Este documento presenta un resumen de la ponencia "Nuevas tecnologías y currículum: aportes desde el campo de la planificación y la investigación educativa" presentada en el seminario "Cultura científica, participación social y desarrollo". La ponencia describe tres modelos curriculares y cinco sistemas de gestión de contenido, analizando qué modelo curricular es más adecuado para cada sistema. Además, introduce conceptos como Web 2.0 y presenta el estado del arte en relación a la convergencia entre tecnología y educ
Este documento resume los principales puntos sobre la integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la educación. Explica que la integración curricular implica incorporar las TICs en las metodologías y didácticas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se basa en teorías constructivistas del aprendizaje y requiere un uso invisible de las TICs con el fin de hacer visible el aprendizaje. También destaca la importancia de utilizar enfoques pedagógicos activos y cent
El documento trata sobre la integración de herramientas web en matemáticas. Presenta diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo social. También discute el papel del profesor, las tecnologías que pueden usarse como blogs y wikis, y cómo la motivación y evaluación deben adaptarse a los nuevos enfoques de aprendizaje.
El documento describe el portal educativo "Uruguay Educa" y sus recursos digitales. Explica que el portal ofrece más de 8,000 recursos educativos digitales seleccionados y creados con un enfoque didáctico para apoyar la implementación del nuevo plan de estudios. Los recursos están disponibles en un formato atractivo e interactivo y cubren una variedad de temas académicos.
Educación y tecnologías en perspectiva. 10 años de Flacso UruguayPablo Bongiovanni
Este documento presenta las reflexiones de los autores sobre la incorporación de las TIC en la formación docente en Uruguay, basadas en un estudio realizado entre 2012 y 2015. Los autores destacan que el contexto uruguayo es muy favorable para la integración pedagógica de las TIC debido a la disponibilidad de recursos tecnológicos, el apoyo del Plan Ceibal y la predisposición de docentes y estudiantes. Sin embargo, también señalan algunos desafíos como la necesidad de superar usos meramente funcionales de las TIC
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira con respecto a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. La investigación encontró que los docentes tienen actitudes positivas hacia las TIC pero usos limitados. También mostró varios intereses de formación, especialmente en herramientas básicas. En respuesta, la investigación propone una propuesta de formación sistémica de cuatro niveles para des
El documento propone un proyecto educativo para discutir las nuevas pedagogías y la integración de las TIC. Los docentes trabajarán en equipos con roles como docente del siglo XX, docente del siglo XXI, estudiante nativo digital y experto en TIC. El equipo deberá elaborar un documento describiendo los aspectos que hacen viable la educación del siglo XXI y una planificación didáctica aplicando las TIC en su materia. El trabajo se evaluará mediante calificaciones individuales y del equipo.
El documento discute los cambios en el modelo de enseñanza-aprendizaje debido a la integración de las TIC. Explica factores como el papel del docente, estudiante y contenidos. También analiza modelos educativos clásicos y basados en competencias. Finalmente, destaca las contribuciones de las nuevas tecnologías como la motivación y aprendizaje significativo, y la necesidad de que los docentes se adapten a estos cambios y desarrollen competencias digitales.
Validación de la aplicación del modelo TPACKgmsrosario
El documento describe el modelo TPACK para la formación de profesores en el uso de TIC. El modelo TPACK sostiene que los profesores necesitan tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. Además, estos conocimientos deben interactuar entre sí para que los profesores puedan integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo se basa en trabajos previos sobre el conocimiento didáctico del contenido y ha demostrado ser útil para la investigación y formación de profesores en diferentes n
Este documento resume los principales puntos sobre la integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la educación. Explica que la integración curricular implica incorporar las TICs en las metodologías y didácticas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se basa en teorías constructivistas del aprendizaje y requiere un uso invisible de las TICs con el fin de hacer visible el aprendizaje. También destaca la importancia de utilizar enfoques pedagógicos activos y cent
El documento trata sobre la integración de herramientas web en matemáticas. Presenta diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo social. También discute el papel del profesor, las tecnologías que pueden usarse como blogs y wikis, y cómo la motivación y evaluación deben adaptarse a los nuevos enfoques de aprendizaje.
