Este documento propone la simulación de la práctica profesional real como una estrategia didáctica. Esto implica crear contextos de aprendizaje, investigación y práctica cooperativa que permitan a los estudiantes enfrentar compromisos grupales, sociabilizar y recibir comentarios críticos constructivos. Del mismo modo, propone que los docentes diseñen escenarios mediados por la tecnología para que los estudiantes se conviertan en actores activos en su propio aprendizaje y desarrollen nuevas competencias de man

1. Por Gisela Rodríguez

2. Estrategia didáctica
“Simulación” de la práctica
profesional real
Conjunto de aprendizaje,
investigación y práctica
Contexto de trabajo
cooperativo y colaborativo

4.  Enfrentar y resolver compromisos grupales.
 Sociabilizar y poder ayudarse con otros.
 Aceptar y proponer diversidad y puntos de vista.
 Críticas constructivas, exposición de ideas y
resolución de ideas a partir de una actividad.

5. Aprendizaje
pluricontextualizado
como posibilidad de
aprender en todo
tiempo y lugar.

6. Docentes:
Diseñador de situaciones y
escenarios mediados por el
aprendizaje.
Diseñador de situaciones y
escenarios mediados por el
aprendizaje.
Generador de habilidades de
asesoramiento .
Generador de habilidades de
asesoramiento .
Propiciador de transferencia del
aprendizaje.
Propiciador de transferencia del
aprendizaje.

7. Alumnos:
Pasan de espectadores a
actores activos.
Pasan de espectadores a
actores activos.
Asume y aprende nuevas
competencias.
Asume y aprende nuevas
competencias.
Genera una autorregulación de
su propio aprendizaje.
Genera una autorregulación de
su propio aprendizaje.

8. Pensar con otros, a
partir de otro y a través
de los comentarios de
otros, nos enriquece el
pensamiento.
(Lion, 2012)

9.  Ander Egg, E. (1991). El Taller una alternativa de renovación pedagógica (2°Ed.). Buenos
Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
 Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la
cultura digital. Buenos Aires, Argentina: Manantial S.R.L.
 LION, c. (2012). Pensar en red. Metáforas y escenarios. En Narodowsky M,.
 (21-81pp). Madrid, España: Fundación Telefónica.
 Sagol, C. (2013). Aulas aumentadas lo mejor de los dos mundos. Educ.ar. Recuperado
desde: https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116227
 Referencias imágenes electrónicas:
 https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-libres-de-regal%C3%ADas-
personaje-de-dibujos-animados-del-monitor-de-computadora-image40164128
https://colegiosalesianos.wordpress.com/2014/06/27/decalogo-del-uso-de-las-tics-
en-el-aula

10.  Ander Egg, E. (1991). El Taller una alternativa de renovación pedagógica (2°Ed.). Buenos
Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
 Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la
cultura digital. Buenos Aires, Argentina: Manantial S.R.L.
 LION, c. (2012). Pensar en red. Metáforas y escenarios. En Narodowsky M,.
 (21-81pp). Madrid, España: Fundación Telefónica.
 Sagol, C. (2013). Aulas aumentadas lo mejor de los dos mundos. Educ.ar. Recuperado
desde: https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116227
 Referencias imágenes electrónicas:
 https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-libres-de-regal%C3%ADas-
personaje-de-dibujos-animados-del-monitor-de-computadora-image40164128
https://colegiosalesianos.wordpress.com/2014/06/27/decalogo-del-uso-de-las-tics-
en-el-aula