colombia a través de herramientas como juegos, teatro y radio. Los resultados mostraron una mejora en la comunicación y resolución pacífica de conflictos en más de 180 familias participantes.
Este documento describe una situación de conflicto entre estudiantes peruanos y venezolanos en un aula de secundaria debido a la xenofobia. Propone varias estrategias para abordar el problema, incluyendo reuniones con la comunidad escolar, talleres para docentes sobre mejorar el clima escolar, talleres de comunicación para estudiantes, y actividades para fomentar la inclusión y los derechos humanos. El objetivo es promover una educación más intercultural que construya significados comunes y una integración mutuamente enriquecedora.
El documento habla sobre la educación de la convivencia para prevenir la violencia en los centros educativos. Explica que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. También describe factores de riesgo para la violencia, tipos de violencia, estrategias de intervención como círculos de calidad y mediación de conflictos, y el proyecto ANDAVE para prevenir la violencia a través de la sensibilización, atención directa, formación y materiales didácticos.
El documento resume la historia educativa del corregimiento de Villanueva y las afectaciones del conflicto armado en la comunidad educativa. Inicialmente funcionó la Escuela Rural Mixta con grados 1-5 y limitada oferta educativa debido al abandono estatal y control de actores armados. Posteriormente se creó el Centro Educativo de Villanueva con grados hasta 9o. Paralelamente, entre 1988 y 2011 operó el Liceo Villanueva financiado por paramilitares, el cual tuvo mejor infraestructura e imaginarios colectivos que
El documento discute el papel del docente como líder y gerente en el aula. Señala que la crisis educativa en Venezuela requiere que los maestros tengan cualidades como la ética, el profesionalismo y la vocación para desempeñar efectivamente sus roles de planificar, organizar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa. Con liderazgo y gerencia efectivos en el aula, los docentes pueden ayudar a mejorar la educación en el país.
Este documento discute los problemas de comunicación y disciplina en el aula. Señala que un alto porcentaje de estudiantes presentan problemas de comportamiento debido a desventajas sociales, familiares o económicas. Argumenta que los métodos de enseñanza tradicionales son obsoletos y contribuyen a la desmotivación y conflicto de los estudiantes. Propone que para mejorar la comunicación y disciplina se debe fomentar el diálogo, la toma de decisiones democrática, la educación en valores, el aprendizaje cooperativo y
El documento critica el sistema de evaluación estandarizado chileno, argumentando que (1) enajena la construcción de un currículum pertinente y con sentido para los estudiantes, (2) promueve la segmentación de la sociedad chilena, y (3) impide el desarrollo de una cultura democrática y participativa en las escuelas.
El documento describe un estudio realizado en el Centro Educativo Mi Despertar sobre las dificultades que presentan los estudiantes y maestros para escucharse unos a otros y los efectos negativos que esto tiene en la convivencia escolar. Los hallazgos muestran que la falta de escucha afecta las relaciones, el aprendizaje y la salud auditiva. Esto se debe a factores culturales donde no se respeta al otro y los hogares no enseñan buena comunicación. Para resolverlo, la escuela propone estrategias como encuentros con padres,
Este documento describe una investigación realizada en la Institución Educativa San Juan de Damasco sobre las causas y efectos de la agresión verbal entre los grados 6° a 9° durante 2018-2019. Los hallazgos muestran que existen problemas de violencia física, verbal, de género y ciberacoso, debido a factores individuales, relacionales y sociales. La escuela ha implementado programas para promover valores y contrarrestar la problemática. Como propuesta, la escuela adoptará la lógica de las 3S (sucesos, significados, super
1. Los documentos presentan información sobre procesos de reubicación de población en Cartagena y cómo estas afectan las percepciones de los habitantes.
2. Algunos documentos describen los sentimientos encontrados de las familias reubicadas en torres Flor del Campo al adaptarse a nuevos territorios y comunidades.
3. Otros documentos analizan los retos que conllevan las reubicaciones como la integración social y la construcción de nuevas redes de apoyo entre los habitantes originales y los recién llegados.
Este documento resume una investigación realizada en el Colegio Nuestra Señora de las Mercedes sobre las causas y consecuencias de las agresiones verbales entre estudiantes y docentes entre 2018 y 2019. Los hallazgos muestran que tanto estudiantes como docentes ejercen violencia verbal principalmente en las aulas y que esta ocurre debido a factores individuales, relacionales y sociales. El colegio reconoce que sus esfuerzos para erradicar la violencia no han sido suficientes y propone trabajar por una convivencia basada en valores como la verdad, la p
La escuela presenta altos índices de violencia física y verbal entre estudiantes. La violencia verbal es la más común, seguida de la física. Factores como el consumo de alcohol, la dinámica familiar y la falta de control de la escuela contribuyen a la violencia. Se proponen medidas como establecer un comité de convivencia, actividades recreativas que promuevan valores y alianzas con organizaciones de apoyo psicosocial para abordar esta problemática.