El documento describe el portal educativo "Uruguay Educa" y sus recursos digitales. Explica que el portal ofrece más de 8,000 recursos educativos digitales seleccionados y creados con un enfoque didáctico para apoyar la implementación del nuevo plan de estudios. Los recursos están disponibles en un formato atractivo e interactivo y cubren una variedad de temas académicos.
Educación y tecnologías en perspectiva. 10 años de Flacso UruguayPablo Bongiovanni
Este documento presenta las reflexiones de los autores sobre la incorporación de las TIC en la formación docente en Uruguay, basadas en un estudio realizado entre 2012 y 2015. Los autores destacan que el contexto uruguayo es muy favorable para la integración pedagógica de las TIC debido a la disponibilidad de recursos tecnológicos, el apoyo del Plan Ceibal y la predisposición de docentes y estudiantes. Sin embargo, también señalan algunos desafíos como la necesidad de superar usos meramente funcionales de las TIC
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira con respecto a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. La investigación encontró que los docentes tienen actitudes positivas hacia las TIC pero usos limitados. También mostró varios intereses de formación, especialmente en herramientas básicas. En respuesta, la investigación propone una propuesta de formación sistémica de cuatro niveles para des
El documento propone un proyecto educativo para discutir las nuevas pedagogías y la integración de las TIC. Los docentes trabajarán en equipos con roles como docente del siglo XX, docente del siglo XXI, estudiante nativo digital y experto en TIC. El equipo deberá elaborar un documento describiendo los aspectos que hacen viable la educación del siglo XXI y una planificación didáctica aplicando las TIC en su materia. El trabajo se evaluará mediante calificaciones individuales y del equipo.
El documento discute los cambios en el modelo de enseñanza-aprendizaje debido a la integración de las TIC. Explica factores como el papel del docente, estudiante y contenidos. También analiza modelos educativos clásicos y basados en competencias. Finalmente, destaca las contribuciones de las nuevas tecnologías como la motivación y aprendizaje significativo, y la necesidad de que los docentes se adapten a estos cambios y desarrollen competencias digitales.
Validación de la aplicación del modelo TPACKgmsrosario
El documento describe el modelo TPACK para la formación de profesores en el uso de TIC. El modelo TPACK sostiene que los profesores necesitan tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. Además, estos conocimientos deben interactuar entre sí para que los profesores puedan integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo se basa en trabajos previos sobre el conocimiento didáctico del contenido y ha demostrado ser útil para la investigación y formación de profesores en diferentes n
Este documento presenta la hoja de ruta OLCOS 2012, elaborada por el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services para proporcionar recomendaciones sobre cómo fomentar el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos (OER). La hoja de ruta enfatiza la importancia de promover cambios en las prácticas educativas, más que sólo enfocarse en los recursos. Identifica facilitadores y barreras para las prácticas y recursos de educación abierta. Resume algunas de las recomendaciones de la hoja de ruta,
El documento trata sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su relación con la formación docente. Explica que las TICs permiten almacenar, procesar y comunicar información de forma más efectiva. También describe las 10 competencias clave que debe tener un docente moderno y los nuevos roles que asumen los profesores en el contexto de las TICs, como facilitadores del aprendizaje.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Explica que Eduteka ha reunido recursos que pueden ayudar a cumplir con los tres enfoques propuestos por los estándares: alfabetización en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Incluye enlaces a secciones de Eduteka dedicadas a cada enfoque, así como ejemplos de objetivos, métodos y recursos disponibles para ayudar a los docentes a desarrollar las competencias requeridas.
