El documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en entornos tecnológicos. Aborda conceptos como el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y significativo, y el desarrollo de competencias digitales. También analiza el potencial de las herramientas web 2.0 como wikis y redes sociales para ampliar los espacios de aprendizaje más allá del aula y permitir la construcción compartida del conocimiento.

1. Torres Torres Karen
Cruz Rodríguez Ilian
Ojeda Montes de Oca Lorena
Rosas Espinoza Érika Jazmín
Valencia Bucio Alma Guadalupe

2.  Las nuevas formas de comunicación que emergen del contexto tecnológico
en que vivimos, posibilitan la entrada de un número creciente de
informaciones en nuestro sistema. MC, organizamos realidad e imaginario
común.
 La web social: manifestación causa y consecuencia de, distribución/personal
construcción de conocimiento enseñanza superior, decenios, televisión.
Alcances:
Informarse e informar
Aumento de habilidades
Contrasta prejuicios
Libera su creatividad
Acompañado
 El actual entorno tecnológico permite ampliar el espacio de interacciones más
allá del aula.
Foros Chat Blogs Redes sociales Wikis
El individuo es quien determina los usos.
 La aparición de significados, herramientas o competencias no es instantánea.
resolución de problemas complejos, tomar decisiones, reflexión, investigación.
Requiere compromiso, participación e interacción frecuente.

3.  Las potencias de la mente humana: dos pensamientos Bruner :
“Relato”: narración, imaginación. “Argumento”: verifica con
procedimientos de prueba tanto formal como empírica.
 El relato locucionario: en el lenguaje intervienen mecanismos
de aprendizaje.
ejercicio mental, implica práctica, (lenguaje matemático).
 El hablante que escribe y el oyente que lee: depende de
“conocimientos, intenciones, deseos” y “deseos, objetivos,
conocimientos”.
 La configuración de roles en la comunicación: ese otro
transformado en texto, identidad textual (inteligente)
 La comunicación no verbal: el texto complementario, distancia
corporal, se aprende a usar iconos.

4.  El nuevo entorno en el que nos
desenvolvemos está siendo creado por
nosotros mismos a través de los productos
que somos capaces de construir.
 La Web 2.0 ha supuesto una ruptura de
espacios en líneas formales, como las
plataformas de aprendizaje.

5.  Los individuos son ”los que están cambiando
la naturaleza de la era de la información”.
 La web 2.0 ha supuesto un gran salto
tecnológico respecto a su predecesora la web
1.0.
 Canal unidireccional.
 Participativa por naturaleza.
 Elaboración de taxonomías.

6.  Irrupción de la web 2.0
 Aprendizajes fuera de las plataformas
tradicionales.
 Crear y participar activamente.
 Potencia al máximo las ideas pedagógicas por
la corriente constructivista y el
constructivismo social.

7.  Creación de espacios en Internet.
 Concepto de página modificado (blogs,
podcast, wikis…)
 Valor de una red social.

8.  Simplificar el esfuerzo.
 Extraer gran cantidad de información
significativa.
 “Nativos digitales”
 Contenido libremente distribuido.
 Cantidad de herramientas y forma de
utilizarlas.

9.  Crear y participar en comunidades de interés.
 Producir información y recibir comentarios de
potros miembros de las comunidades.
 “Identidad digital”
 Para Wegner existe una profunda conexión
entre la identidad y la práctica.

10.  Representación de una identidad humana
que es utilizada en los procesos de
interaccíón con otras máquinas o con otras
personas en redes distribuidas.

11.  “Aprender compartiendo”
 Proceso de intercambio de conocimientos y
experiencias
 Mantenimiento y Actualización de una red
reducido.