El documento resume la investigación realizada por la Institución Educativa Rincón del Mar sobre las causas y consecuencias de la violencia entre estudiantes. Se identificaron tres factores principales que causan la violencia: 1) la ausencia de un comité escolar de convivencia, 2) el contexto sociohistórico de violencia de la región, y 3) problemas de convivencia. También se encontró que la violencia física es más común en primaria, mientras que la violencia verbal lo es en secundaria, y que los hombres tienen más riesgo
El documento describe los hallazgos y propuestas de un colegio en Barranquilla para mejorar la convivencia escolar. Identificó problemas relacionados con el acoso cibernético y la falta de inclusión. Las causas incluyen entornos familiares permisivos, prácticas poco inclusivas y falta de estrategias pacíficas para resolver conflictos. El colegio propone fortalecer el manual de convivencia, la política de inclusión y el PEI para generar espacios de reflexión que permitan construir una cultura de paz, toler
Este documento describe una investigación sobre las relaciones entre jóvenes y figuras de autoridad en el Instituto Educativo Distrital María Cano sede El Oasis en los últimos 2 años. Los hallazgos muestran que los jóvenes provienen de contextos violentos y carecen de figuras de autoridad, lo que los lleva a resistir la autoridad en la escuela inicialmente. Sin embargo, con el tiempo se van adaptando a medida que el centro les brinda herramientas para mejorar su vida. Tanto los jóvenes como los formadores deben reconocer respons
Este documento describe una investigación realizada en el Centro de Reeducación Oasis sobre las relaciones entre los jóvenes usuarios y las figuras de autoridad. Al inicio, los jóvenes se muestran ansiosos y temerosos al ingresar, debido a que provienen de contextos violentos y disfuncionales. Luego de 1 a 3 meses, se adaptan y reconocen a los formadores como autoridad. Sin embargo, algunos jóvenes inicialmente muestran resistencia a acatar las normas por desconocer esta figura. El objetivo es identificar esta
El documento presenta un análisis de las causas de la falta de escucha en las estudiantes de la básica secundaria de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima en Sabanagrande, Atlántico. Identifica factores como la falta de implementación del enfoque sociocrítico, la falta de criterios comunes entre docentes, grupos grandes que dificultan la atención individual, y factores externos como la falta de formación en valores en los hogares. Concluye que es responsabilidad de toda la comunidad educativa, incluyendo padres
Este documento describe una investigación realizada en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima en Sabanagrande, Atlántico, Colombia. El objetivo fue identificar las causas de la falta de escucha entre las estudiantes durante las actividades académicas y de convivencia. Los hallazgos se resumieron en tres secciones: sucesos (hechos sobre la problemática), significados (posibles causas) y superación (quienes deben asumir responsabilidad). Entre las causas identificadas están la falta de criterios comunes, distracciones
Este documento resume los hallazgos de una investigación sobre los factores que contribuyen a situaciones de agresión e irrespeto en una escuela en Colombia. La investigación encontró que la agresión verbal y física entre estudiantes se debe a patrones de comportamiento aprendidos en el hogar, falta de atención de los padres, y una cultura que normaliza el maltrato. También encontró desconocimiento de la autoridad de docentes y directivos, y falta de comunicación entre ellos. Para prevenir estas situaciones en el futuro, propone mejorar el manual de convivencia con
Este documento resume los hallazgos de una investigación sobre las fallas en la comunicación y las malas relaciones dentro de una escuela normal superior en Colombia que han llevado a una mayor polarización y conflictos. Los principales problemas encontrados incluyen dificultades en las relaciones entre los diferentes grupos de la escuela debido a una falta de respeto, desconfianza y modelos de autoridad verticales. La escuela ha implementado algunos programas para mejorar la convivencia, pero se necesitan esfuerzos adicionales como fortalecer las relaciones interpersonales, promover la
La Institución Educativa Luis Giraldo experimentó una drástica disminución de su población estudiantil en el año 2001 como consecuencia directa del conflicto armado y el desplazamiento forzado en la región de Casacará, Cesar. A pesar de las dificultades, un grupo de profesores y la comunidad se unieron para resistir y reconstruir la institución educativa mediante diversos proyectos que fortalecieron los lazos comunitarios y promovieron la memoria, verdad y reconciliación.
El documento analiza las afectaciones sufridas por la comunidad de Los Corazones debido al conflicto armado, incluyendo masacre psicológica, desplazamiento, estigmatizaciones y homicidios selectivos. Estas afectaciones ocurrieron principalmente para concentrar la tierra por intereses particulares y actores armados, así como por la ubicación geográfica estratégica y las tierras fértiles. El documento propone activar mecanismos para visibilizar y reconstruir la memoria colectiva de la comunidad, facilitar material
Este documento resume una investigación realizada por estudiantes sobre el impacto del conflicto armado en el corregimiento de Los Corazones en Valledupar, Cesar. Los hallazgos muestran que entre 1997 y 2006 las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) ejercieron control territorial mediante toques de queda, humillaciones públicas y amenazas que generaron miedo entre los pobladores. Aunque no hubo masacres, sí hubo enfrentamientos y asesinatos aislados. Los pobladores guardaron silencio por temor. Se neces
Este documento resume los hallazgos de una investigación sobre el conflicto armado en la comunidad de Los Haticos en el marco de tres categorías: sucesos, significados y superación. Bajo sucesos se describen las principales afectaciones padecidas por la comunidad como desplazamiento, estigmatizaciones y asesinatos selectivos. Los significados analizan por qué ocurrió el conflicto e identifican intereses particulares en la tierra, la ubicación estratégica y tierras fértiles. Finalmente, la superación cuestiona
El documento describe una investigación sobre las causas y consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas en los parques cercanos a la Institución Educativa No. 6 en Maicao, Colombia. Los hallazgos se organizan en torno a tres categorías: sucesos, significados y superación. Entre los sucesos se encuentran la deserción escolar, el ingreso de jóvenes a pandillas y el consumo de sustancias por niños de 12 años. Las causas incluyen la violencia estructural, las dinámicas familiares y abordar el
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación realizado por la Institución Educativa San Juan de Damasco en Cartagena, Colombia. El proyecto buscó analizar las causas y efectos de la agresión verbal entre estudiantes de grados 6° a 9° entre 2018 y 2019. Se encontró que existen diversas formas de violencia como verbal, de género, física y emocional. Las causas incluyen factores familiares como modelos agresivos, falta de límites y baja autoestima, así como factores sociales como
Este documento describe una investigación realizada en la Institución Educativa San Juan de Damasco sobre las causas y efectos de la agresión verbal entre los grados 6° a 9° desde 2018 a 2019. Los hallazgos muestran que existen problemas de violencia física, verbal, basada en género y ciberacoso. Estas agresiones ocurren debido a factores individuales, relacionales y sociales. Para superar este problema, la escuela, las familias, los estudiantes, el Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación deben asumir
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025. 4 AÑOS CEIP SAN CRISTOBAL
Normal Montes
1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Normal
Superior Montes de María
UBICACIÓN: municipio de san Juan Nepomuceno, Bolívar
CAMINO ESCOGIDO: La escuela como sujeto colectivo en el conflicto armado y
la construcción de paz
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son las afectaciones que sufrió la
Escuela Normal Superior Montes de María en el marco del conflicto armado
durante los años 1.997-2.004 y qué acciones ha desarrollado en la construcción
de paz, desde ese periodo hasta el presente?