Generalidades acerca de las ti cs y la formación docenteOlga Fernandez
Este documento resume las principales ideas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC brindan nuevas posibilidades para instrumentar y diversificar el conocimiento, favoreciendo la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe las competencias que debe poseer un profesional actual, incluyendo competencias digitales, y los nuevos roles de los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje. Finalmente, analiza las
Ensayo de El Campo de la Tecnología Educativakaty9
El documento trata sobre el campo de la tecnología educativa. Explica que la tecnología es una herramienta importante en la educación que ayuda a docentes y estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y facilitar el aprendizaje. También discute cómo la tecnología ha llevado cambios en los objetivos y estructura de la educación a través del uso de internet, redes y otras herramientas tecnológicas. Finalmente, concluye que la tecnología es un instrumento que favorece el campo educativo y ayuda
Este documento presenta una introducción a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y su influencia en la formación docente. Explica que las TICs han transformado la sociedad, la cultura y la economía, y que los docentes deben aprovechar las herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo las TICs han cambiado las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y las nuevas tendencias pedagógicas que sustentan el
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el diseño de entornos virtuales de aprendizaje con robótica pedagógica para fomentar la inteligencia colectiva. Se muestra cómo se formaron comunidades de aprendizaje virtual donde los estudiantes colaboraron para crear robots educativos. La robótica pedagógica integra diferentes áreas del conocimiento y permite a los estudiantes resolver problemas de manera creativa mediante el descubrimiento guiado y la construcción de su propio conocimiento.
La Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje se enfoca en brindar una educación mediada por tecnología y preparar a profesionales para enseñar en entornos virtuales. El programa promueve la innovación pedagógica a través de la investigación, experimentación y producción de conocimientos colaborativos. El equipo de gestión académica tiene experiencia en el uso de tecnología en educación y en el diseño de programas de educación a distancia y entornos virtuales.
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
Ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivistaAileen-Alvarez-Flores
Este documento describe el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) son contextos donde los elementos del aula virtual interactúan mediante herramientas informáticas para construir conocimiento. Describe diversas e-actividades como wikis, blogs y foros que pueden usarse en los AVA y promueven la interacción entre estudiantes, profesores y contenidos. Finalmente, presenta un modelo para diseñar e implementar e-actividades como wikis que consta de tres f
Este documento presenta un libro escrito por Jesús Salinas Ibáñez sobre innovación educativa y el uso de las TIC. El libro analiza diferentes experiencias de innovación educativa que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, centrándose en los aspectos metodológicos, tecnológicos y organizativos involucrados. El objetivo es ofrecer elementos para la reflexión sobre la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y proponer alternativas de actuación docente mediante
Este documento describe el Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) en Honduras, el cual busca integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo educativo para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El PIIE comenzó en 1993 con 66 escuelas y se ha ampliado a 235 salas de innovación educativa en toda Honduras, con el objetivo de llegar a 360 salas para 2005. El programa promueve el uso de las TIC como recursos pedagógicos para enriquecer
Este documento trata sobre la gestión de la tecnología educativa. Brevemente: 1) Define las TIC y su importancia en la educación, permitiendo el aprendizaje significativo. 2) Detalla las competencias que debe tener un docente moderno como organizar el aprendizaje de forma activa y colaborativa. 3) Explica cómo las nuevas concepciones del aprendizaje se basan en teorías como la constructivista y sociocultural, centrándose en que los estudiantes construyen el conocimiento de manera activa e integrada.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una unidad temática para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. En primer lugar, expone los fundamentos teórico-pedagógicos que incluyen teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, así como habilidades digitales. Luego, describe los modelos de diseño instruccional que se utilizarán como base metodológica y el modelo de Jonassen que se aplicará específicamente
El documento resume una presentación sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes de educación para implementar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas docentes, a pesar del creciente enfoque de las políticas educativas en la alfabetización digital. La autora analiza esta brecha entre las habilidades tecnológicas de los estudiantes y sus capacidades para integrar las TIC en la enseñanza, y explora cómo las experiencias escolares pasadas de los estudiantes pueden influir en sus elecciones pedagógic
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y aspectos relacionados con el uso de la tecnología en la educación. Se describen 10 modelos pedagógicos diferentes como el tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico y constructivista. También se discuten consideraciones socioculturales y de formación docente relacionadas con la tecnología, así como actividades propuestas para un curso sobre procesos educativos.