12.  Constructivismo
 Construir viene del latín struere, que significa
“dar estructura” o “arreglar”
 Vigotsky, Piaget y Ausubel

13.  Vigotsky: aprendizaje vinculado al contexto
 Piaget: asimilación , acomodación
 Ausubel: Aprendizaje significativo

14.  Aplicaciones representativas de las nuevas
tecnologías como herramientas en el
aprendizaje constructivista:
 Wikis
 Blogs
 Redes sociales

15.  Características de las nuevas tecnologías que
las convierten en herramientas poderosas:
 Inmaterialidad
 Interactividad
 Calidad de imagen y sonido
 Diversidad e innovación
 Interconexión

16.  Propone que hay cambios importantes en la
forma de aprender de la persona, por lo que
se necesitan cambios en la forma de enseñar

17.  La tecnología factor dinamizador de los
procesos de aprendizaje y comunicación.
 Construcción compartida del conocimiento:
APRENDIZAJE: Construcción del conocimiento
• Enfrentan a situaciones reales con disposición
de herramientas que permiten la
manipulación mental, generando
competencias
• Herramientas favorecen construcción del
conocimiento individual y colectivo

18.  De la instrucción a la construcción.
(transformación)
 Del refuerzo al interés.
 De la obediencia a la autonomía.
 De la coerción a la cooperación.

19.  Cada sujeto que aprende debe construir su
propia estructura de conocimiento, relacionar
conocimientos nuevos con los ya existentes,
generando estructuras progresivamente más
ricas y complejas.
 El aprendizaje como una habilidad para
representar el conocimiento complejo,
insuficientemente estructurado desde diferentes
perspectivas:
APRENDIZAJE MULTIDIMIENCIONAL.

20.  Diversas opciones y posibilidades
 Variedad de perspectivas
 Pueden ser abordadas mejor desde el uso
simultáneo de las TIC
 Consecución de metacapacidades del
pensamiento flexible

21.  1990 Mezirow*: «aprendizaje basado en la reflexión y
la interpretación de las experiencias, ideas y
presunciones generadas a través de aprendizajes
anteriores o previos».
 Autorreflexión del proceso de aprendizaje
 Transformar las vivencias en auténticas experiencias
 Basado en el constructivismo.
* Las TIC nos ayudan a generar actos de autorreflexión
durante y después del proceso, ya que todo puede ser
registrado y revisado en cualquier momento.
* Nó Sanchez, Javier (Coord).(2008), Monográfico "Comunicación y
construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico«,
Barcelona, España

22.  Desde la perspectiva teórica de Vygotsky el
aprendizaje es un fenómeno social.
 La interacción entre personas en una zona
virtual (diferentes niveles de experiencia) al
tener como intermediario el internet.
 Crean una «Zona Virtual de Desarrollo
Próximo»

23. *Ruiz Velazco Sánchez:
• Modelo Marland: Preguntas para analizar las
necesidades
• Modelo Big Six: Pasos para desarrollar las
habilidades desde la definición de la tarea hasta
la evaluación
• Modelo Kuhlthan: pasos y sentir de los
estudiantes
• Modelo Plus: incorpora elementos anteriores y
enfatilza la autoevaluación. Establece tres
categorías: propósito, localización y uso.
* Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín: http://redalyc.uaemex.

24.  Competencias relativas al saber (Competencias):
fundamentos, dónde, cuándo, conocimientos
técnicos para el uso de las herramientas,
planeación didáctica para favorecer el
aprendizaje.
 Competencias relativas al saber hacer
(Destrezas): utilizar las herramientas en el aula,
favorecer en los estudiantes la colaboración
 Competencias relativas al saber ser (Actitudes):
propiciar en los estudiantes para que apliquen
las competencias tecnológicas aprendidas fuera
del aula. Actualizarse frecuentemente
Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores 2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para la
escuela. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista Miscelánea de Investigación.

25.  Utilizar TIC es manejar herramientas
cognitivas. Permite que el aprendiz construya
significados al
diseñar, crear, investigar, argumentar y
reflexionar sobre los fenómenos complejos
de la realidad.
 Requisitos:
- Aprendiz comprometido
- Herramientas
- Problema mal estructurado

27. Entorno de éxito para favorecer la creación de un espacio
de intersubjetividad, asumir una tarea de forma
conjunta, codefiniendo unos fines, coplanificando, etc.:
• Interdependencia positiva (éxito, no competitivo o
individualista).
• Promover la interacción (asumir desafíos de grupo)
• Responsabilidad individual y de grupo
• Competencias interpersonales de grupos pequeños
(desarrollo de habilidades como resolver conflictos).
• Proceso de grupo (reflexión sobre su actividad:
acciones útiles y no productivas.