INTRODUCCIÓN
Nombre de la Institución Normal Superior Montes de María
Entidad territorial Bolívar
Municipio San Juan Nepomuceno
Dirección Calle 9 N° 20-150 Barrio El Valle
Núcleo Educativo Calse N° 9ª
Código Dane 113657000018
NIT 806-013-259
N° de última resolución de certificación de calidad 000476 del 23 de enero de 2019
Modalidad Presencial
Carácter Oficial
Ámbito de Influencia Urbano y Rural
Rector José Lorenzo Castro Rodríguez
Coordinador del Programa del PFC Dina Luz Ospino Álvarez
Dina Luz Ospino Álvarez
Coordinadores Dilia Mejía Rodríguez
Emiro Barrios Barrios
José Luis Hurtado Leiva
Jornadas Única – Mañana y nocturna
Niveles Pre-escolar- Básica Primaria y Secundaria, Media y
Programa de Formación Complementaria
N° de sedes Rurales 3 sedes rurales
N° de directivos 5 (Rector- 4 Coordinadores)
N° de docentes 102 docentes
N° de grados Preescolar: (6) Primaria (30) Secundaria (38)
PFC (4) Multigrado(8)
N° de estudiantes 2.543
2. La Institución Educativa Normal Superior Montes de María es una
Institución de carácter oficial, está ubicada al norte de Colombia en la
subregión de Montes de María, en el municipio de San Juan Nepomuceno,
fundada el 1° de abril de 1960, ha brindado formación inicial de
maestros para el ejercicio de la profesión en los niveles de educación
preescolar y de básica primaria los últimos 59 años, maestros
investigadores con identidad profesional, científica, y de promoción
comunitaria.
Se caracteriza por ser líder de procesos educativos innovadores y
contextualizados en la subregión Montes de María desde la comprensión
de la realidad socio histórica y cultural, la transformación de las
problemáticas educativas con incidencia en la familia y la sociedad desde
la lectura crítica de la realidad. Contribuye con el progreso educativo en
las zonas urbanas y rurales, a partir, de procesos de prácticas
pedagógicas, investigación y extensión que posibilitan el desarrollo
humano sostenible en el marco de una educación para la Paz en contextos
de postconflicto.
Lo anterior, ha posibilitado el reconocimiento del MEN a través de los
procesos de Acreditación Previa en 1997, Acreditación de Calidad y
Desarrollo en el año 2003 y la Renovación de las Condiciones de Calidad
en agosto del 2010 y la Verificación de las Condiciones de Calidad por
ocho años (8) en el año 2019.
PROCESO INVESTIGATIVO
La Escuela Normal Superior Montes de María, participó en una convocatoria
pública de carácter investigativo realizada por Educapaz en asocio con la
Comisión de la Verdad, titulada Escuelas de Palabra.
Para el desarrollo de la investigación se presentaron cinco caminos, nuestra
institución escogió : La escuela como sujeto colectivo en el conflicto armado y la
construcción de paz; esto ha permitido investigar, hacer memoria individual (línea
de tiempo) y colectiva y contribuir al esclarecimiento de la verdad; pero sobre
todo esto ha llevado a que el equipo de docentes, estudiantes y maestros
conozcan a través de diversas fuentes otras verdades, otras historias que han
enriquecido el trabajo.
Inicialmente el equipo investigador construyó líneas de tiempo en clave de
memoria personal y colectiva, así como la relación de estas con los hechos que se
dieron en el marco del conflicto armado en la escuela y los sucesos o acciones
positivas que realizo ésta.
3. Tomando como referencia la pregunta problema mencionada anteriormente, se
hizo el levantamiento de fuentes primarias y secundarias a través de entrevistas,
revisiones de documentos, actas, y estudios académicos, que luego se sometieron
a un proceso de verificación y contrastación que posibilitó llegar a unas
conclusiones preliminares, luego se realizó un Encuentro por la Verdad en el que
participaron miembros de diversos sectores de la comunidad educativa, quienes a
su vez realizaron aportes al proceso de investigación, hecho que sumado a lo
anterior nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
HALLAZGOS EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LOS SUCESOS –
HECHOS IRREFUTABLES -ESCUELA CONFLICTO
En el desarrollo del conflicto Armado interno que ha vivido Colombia, la Escuela
Normal Superior Montes de María ha padecido el horror de la guerra en el periodo
comprendido entre los años 1.997-2.004. Enmarcándose estos hechos en las
siguientes categorías:
SUJETO DOCENTE
En el caso puntual del municipio de San Juan Nepomuceno, según Fuente:
Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas de 1984 a 2017,
hubo 29.695 personas desplazadas expulsadas de ellos 18 eran docentes del
municipio y 7 de estos maestros eran de la Escuela Normal Superior Montes de
María, según el acta # 003 de 1.998 emitida por la alcaldía municipal del
momento, esto evidencia un hecho irrefutable, que fue la amenaza a docentes y
su posterior desplazamiento por temor a perder la vida. Convirtiéndose en un
patrón del conflicto armado en la región.
Por lo anterior muchos docentes fueron declarados objetivo militar y también
porque pertenecían al sindicato de maestros o hacían parte activa de
organizaciones sociales que defendían los derechos en medio de la opresión.
Del mismo modo afectó sus actividades negativamente, pues había mucha
desesperanza y tristeza; no había ganas de estar en la escuela, el temor y el
miedo eran una constante permanente; el levantarse e ir a la escuela era una
tortura, sobre todo si se tenían que desplazar para una vereda o para algún pueblo
cercano.
El Profesor Alcides Mendoza (docente amenazado y desplazado de la escuela)
narra lo siguiente: “se produjo una desestabilización intelectual materializada en
truncar avances en lo pedagógico y emocional. Se sufre un desmantelamiento
total de los proyectos trazados en la vida familiar, un desarraigo que implica un
sentimiento de inseguridad y desequilibrio al sentir que le cercenan parte de la
vida, es como mutilar a un ser y convertirlo en trozos de vida, es como sepultar a
una persona y vivir en la soledad rodeado de un mundo de algarabías y gritos que
lo acosan constantemente, es como vivir sin alma, solo, con un cuerpo miedoso y
4. temeroso, y desconfiar hasta de su sombra que ve en ella un
perseguidor, un rastreador que siempre acosa a su presa”.