Este documento presenta un proyecto sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El proyecto analiza los beneficios de incorporar las TIC en el aula para complementar los contenidos educativos mediante la búsqueda de información y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. El objetivo general es trabajar con las TIC disponibles a través de temáticas de investigación para ampliar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe la integración de la tecnología informática y las NTIC en la educación ecuatoriana. Propone una visión de futuro donde las NTIC se integren plenamente al currículo escolar apoyadas por nuevos paradigmas pedagógicos e innovadoras metodologías de aprendizaje. También destaca las ventajas del Internet para docentes y estudiantes al facilitar el acceso a información de primera mano y nuevas formas de colaboración.
Este documento presenta un curso para ayudar a los docentes a promover la cultura digital en la escuela. El curso cubrirá habilidades básicas de TIC, hardware como computadoras e internet, software educativo, uso de blogs y webquests, y se enfocará en innovar los métodos de enseñanza para adaptarse a la era digital. El curso incluirá clases presenciales, virtuales y trabajos en grupo, con evaluación continua y un proyecto final grupal.
Este documento presenta la hoja de ruta OLCOS 2012, elaborada por el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services para proporcionar recomendaciones sobre cómo fomentar el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos (OER). La hoja de ruta enfatiza la importancia de promover cambios en las prácticas educativas, más que sólo enfocarse en los recursos. Identifica facilitadores y barreras para las prácticas y recursos de educación abierta. Resume algunas de las recomendaciones de la hoja de ruta,
El documento trata sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su relación con la formación docente. Explica que las TICs permiten almacenar, procesar y comunicar información de forma más efectiva. También describe las 10 competencias clave que debe tener un docente moderno y los nuevos roles que asumen los profesores en el contexto de las TICs, como facilitadores del aprendizaje.
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Explica que Eduteka ha reunido recursos que pueden ayudar a cumplir con los tres enfoques propuestos por los estándares: alfabetización en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Incluye enlaces a secciones de Eduteka dedicadas a cada enfoque, así como ejemplos de objetivos, métodos y recursos disponibles para ayudar a los docentes a desarrollar las competencias requeridas.
Generalidades acerca de las ti cs y la formación docenteOlga Fernandez
Este documento resume las principales ideas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC brindan nuevas posibilidades para instrumentar y diversificar el conocimiento, favoreciendo la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe las competencias que debe poseer un profesional actual, incluyendo competencias digitales, y los nuevos roles de los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje. Finalmente, analiza las
Ensayo de El Campo de la Tecnología Educativakaty9
El documento trata sobre el campo de la tecnología educativa. Explica que la tecnología es una herramienta importante en la educación que ayuda a docentes y estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y facilitar el aprendizaje. También discute cómo la tecnología ha llevado cambios en los objetivos y estructura de la educación a través del uso de internet, redes y otras herramientas tecnológicas. Finalmente, concluye que la tecnología es un instrumento que favorece el campo educativo y ayuda
Este documento presenta una introducción a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y su influencia en la formación docente. Explica que las TICs han transformado la sociedad, la cultura y la economía, y que los docentes deben aprovechar las herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo las TICs han cambiado las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y las nuevas tendencias pedagógicas que sustentan el
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el diseño de entornos virtuales de aprendizaje con robótica pedagógica para fomentar la inteligencia colectiva. Se muestra cómo se formaron comunidades de aprendizaje virtual donde los estudiantes colaboraron para crear robots educativos. La robótica pedagógica integra diferentes áreas del conocimiento y permite a los estudiantes resolver problemas de manera creativa mediante el descubrimiento guiado y la construcción de su propio conocimiento.
La Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje se enfoca en brindar una educación mediada por tecnología y preparar a profesionales para enseñar en entornos virtuales. El programa promueve la innovación pedagógica a través de la investigación, experimentación y producción de conocimientos colaborativos. El equipo de gestión académica tiene experiencia en el uso de tecnología en educación y en el diseño de programas de educación a distancia y entornos virtuales.