28.  Respetar los estilos de aprendizaje individual
 Facilitar la transferencia de los aprendizajes a nuevos
contextos que incorporan múltiples dimensiones.
 Posibilitar la generación de un conocimiento común
compartido (comunidades compartidas).
 Posibilitar en trabajo colaborativo
 Facilitar la autorreflexión y la autorregulación.
 Posibilitar el trabajo en entornos ricos
 Modificar el concepto de competencia comunicativa.
 Posibilitar centrar las actividades en tareas auténticas
y reales.

29. Tiene cinco atributos críticos:
• Activo: acción manipulación y observación.
• Constructivo: articulación, integración de experiencias
y reflexión
• Intencional: consecución de metas o a la resolución de
problemas
• Auténtico: vida real, implica tareas complejas.
• Cooperativo: estrategias de comunicación y
conversación, las tecnologías pueden aportar para
mejorar estas condiciones (uso de wikis, herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica,
plataformas de trabajo colaborativo.)

30.  La educación virtual requiere de espacios
especialmente acondicionados para llevarse a
cabo.
 El desequilibrio es un reto a vencer por las
bases firmes.
 Las experiencias mas exitosas de formación
virtual empresarial se basa en los modelos de
virtualidad mezclada.

31.  Con alternativas como los talleres, las
experiencias de aprendizajes significativos y
demás elementos aportados por la
pedagogía, el modelo de formación virtual de
personas se concentra en la utilización
siempre intuitiva de los recursos tecnológicos
a disposición de alumnos y profesores.

32.  El discurso de la educación asistida por
herramientas virtuales tiene una valiosa
oportunidad para ingresar con eficacia a los
modelos de gestión del conocimiento
existentes por que las herramientas
disponibles y las experiencias aprendidas, dan
mayos solidez y confianza.

33.  Las alternativas pedagógicas disponibles en
los procesos de capacitación presencial
siguen apegadas al modelo tradicional el
maestro habla y el alumno oye.

34.  La educación virtual es la mejor oportunidad
para reducir la brecha existente entre los
mejores formados y los que no alcanzan los
estándares ideales.
 Para el modelo de aprendizaje completamente
virtual es preponderante asumir la capacidad de
autoestudio y autodisciplina.
 La disciplina individual es garante del éxito de
los procesos de formación virtual plena o sin
asistencia

35.  Las herramientas como el chat, los foros, las
listas de correos y los administradores de
contenidos sirven para motivar al estudiante
y apoyar su proceso de aprendizaje.
 Es importante que una metodología de
formación virtual contemple una adecuación
a las condiciones acotadas por M.Porter:

36.  Abastecimiento: representa la recolección de
la memoria documental de la inteligencia
corporativa y de paso exige la instalación de
un modelo de gestión de conocimiento y
transferencia del mismo
 Desarrollo tecnológico: tomar la decisión
sobre si utilizar herramientas de autor, de uso
libre o desarrolladas autónomamente, hace
relación directa con los temas tecnológicos.

37.  Recursos humanos: sin ellos no hay manera
de integrar las necesidades y expectativas de
la organización con respecto a los resultados
que se quieren lograr mediante la utilización
de mecanismos de formación virtual.
 Infraestructura de las empresas: mejores
resultados en materia de formación virtual se
aprecian en las empresas mas grandes.

38.  Logística interna: la capacidad de gestión y
maniobra de instructores, monitores y lideres
de formación.
 Operaciones: sumatoria de mecanismos y
condiciones necesarias para que todo el
personal realice funciones que tienen a su
cargo.

39.  Logística externa: suma de condiciones que
debe cumplir los proveedores externos de la
organización.
 Mercadeo y ventas: las tareas de promoción y
convocatoria para que las personas formen
parte de los procesos de formación virtual.
 Servicios: aparece el ítem de servicios como
un instrumento de valor muy agregado.

40.  Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores
2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela.
Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista
Miscelánea de Investigación.
 Nó Sanchez, J. (. (No. 2 de Vol. 5 de 2008). Monográfico :
Comunicación y construcción de conocimiento en el nuevo espacio
tecnológico. Recuperado el 12 de Septiembre de 2012, de RUSC
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento:
http://rusc.uoc.edu
 Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el
uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de
TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín:
http://redalyc.uaemex.mx