También afirma que se sintió un recogimiento en el accionar normal de los
docentes. Las preocupaciones fundamentales cambiaron: ya no es por la
formación… se trataba de sobrevivir y con la angustia de ser un perseguido social.
El temor hizo del maestro un sumiso, pero con la resistencia moral y física propia
de no dejar de luchar por su objetivo: la formación de los niños, niñas y jóvenes de
la región.
LOS IMAGINARIOS COLECTIVOS Y PROYECTOS DE VIDA
La escuela fue estigmatizada, los docentes fueron estigmatizados por su liderazgo
educativo y por la defensa de los derechos a la educación pública, también por
hacer parte algunos de los sindicatos, por su libre pensamiento y por formentar el
pensamiento criticico en las nuevas generaciones, fenómeno que aun persite
como una secuela de la arremetida violenta contra la institución y su comunidad
educativa.
Frente a estos imaginarios, es preciso afirmar que el conflicto armado incidió en
los proyectos de vida tanto de los docentes, como de los estudiantes; en el caso
de la profesora Nidia Herrera Ardila, docente de preescolar en ese entonces “me
permitió replantear mi rol de maestra y me llevó a estudiar psicología para poder
orientar y ayudar a esos jóvenes, padres de familia, compañeros, con problemas
de desesperanzas, ansiedad, angustias, duelos sin trabajar; vi también aspectos
muy negativos en lo que respecta a proyectos de vida, algunos chicos como la
desesperanza que los llevó a dejar la escuela”.
También se puede decir que las consecuencias que dejó el conflicto armado
influyeron en los proyectos de vida de la comunidad educativa porque generó
transformaciones en el ser y en el hacer de cada persona; en la década del 90
tuvimos estudiantes que nos contaban que se querían ir para las filas de los
grupos armados porque les ofrecían dinero o buena ropa, y a algunos se lograron
salvar de que no lo hicieran pero otros al final se fueron.
SALUD MENTAL Y EL CLIMA ESCOLAR
Llegaron a las aulas, niños y niñas con desesperanza, desarraigo, duelo por la
pérdida de familiares, baja autoestima, algunos fueron reclutados por grupos
armados, se presentaron amenazas y muertes a manos de grupos paramilitares,
desplazamiento de muchos docentes, y la desaparición forzada de dos rectores.
También la muerte de padres, hermanos, tíos y el hecho de tener en las aulas
hijos de víctimas y victimarios a la vez.
5. Cabe destacar que el estado no ayudó, no contribuyó, no
brindó el apoyo necesario para poder salir adelante con esta problemática. La
salud mental de todas estas personas se vio seriamente afectada. La violencia en
la normal dejó muchas afectaciones mentales como los trastornos de
personalidad, depresión, o el infortunio de enfermarse fácilmente por problemas
circulatorios o nerviosos.
El conflicto armado afectó en alto grado la salud mental de directivos y docentes,
asimismo la depresión y altos niveles de desconfianza y temor se apoderaron de
estos. El ejercicio de la autoridad ejercida por el maestro pasó a un segundo
plano, al igual que su rol como orientador y formador que se vio limitado por el
temor a los grupos violentos y sus simpatizantes.
Del mismo modo la salud mental de la comunidad educativa en general se vio
afectada, primó la desesperanza, problemas de baja autoestima, desconfianza,
miedo, altos niveles de violencia y muchos temores. La cultura del silencio se
apoderó de las aulas, la escuela, el municipio y el territorio; los estudiantes
mostraban estados depresivos, de igual manera algunos padres de familia y
maestros, se presentaron intentos de suicidio y altos niveles de ansiedad. No hubo
ningún tipo de reparación psicosocial, ni ayuda médica ni nada y algunos
profesores hoy sufren de problemas de salud mental, deben asistir al psiquiatra,
sufren algún tipo de trastorno como ansiedad, angustia, depresión igualmente con
los padres y estudiantes.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El conflicto armado afectó las actividades de los directivos y de los docentes y su
motivación para el trabajo, imponiéndoles límites a la libertad y al entusiasmo por
él. Se dieron limitaciones en el desarrollo de actividades como la investigación,
visitas y libre expresión.
Las prácticas pedagógicas se vieron afectadas por el conflicto armado: hubo
limitaciones de acceso a lugares de interés por problemas de seguridad,
limitaciones comunicativas en el desarrollo de las actividades pedagógicas,
limitaciones en el proceso de evaluación por temor a valorar objetivamente a
simpatizantes de los bandos involucrados en el conflicto armado y también el
currículo se vio seriamente afectado.
Algunos directivos y docentes se sintieron amedrentados y temerosos ante las
situaciones de violencia que se estaban viviendo en el municipio y particularmente
en la escuela, la cultura del silencio reinaba en las aulas de clase; algunas
temáticas de Ciencias Sociales, eran pensadas y repensadas para poderlas
trabajar con los estudiantes.
El mismo miedo que infundían los padres de familia pertenecientes a los grupos
armados, hacía que a los estudiantes no se les exigiera lo suficiente, a algunos se
6. les pasaba el año sin tener los méritos, por el miedo a las
represalias que tuvieran contra los maestros.
Hubo un cambio en el papel que desempeñaba el docente en el aula de clase
porque cuando se llevaron a los profesores Atilio Vásquez y luego Pura Álvarez
los violentos se encargaban de hacer circular todo tipo de versiones sobre qué les
habían hecho, cómo los habían matado, a dónde los habían llevado. Utilizaban
motosierras, la tortura, y se encargaban de que el pueblo se enterara para que
este sintiera miedo, entonces los maestros no podían generar opiniones ni
pensamiento crítico en el salón.