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
Ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivistaAileen-Alvarez-Flores
Este documento describe el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) son contextos donde los elementos del aula virtual interactúan mediante herramientas informáticas para construir conocimiento. Describe diversas e-actividades como wikis, blogs y foros que pueden usarse en los AVA y promueven la interacción entre estudiantes, profesores y contenidos. Finalmente, presenta un modelo para diseñar e implementar e-actividades como wikis que consta de tres f
Este documento presenta un libro escrito por Jesús Salinas Ibáñez sobre innovación educativa y el uso de las TIC. El libro analiza diferentes experiencias de innovación educativa que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, centrándose en los aspectos metodológicos, tecnológicos y organizativos involucrados. El objetivo es ofrecer elementos para la reflexión sobre la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y proponer alternativas de actuación docente mediante
Este documento describe el Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) en Honduras, el cual busca integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo educativo para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El PIIE comenzó en 1993 con 66 escuelas y se ha ampliado a 235 salas de innovación educativa en toda Honduras, con el objetivo de llegar a 360 salas para 2005. El programa promueve el uso de las TIC como recursos pedagógicos para enriquecer
Este documento trata sobre la gestión de la tecnología educativa. Brevemente: 1) Define las TIC y su importancia en la educación, permitiendo el aprendizaje significativo. 2) Detalla las competencias que debe tener un docente moderno como organizar el aprendizaje de forma activa y colaborativa. 3) Explica cómo las nuevas concepciones del aprendizaje se basan en teorías como la constructivista y sociocultural, centrándose en que los estudiantes construyen el conocimiento de manera activa e integrada.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una unidad temática para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. En primer lugar, expone los fundamentos teórico-pedagógicos que incluyen teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, así como habilidades digitales. Luego, describe los modelos de diseño instruccional que se utilizarán como base metodológica y el modelo de Jonassen que se aplicará específicamente
El documento resume una presentación sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes de educación para implementar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas docentes, a pesar del creciente enfoque de las políticas educativas en la alfabetización digital. La autora analiza esta brecha entre las habilidades tecnológicas de los estudiantes y sus capacidades para integrar las TIC en la enseñanza, y explora cómo las experiencias escolares pasadas de los estudiantes pueden influir en sus elecciones pedagógic
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y aspectos relacionados con el uso de la tecnología en la educación. Se describen 10 modelos pedagógicos diferentes como el tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico y constructivista. También se discuten consideraciones socioculturales y de formación docente relacionadas con la tecnología, así como actividades propuestas para un curso sobre procesos educativos.
Este documento presenta un proyecto sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El proyecto analiza los beneficios de incorporar las TIC en el aula para complementar los contenidos educativos mediante la búsqueda de información y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. El objetivo general es trabajar con las TIC disponibles a través de temáticas de investigación para ampliar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe la integración de la tecnología informática y las NTIC en la educación ecuatoriana. Propone una visión de futuro donde las NTIC se integren plenamente al currículo escolar apoyadas por nuevos paradigmas pedagógicos e innovadoras metodologías de aprendizaje. También destaca las ventajas del Internet para docentes y estudiantes al facilitar el acceso a información de primera mano y nuevas formas de colaboración.
Este documento presenta un curso para ayudar a los docentes a promover la cultura digital en la escuela. El curso cubrirá habilidades básicas de TIC, hardware como computadoras e internet, software educativo, uso de blogs y webquests, y se enfocará en innovar los métodos de enseñanza para adaptarse a la era digital. El curso incluirá clases presenciales, virtuales y trabajos en grupo, con evaluación continua y un proyecto final grupal.
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Trabajo sobre politicas públicas de ciencia y tecnologia, aplicada a la educación en Colombia.
Análisis de las políticas publicas en el campo de la ciencia y tecnología en América latina y las perspectivas de desarrollo, para llevarlas a la educación pública.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar de manera innovadora. El taller busca que los docentes desarrollen las habilidades y estrategias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo basado en las TIC. Se desarrollará de manera teórico-práctica, analizando tendencias educativas actuales y cómo implementarlas en las prácticas docentes de una manera alineada con los objetivos curriculares.
Este documento discute el uso de materiales multimedia y tecnología en la educación. Explica diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y procesamiento de información. También describe recursos de Internet como WebQuest y círculos de aprendizaje que pueden usarse para proyectos de enseñanza. Concluye que las nuevas tecnologías son herramientas útiles para motivar a estudiantes y facilitar el aprendizaje autónomo.
GestióN De Contenidos En El DiseñO De Contenidos Educativos En LineaEugenio Theran
Este documento discute la gestión de contenidos en el diseño de contenidos educativos en línea. Señala que si bien las TIC brindan oportunidades para nuevos contenidos educativos virtuales, también plantean desafíos como la gestión de información y la capacitación de usuarios. Argumenta que para aprovechar mejor la circulación de contenidos entre agentes, se debe mejorar la visibilidad y categorización de la información. También resalta la necesidad de capacitar a docentes y estudiantes en el uso de las TIC para enriquecer el apre
Generalidades acerca de las ti cs y la formación docentetineodiaz08
El documento presenta una introducción general sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su impacto en la formación docente. Explica que las TIC se desarrollan a partir de avances en informática y telecomunicaciones y permiten el acceso, procesamiento y comunicación de información. También describe las competencias que debe poseer un docente actual para integrar las TIC en su práctica, como dominio de herramientas digitales y habilidades para desarrollar métodos innovadores de enseñanza. Finalmente, resume diferentes te
Este documento describe los cambios en el escenario educativo actual debido a la integración de las TIC, incluyendo 1) nuevos objetivos como aprender a aprender y la alfabetización digital, 2) el desarrollo de habilidades de comunicación y procesamiento de información en los estudiantes, y 3) los nuevos roles del profesor como guía del aprendizaje y del estudiante como participante más autónomo y crítico.
Este documento describe los cambios en el escenario educativo actual debido a la integración de las TIC, incluyendo 1) nuevos objetivos como aprender a aprender y la alfabetización digital, 2) el desarrollo de habilidades de comunicación y procesamiento de información en los estudiantes, y 3) los nuevos roles del profesor como guía del aprendizaje y del estudiante como participante más autónomo y crítico.
tuscienciassociales-TEODOSIO en el IES AVERROESTEODOSIO TEO
Este documento describe un proyecto de innovación que consiste en crear un blog educativo llamado "TusCienciasSociales-Teodosio" para enseñar las ciencias sociales de manera motivadora e interactiva utilizando las TIC. El blog tiene objetivos como potenciar el aprendizaje de las ciencias sociales con herramientas digitales y mostrar estrategias TIC en el aula. Contendrá varios temas de ciencias sociales accesibles a través de categorías y etiquetas, y permitirá la interacción a través de comentarios.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implementación de la educación en la sociedad moderna.
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Este documento discute el uso de materiales multimedia y tecnología en la educación. Explica varias teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y procesamiento de la información. También describe recursos educativos en Internet como WebQuest y círculos de aprendizaje. Concluye que las nuevas tecnologías son herramientas útiles para motivar a estudiantes y facilitar el aprendizaje significativo.
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. Describe el uso del aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de dibujo arquitectónico, donde los estudiantes trabajan en proyectos del mundo real en grupos. También incluye dos pasos de desarrollo de la práctica educativa y conclusiones sobre cómo el uso de las TIC motiva e incrementa las habilidades de los estudiantes. Se pide indagar sobre dos referentes nacionales relacionados y construir 12
Similar a Nuevas TecnologíAs Y CurríCulum, Ponencia 1 Colonia 8 De Nov 2008 (20)
Este documento discute los desafíos de la educación frente a los aprendices del nuevo milenio y el papel de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. Se analizan factores como la necesidad de nuevas habilidades de gestión de información, trabajo en equipo, y roles de docentes y estudiantes. También se mencionan desafíos a nivel macro del sistema educativo, de instituciones educativas, y del aula, así como la importancia de la planificación, gestión, evaluación e investigación educativa.
Este documento discute los desafíos de la educación frente a los aprendices del nuevo milenio y el papel de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. Se analizan factores como la necesidad de nuevas habilidades de gestión de información, trabajo en equipo, y roles de docentes y estudiantes. También se mencionan desafíos a nivel macro del sistema educativo, de instituciones educativas, y del aula, así como la importancia de la planificación, gestión, evaluación e investigación educativa.
PresentacióN PolíTicas EducacióN Superior Uruguay Lidia BarbozaLidia Barboza Norbis
1) El documento describe las tendencias en las políticas de inclusión en la educación superior en Uruguay, incluyendo el aumento de la matrícula, la diversificación de los prestadores de servicios educativos y la descentralización de la educación superior.
2) Se destaca el crecimiento de la Universidad de la República a través de nuevas carreras, innovaciones curriculares y la creación de cuatro polos de desarrollo regional.
3) El documento concluye que Uruguay continúa con políticas de enseñanza universitaria inclus
1.PresentacióN Del Curso. IntroduccióN AdministracióN Y OrganizacióNLidia Barboza Norbis
Este documento presenta los objetivos y modalidades de un curso de posgrado en gestión de instituciones educativas. El curso abordará los marcos conceptuales de la administración educativa, los procesos de organización y gestión de las instituciones, y el análisis de las políticas, planificación, administración y evaluación del sistema educativo. Se desarrollará a través de 51 horas presenciales y 24 horas no presenciales, con énfasis en el trabajo en equipo interdisciplinario.
LEY GENERAL DE EDUCACION 2008 Uruguay Programa Escala_Universidad de Buenos ...Lidia Barboza Norbis
El documento presenta un resumen de la Constitución de Uruguay y su sistema educativo. Establece que Uruguay es una república unitaria y democrática con tres poderes independientes. La educación es un derecho y deber de los padres y el Estado, y se rige por principios de laicidad, obligatoriedad y gratuidad. El sistema educativo uruguayo se compone de entes y consejos autónomos coordinados por el Ministerio de Educación.
El documento trata sobre un seminario sobre cultura científica, participación social y desarrollo. Habla sobre el Plan CEIBAL, un plan del gobierno uruguayo para distribuir computadoras portátiles a estudiantes y maestros con el objetivo de mejorar la educación y reducir la brecha digital. También discute dos perspectivas sobre cómo esto podría afectar el desarrollo: una perspectiva optimista que lo ve como una oportunidad y una crítica que lo ve como una forma de imperialismo cultural.
Ponencia en 3er. Foro de maestros comunitarios "Hacer escuela como ejercicio de política educativa: una construcción colectiva” ANEP-CEP- Coordinación Técnica Infamilia/CEP
Mesa: Desafíos didácticos de las nuevas tecnologías
Ponencia: Socialización del conocimiento y fortalecimiento del vínculo Educación-TIC-Sociedad mediante un nuevo recurso para la docencia: blog
"Proyecto Software Educativo: Investigación Educativa de la incorporación de programas informáticos en el currículum de Educación Media desde la perspectiva de los jóvenes, docentes y formadores de formadores. Estudio de caso.”
• Ponente en Seminario Internacional “Juventud: Políticas de Información, Políticas de Transformación”, organizado por Centro Cultural de España, Montevideo, 24 al 26 de septiembre de 2008.
."La educación de los jóvenes y sus avatares: políticas de información y comunicación en entornos presenciales y virtuales en Uruguay. Una mirada al Sistema Nacional de Educación a partir de investigaciones de campo.”
Ponencia en el Seminario Internacional de Juventud: Políticas de Información, Políticas de transformación. Centro Cultural de España.
Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Palestra de Lidia Barboza Norbis. INVESTIGAÇÃO EDUCATIVA: REVISÃO DE ALGUMAS MODALIDADES VIGENTES NO CAMPO DA EDUCAