El documento critica el sistema de evaluación estandarizado chileno, argumentando que (1) enajena la construcción de un currículum pertinente y con sentido para los estudiantes, (2) promueve la segmentación de la sociedad chilena, y (3) impide el desarrollo de una cultura democrática y participativa en las escuelas.

1. Omar Díaz Moreno
omar123y@gmail.com

4.  En Educación el modo de evaluar el
desarrollo del aprendizaje es un factor
que determina todo el proceso. Es
central.
 Los estudiantes preguntan siempre al
profesor: ¿qué va a entrar en la prueba?,
Todo lo demás no tiene importancia.

5.  Ranquea a los establecimientos
educacionales en el mercado educativo y
 Enajena y usurpa la construcción de un
currículum pertinente y con sentido a la
comunidad escolar!

6. • segmenta, en función de ese ranking, a todo el
sistema educacional
• promueve la selección de estudiantes
• genera guetos escolares, desintegrando a la
sociedad chilena en colegios para ricos, pobres,
etc.
• Matonaje del MINEDUC al hacer públicos los
resultados, y pensaban hacer un semáforo!!!
 El problema del matonaje entre estudiantes tolerado
y funcional al control

7.  Enajena y usurpa la construcción de un
currículum pertinente y con sentido a la
comunidad escolar!
 impide el desarrollo de un currículum que integre los
conocimientos en función de la experiencia y la
cultura de los estudiantes
 i. estableciendo asignaturas en compartimientos
estancos
 ii. con contenidos instrumentales
• No solo pruebas estandarizadas, es también
todo contenido que no se relaciona con la
existencia vital del estudiante

8. “Observaciones en torno a
Educación y Democracia”,
Basil Bernstein (1988) en
“Democracia y Participación”
,paginas: 199 a 219, Ed. Melquíades, Patrocina
CERC, Compiladores: Rodrigo Alvayay y
Carlos Ruiz.

9. Viola Soto Guzmán, Premio
Nacional de Educación 1991,
Doctora Honoris Causa UMCE
2006

10. • El profesor es el curriculum,
 el estudiante ve cotidianamente en la
convivencia el tipo de vínculo que establece el
docente con los funcionarios directivos y con los
que están a su cargo y lo reproduce:
 Usualmente ese vínculo es de sumisión por una parte y
sadismo hacia los débiles.

11.  Promueve el control de los cuerpos y de las
mentes concentrándonos cotidianamente y
ocupando gran parte del tiempo, sino todo,
a estar sentados respondiendo preguntas
de alternativas que nada dicen de la vida,
existencia y cultura de los estudiantes
 Promueve un clima de convivencia
autoritario, vertical que es lo que finalmente
se busca que aprendan los estudiantes: una
cultura de control y sumisión
• Notas y puntajes, garrote o zanahoria, conductismo
puro.

12. • Convierte a los profesores en meras correas de
transmisión de mapas escolares, y ¿Dónde
quedó el territorio?
• Los profesores pierden su voz curricular se
convierten en guardianes, en instrumentos de la
estandarización, por un poquito de poder, por la
embriagues del poder
• Síndrome de Estocolmo

13.  Lacrisis de Chile es una crisis de falta de
participación y esto se refleja en la
educación donde los actores y
protagonistas, que son los estudiantes,
profesores, asistente de la educación,
apoderados, comunidad escolar y
organizaciones sociales, no tienen voz ni
incidencia en la construcción de la
educación que necesitan, pertinente a su
historia y a su cultura.

14.  Por tanto, debido a esta centralidad de la evaluación,
si hablamos de democratizar la escuela debemos
promover la construcción de una evaluación
pertinente, con sentido y que propicie a un ser
humano que desarrolle sus habilidades y creatividad
en relación a lo ético y solidario.

 Y lo que se aprende en la escuela es la cultura de
convivencia finalmente, por tanto junto con una
evaluación pertinente, se debe abrir la escuela la
participación ciudadana y de esta manera construir
una convivencia democrática.
 La convivencia como contenido: una asignatura
pendiente

15.  "Creemos en la construcción de una sociedad
inclusiva, participativa e integrada. Esta meta es
imposible de alcanzar en un sistema educacional
sustentado en la instrucción, en la medición y en
homogeneizar la comprensión de la realidad. Lo
que ha traído como consecuencia la
profundización de la segregación y
segmentación social." Manifiesto por la
educación. 2008

 http://www.manifiestoporlaeducacion.cl/manifi
esto.htm
 Juan Casassus

16.  Elproblema no es el docente ni lo que
pasa en el aula, el problema está en la
convivencia y construcción de
comunidad democrática y reflexiva, o no
Si se reflexionan las practicas se mejoran
las prácticas,
• para ello debe haber un sentimiento de
pertenencia y convivencia democrática y
libertaria.

17.  Los titulados lograrán construir curriculums
pertinentes y con sentido para cada
realidad estudiantil, para cada estudiante y
su contexto subjetivo, cultural, historico.
 Con evaluaciones adecuadas a esa
educación personalizada, con sentido y
pertinencia emancipadora
 Metodología de Proyectos a partir de
problemáticas procesadas
interdiciplinarmente, fin a los
compartimentos estancos!,
 PREU