LA VICTIMIZACIÓN DIRECTA DE LA ESCUELA
La Escuela Normal Superior Montes de María, ha sido una Institución marcada de
manera significativa por las huellas del conflicto armado, siendo testigo del
sufrimiento de muchas familias que constituían su comunidad educativa y viviendo
en carne propia estas acciones a raíz de la desaparición forzada de dos grandes
pedagogos que la direccionaban, como era el Licenciado Atilio Vásquez Suárez en
1997 y la Licenciada Pura Álvarez de Bustillo en 2001.
Entre 1.997 y 2.002, amenazaron y se desplazaron 8 docentes, otros que llegaron
a la escuela en esa época de violencia pidieron ser trasladados por el excesivo
miedo que vivían. En las noches llegaban al pueblo camionetas negras con
vidrios polarizados sin placas y se sabía que cuando estas circulaban iban a
suceder cosas o situaciones nefastas, entre esas el asesinato o la desaparición de
alguna persona; esto hizo que muchos maestros y familiares no aguantaran la
presión y se marcharon de San Juan.
También cabe destacar que muchos docentes se fueron amenazados y
posteriormente se desplazaron; pero no aparecen registrados en ninguna base de
datos debido a la cultura del silencio y el miedo propio de la época.
Una de las situaciones más preocupantes era el temor que ejercían los
paramilitares, uno de los docentes de la Escuela Normal pertenecía a este grupo
armado y había mucha desconfianza, recelo, miedo, entre los integrantes de la
comunidad educativa. Reinaba la cultura del silencio, la confianza y las
esperanzas se habían perdido, por ello todo el mundo trataba de cumplir con su
horario y salía raudo a sus hogares. El miedo se apoderó de los docentes, no
asistían a espacios en donde se programaban reuniones como la sala de
profesores, asambleas; sólo cumplían con entrar al aula de clase a transmitir
conocimientos y partían directo a sus casas.
HECHOS IRREFUTABLES -ESCUELA PAZ
ACCIONES DE RESILIENCIA
7. Según la Real Académica de la lengua, desde la psicología,
se entiende por resiliencia la capacidad humana de asumir con flexibilidad
situaciones límites y sobreponerse a ellas. La psicóloga Esther Bargach, (2013)
plantea que es la capacidad psicológica de una persona para sobreponerse y
resistir a daños y presiones que pudieran encontrar en su camino.
En el caso de la escuela Normal Superior Montes de María, se puede afirmar que
el liderazgo pedagógico del rector Atilio Vásquez Suárez fortaleció la capacidad de
resiliencia institucional desde los procesos personales, organizativos y
pedagógicos de los docentes; esto llevó a que en los momentos más fuertes del
conflicto armado nos uniéramos e hiciéramos un trabajo en equipo que perdura
hasta el momento.
Es así como la escuela no se cerró, tuvo unos días de duelo, pero esos días de
duelo salimos a las calles a protestar, marchas silenciosas en San Juan y en
Cartagena. Se realizaron plantones y se movilizó el magisterio del departamento.
APUESTAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ
Se definen las apuestas pedagógicas como las estrategias de intervención escolar
que implementó la institución para transformar los imaginarios violentos producto
del conflicto armado en procesos de construcción de paz.
En ese sentido la escuela normal siguió trabajando muy duro con los estudiantes,
con los docentes, desarrollando proyectos pedagógicos, buscando acuerdos y
alianzas con otras instituciones a nivel nacional e internacional, digamos que eso
fue lo que nos permitió salir de esa crisis, a continuación sintetizamos dichas
apuestas:
- Proyecto el currículo en la construcción de una cultura de paz: orientado a la
construcción de propuestas curriculares en educación para la cultura de paz en
los municipios de Zambrano, Córdoba, Carmen de Bolívar, San Jacinto y San
Juan Nepomuceno; se constituyó el seminario permanente de investigación y
se fortalecieron los procesos de investigación en los estudiantes de la
formación complementaria. Se realizó la investigación: “El Impacto del Conflicto
en la Educación período de 1997 al 2000”.
Proyectos que fortalecen el eje de convivencia y paz en lo pedagógico.
- La historia oral en la enseñanza de las ciencias sociales. Proyecto que se
encuentra a cargo del grupo de investigación de historia oral (GIHO). Con este
proyecto se lograron los siguientes resultados: Mejoras en las pruebas saber
en el área de ciencias sociales. La formación de un archivo de historia oral. La
conformación de una biblioteca de la memoria, así como la publicación de tres
ediciones de Revista GIHO, logros que han permitido que la iniciativa fomente
el desarrollo de nuevos proyectos asociados a esta temática y sea premiada
con la participación al encuentro nacional de historia oral del país.
8. - Sonidos, en el postconflicto. Proyecto a cargo de María
Romero Rodríguez. Con este proyecto se lograron los siguientes resultados:
Se ha fomentado y fortalecido la cultura de paz y de reconciliación como
pilares esenciales para construcción de paz y un verdadero posconflicto. La
Conformación del comité de docentes líderes, que desde el desarrollo del arte
y la cultura aportan diferentes líneas acción para la construcción de paz dentro
de un escenario de posconflicto. Dotación de la Banda infantil que beneficia de
manera directa a 50 estudiantes de la institución y el fortalecimiento del vínculo
de las familias hacia el compromiso educativo del niño integrante de la Banda.
- Desarrollo del pensamiento crítico investigativo desde los semilleros de
investigación. Los resultados de este proyecto son los siguientes: Un mayor
Fortalecimiento y apropiación del sentido crítico de los estudiantes a la hora de
evaluar un conocimiento, del mismo modo se logró un avance en el desarrollo
de las competencias lectoras de escritura e investigación.
- Escuela de conversación Montemariana. Con esta iniciativa se han obtenido
los siguientes resultados: Una mayor comprensión de la comunidad educativa
sobre la importancia del lenguaje asertivo como herramienta para la resolución
de problemas. La conformación de un espacio de diálogo que busca de
manera optimista presentar soluciones a las problemáticas que aquejan a la
comunidad, por último la promoción hacia una cultura de respeto e igualdad de
género.
- El aula un escenario para la construcción de paz desde el área de ciencias
sociales en estudiantes de séptimo grado, mediados por la lúdica. Este
proyecto es impulsado desde el área de ciencias sociales y ha presentado los
siguientes resultados: La conformación de metodologías lúdicas de paz. La
construcción de un Musidrama llamado “Drogas y Paz”. Un diario de paz y
algunos personajes de paz que conforman un noticiero. Estas actividades
evidencian la importancia de la lúdica en los procesos de aprendizaje y lo
esencial de enseñar a construir paz para un mejor proyecto de vida.
- Folcloreando la paz. Es un proyecto que busca construir paz a través de la
expresión estético corporal en los estudiantes Normalista Montemarianos,
desde las producciones artísticas y folclóricas de forma cooperativa, utilizando
la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación, comunicación
musical e histriónica. Con esta iniciativa se ha logrado visibilizar la cultura
hacia la paz, gracias al esfuerzo de los diferentes grupos de danza que
conforman este proyecto (grupos de estudiantes de diversos niveles
académicos y grupo de padres de familia) cuentan con diversos
reconocimientos y es una iniciativa favorecida por el MEN y por la OEI.
- La investigación y recreación de la cultura afrocolombiana para entendernos y
aceptarnos desde la diferencia hacia la construcción de una cultura de paz. Los
resultados obtenidos por este proyecto son los siguientes: Un mayor interés y
9. compromiso por parte de la comunidad educativa hacia los
fenómenos que giran alrededor de la población afrodescendiente de la
institución y del municipio, por último se evidenció la necesidad del valor del
respeto y la paz como herramientas para percibir y comprender las diferencias.
- Formando un nuevo maestro para lo rural y el postconflicto. Los resultados de
este proyecto son los siguientes: La formación de un maestro, un líder
pedagógico pertinente que se desenvuelve en lo didáctico pedagógico y en las
metodologías de varios Modelos Educativos Flexibles, para la atención de
población campesina y urbana marginal, desde preescolar hasta 9 grado de
población joven y adulta. Un nuevo maestro que planifica orienta, ejecuta
proyectos transversales, lidera proyectos pedagógicos de aula, diseña
estrategias utilizando la Didáctica Viva y la lúdica para dinamizar aprendizajes
significativos y todo tipo de trabajos académicos encaminados a la
construcción de una cultura de paz.
Fortalecimiento de los convenios con Establecimientos Educativos Rurales del
área de influencia para la Práctica Pedagógica Investigativa Rural. Constitución
del “CIR”, Centro de Innovación Rural, que ha logrado institucionalizar las
Comunidades de Prácticas Innovadoras en Educación “COPIEs”, de las cuales
se cuenta con seis: la Montemariana, la Hayera y cuatro en sedes rurales en
convenio del área de influencia, quienes adelantan procesos .de identificación
y solución de problemas académicos, pedagógicos y escolares utilizando la
metodología Innovación Social Educativa
Desde el Centro de Innovación Rural CIR se vienen adelantando trabajos
interesantes: Fortalecimiento de la línea de investigación Ruralidad y
Pedagogía. Desarrollando procesos de innovación para dar solución a
problemáticas identificadas por las comunidades de prácticas innovadoras. Las
innovaciones productos del proceso de ideación que realiza la COPIEs, se
están tomando como estrategias de formación para los estudiantes del
Programa grado 12 y 13. Construcción de propuestas curriculares para sedes
rurales en convenio.
La propuesta también contiene procesos formativos y actividades con los
maestros en servicio de San Juan y la Subregión a quienes se invitan a foros
institucionales y subregionales, seminarios, talleres y a los consejos de
prácticas donde se socializan, se hacen puestas en común, se construye en
equipos de trabajo en temas: proyectos pedagógicos de aula, proyectos
pedagógicos productivos, temas transversales, recreos afectivos, estrategias
didácticas, investigación e innovación, rediseños de PIERC y propuestas
curriculares entre otros.
PATRONES IDENTIFICADOS
10. Desplazamiento forzado: en el caso puntual del municipio de
San Juan Nepomuceno, según Fuente: Unidad para la Atención y Reparación
Integral a las Víctimas - 1984-2017, hubo 29. 695 de personas desplazadas
expulsadas, de ellos 18 eran docentes del municipio y 8 de estos maestros eran
de la Escuela Normal Superior Montes de María, según el acta # 003 de 1.998
emitida por la alcaldía municipal del momento.
Desaparición forzada: Según el RUV (UARIV) hay registradas 191 víctimas de
desaparición forzada en el período 1984 a 2008 en San Juan Nepomuceno, entre
ellos los rectores de la ENS Montes de María, Atilio Vásquez (1.997) y Pura
Álvarez de Bustillo (2001), cabe aclarar que ellos suman víctimas "directas" y
víctimas "indirectas".
Amenazas: durante el período de 1997 a 2004 hubo una amenaza generalizada
sobre toda la población del municipio de San Juan Nepomuceno y de los Montes
de María en general, sin embargo, la ENS Montes de María estuvo en la mira de
los grupos armado, quienes amenazaron a 8 docentes que tuvieron que
desplazarse del municipio; los cuales se mencionan a continuación: Alicia Mejía
Castellar, Pedro Tapia, Alcides Mendoza, Luis Persia, Teresa Contreras, entre
otros.
Estigmatización: señalamientos al trabajo de los docentes de la Escuela Normal
por pertenecer a sindicatos y fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes,
hecho que sigue ocurriendo y que últimamente ha sido fomentado por un sector
político del país, quienes afirman que la Escuela Normal “adoctrina” a sus
alumnos.
HALLAZGOS EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LOS SIGNIFICADOS- Por qué
pasó lo que pasó.
La primera desaparición forzada se da el 27 de julio de 1.997, que fue la del
entonces rector el licenciado Atilio Vásquez Suárez; según fuentes (primarias y
secundarias) y el proceso de contrastación y verificación de las mismas, se pudo
establecer que los móviles relacionados con su desaparición tienen que ver con su
postura ideológica y política, su relación con los sindicatos de educadores; su
presencia en la entrega de Armas de Haya del PRT, su liderazgo pedagógico, su
trabajo con las comunidades y el hacer parte de algunas organizaciones.
Los acuerdos de paz del PRT y el EPL en 1990-1992 que llevó a la entrega de
armas y desmovilización de estos movimientos incentivaron a que las FARC –EP,
coparan el territorio con su estrategia expansiva surgida de la VIII conferencia de
1993 (Rangel A, 1996).
En entrevista realizada a un familiar cercano del profesor Atilio Vásquez, este
afirma. “La desaparición de mi padre fue asumida por los máximos jefes de las
11. Autodefensas algunos de ellos recluidos en cárceles en
Estados Unidos, reconociendo que su organización armada al margen de la ley
fue la autora material e intelectual de ese hecho que enlutó nuestra familia”.
Según el periódico El universal bajo la noticia del 25 de septiembre de 2009, “Los
Borré casi acaban con el pueblo”, recuerda un viejo habitante de San Juan
Nepomuceno y señala que una de las grandes pérdidas de la zona a manos de
Juan Manuel Borré Barreto, fue el profesor Atilio Vásquez Suárez, rector de la
Normal Diógenes A. Arrieta, hoy Normal Superior Montes de María.
Con respecto a la desaparición de la magister Pura Álvarez de Bustillo, las fuentes
coinciden en señalar categóricamente que fue un error, por ser la esposa de un
ganadero y prestamista del municipio de San Juan Nepomuceno, que no tenían
nada en contra de ella, pero que desafortunadamente iba con él; una de las
personas más allegadas a ella nos comentó: “ con su desaparición, tuvimos que
salir a enfrentar robos que deterioraron nuestro patrimonio y tratar de buscar la
manera de salir adelante a pesar del dolor y la rabia que nos embargaba”.
En cuanto a las amenazas y a los desplazamientos de docentes del municipio y de
la misma escuela, la magister Dilia Mejía Rodríguez, maestra ilustre de la
institución, afirma: “El miedo que nos embargó, la desesperanza, los imaginarios
violentos nos hicieron sentir impotentes, los directivos y maestros de la Escuela
Normal entendieron que su rol era transmitir conocimiento, que no podían generar
pensamiento crítico en los estudiantes porque iban a ser objetivo militar, porque se
deliberaba, se desarrollaba un pensamiento crítico, con capacidad transformadora;
el docente que tenía una mirada diferente, otra manera de ver el mundo, era
muchas veces mal informado, estigmatizado; lo mismo el que tuviera un
pensamiento filosófico, un pensamiento divergente, emancipador; era un
detonante para que su vida corriera peligro”.
El magister Alcides Mendoza, afirma: “ser un activista tanto en lo pedagógico-
formativo como en lo social-cultural, denotar resistencia ante situaciones anómalas
y la lucha constante por estar mejor en donde se vive y se acciona, fue suficiente
para una estigmatización que aún persiste. Desde el momento en que se
intensificaron las acciones de orden social en la región se generaron una serie de
persecuciones anónimas que implicaron deserciones plasmadas en ausencias, no
físicas, pero si en la enseñanza, los aprendizajes, y en lo emocional; que
implicaban un síndrome del maestro invisible que es como uno estar físicamente
pero a su vez en un distanciamiento y desconexión total, en los procesos
formativos y escolares nadie quería hablar. El miedo era absoluto, contundente”.
En cuanto a las acciones de resiliencia y apuestas pedagógicas debemos hacerle
un gran reconocimiento a la ilustre magister rectora de la escuela Normal Rossma
Morales Fontalvo quien asume la rectoría en el año 2002 donde se inicia el
proceso de restructuración curricular y para el año 2003 se logra construir el
enfoque pedagógico socio humanístico cultural, orientado a formar
educadores(as) para los niveles de preescolar y de básica primaria, capaces de
12. crear una cultura de paz generando espacios de convivencia
pacífica en los ámbitos familiar, escolar y comunitario y por ende del tejido social
desde: el diseño de currículos en educación para la paz que incorporaron los ejes
de mediación escolar, memoria histórica, sexualidad y construcción de ciudadanía,
y cuidado del medio ambiente; lo anterior implicó descubrir la perspectiva positiva
del conflicto escolar, cimentada en los principios de la no violencia.
Además, lo anterior se apoya en la participación real, activa y organizada de los
actores de la comunidad educativa con poder y voluntad común para enfrentar
colectivamente las condiciones de conflicto y desesperanzas por la crisis social del
entorno, tomando parte en las decisiones y poder real para llevar a cabo cambios
que afectaran positivamente las condiciones de vida.
El profesor Alcides afirma: “La gran consecuencia de este conflicto se manifiesta
en la manera tan significativa como un magisterio adolorido, afligido,
desconsolado, y angustiado logra en menos de una década hacer de esta
institución una de las más reconocidas a escala regional, nacional e internacional
por el deseo, la voluntad, la paciencia, la resistencia, la enjundia de un magisterio
que supo hacer del dolor una alegría… la alegría de leer, de escribir, de enseñar…
de educar”
Describir en máximo 3 párrafos el contexto explicativo general del conflicto estudiado.
Contexto explicativo
La región de los Montes de María compuesta por 15 municipios de los
departamentos de Bolívar y Sucre fue una región en donde la disputa por la tierra
estuvo entre sus principales motivadores para el conflicto social y armado. Desde
la época de la colonia el modelo hacendario predominante en la región caribe
también dejó su huella en esta región, de manera que la acumulación de tierra en
los Montes de María también tuvo su asiento. Los dueños de las haciendas
convivieron de manera pacífica con los arrendatarios hasta cuando por medio de
la propuesta de la reforma agraria en 1961 bajo el gobierno de Lleras Restrepo,
generó en los dueños de las fincas el temor de que sus arrendatarios de toda la
vida se quedaran con sus tierras, la solución fue expulsarlos. La reacción del
campesinado no se hizo esperar, aparece entonces la ANUC (Asociación Nacional
De Usuarios campesinos) que de manera organizada emprendieron el proceso de
invasión de tierras más grande el país con el lema “tierra pal que la trabaja”. Los
campesinos entonces sufrieron una doble persecución, mientras los terratenientes
los acusaban de ser los portadores de fantasma del comunismo, las recién
creadas guerrillas FARC- EP y ELN quisieron copar el movimiento, infiltrándolo y
acusándolos al mismo tiempo de ser portavoces del gobierno que en esos
momentos apoyaba la reforma agraria (Porras E. 2014).
Este contexto histórico llevó desde mediados de siglo XX a que la región que en
otrora fuera motor de la economía nacional con el cultivo del tabaco y la
producción de una variedad de productos de pancoger (Borda 2002), y que se
13. diera a conocer al mundo con los Gaiteros de San Jacinto, la
música de Lucho Bermúdez y las poesías de Diógenes Arrieta se convirtiera en
una región asediada por los violentos. La estigmatización fue la estrategia
preferida de los actores armados contra los liderazgos campesinos, sociales y
educativos de la región (GMH 2010).
Los conflictos sociales generaron las primeras disputas que llevó a la persecución
y primeros asesinatos selectivos de los miembros de la ANUC, puesto que a nivel
nacional con la llegada de un nuevo gobierno en manos de Misael Pastrana
Borrero y firma del Pacto de Chicoral, se trató de dividir a la ANUC y de
deslegitimarla.
De esta manera las primeras guerrillas en los Montes de María se constituyeron
en los años 70 y 80 alrededor de un discurso revolucionario. Este fue el caso del
EPL (Ejército Popular de Liberación) influido por la revolución China y el Partido
Comunista Colombiano (PCC-ML). Más tarde a principios de los 80as se
organizaría el Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT), que tuvo
relevancia en los municipios del Carmen de Bolívar, San Onofre, Chalán y Colosó
(GMH 2010).
Los acuerdos de paz del PRT y el EPL en 1990 que llevó a la entrega de armas y
desmovilización de estos movimientos incentivó a que la FARC –EP copara el
territorio con su estrategia expansiva surgida de la VIII conferencia de 1993
(Rangel A, 1996), creando el bloque caribe con los frentes 35 y 37 en los Montes
de María. La llegada de esta guerrilla generó un fuerte choque en la región, los
campesinos nunca antes habían sentido un grupo armado con tanta influencia y
con un talante tan agresivo. Empezaron con más fuerza las extorsiones, los
secuestros extorsivos, las amenazas a finqueros, las tomas guerrilleras y las
famosas “Pescas milagrosas”.
El tema de la disputa de tierra pasa a una disputa más por el territorio porque el
narcotráfico aparece en escena como el combustible para acrecentarlo. La salida
a la costa caribe por el golfo de morrosquillo y las dos troncales que cruzan la
región se convirtieron en el recurso más preciado de la guerra.
Varias familias de hacendados habían organizado un grupo de Autodefensa en los
Montes de María para hacerle frente a las FARC y a sus auxiliadores, esta fue la
base para que posteriormente entraran en escena las ACCU (Autodefensas
campesinas de Córdoba y Urabá), con la figura de las convivir e iniciara en la
década de los 90as la estrategia de tierra arrasada por parte de los paramilitares
empezando primero con los asesinatos selectivos a líderes sociales, campesinos y
sindicales y luego con el mecanismo de horror más cruel: La masacre para
generar terror e incentivar el desplazamiento.
En este contexto la I.E. Normal Superior Montes de María venía luchando con
situaciones adversas desde su fundación en 1960. Superó una primera crisis
estudiantil en 1964 por el nombramiento de docentes bachilleres y solo el
reconocimiento hasta 4to de bachillerato, luego la aprobación de una segunda
14. institución de bachillerato que puso en peligro la formación
docente, puesto que nadie quería estudiar para normalista, lo que llevó al traslado
de la modalidad pedagógica en 1980 a una nueva sede; los docentes que
lideraron este proceso fueron entonces en la década de los 90as los que tocó
sacar adelante el proceso de restructuración de la escuelas normales para su
posterior acreditación ante el MEN.
Estos liderazgos educativos se estrellaron con la realidad del momento, explicadas
anteriormente, de manera que la escuela no iba a estar ajena a esa realidad, que
llevó a la desaparición de los dos rectores, las amenazas y desplazamiento de
docentes y las estigmatización que aún persiste como rezago del conflicto.
REFLEXIÓN PRELIMINAR EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LA SUPERACIÓN
¿Quiénes deberían reconocer responsabilidades?
Los actores armados como responsables directos del conflicto y la violencia que
desencadenó la ruptura del tejido social de la comunidad.
El Estado colombiano por el incumplimiento de sus responsabilidades como
garante de los derechos fundamentales de la población civil y por sus acciones en
el desarrollo del conflicto armado.
La comunidad por dejarse influenciar de los actores armados.
¿Qué personas o iniciativas deberían reconocerse por sus aportes valiosos
al manejo del conflicto abordado?
La comunidad educativa: cuerpo docente y directivos, padres de familia,
estudiantes y egresados de la Institución ENSM.
Instituto Paulo Freire
La Universidad de Cartagena, la UNAD, CECAR,
Centro de Memoria Histórica
Procesos de Articulación con proyectos: Paz Querida (escuela de Conversación
Montemariana), Mesa para la Sexualidad.
¿Qué ideas tiene el equipo para los cambios o propuestas que se necesitan
para contribuir a la no repetición?
• Reconocimiento de la escuela desde su currículo como una escuela
constructora de paz.
• Apoyo socio-emocional para la comunidad educativa.
• Proyectos que fortalezcan la comunidad educativa desde las diferentes
organizaciones.
• Formación de sus docentes en procesos de construcción de paz.
15. • Aportes económicos y cualificación de los maestros en
temas que nos ayuden a reconciliarnos y a perdonar.
• Fomentar el desarrollo del sentido crítico de los estudiantes a través de la
implementación de una pedagogía critica.
• Promover el estudio de la memoria histórica.
• Seguir realizando este tipo de actividades donde se integre la comunidad
educativa alrededor de estas temáticas.
• Desarrollar proyectos de extensión hacia la comunidad y otras escuelas que
quieran aprender el proceso de Escuelas de Palabra
• Fomentar la cultura histórica a través de la danza, el teatro, actividades
lúdicas.
• Reactivar el programa radial Minutos Culturales canto en vivo de nuestra
cultura.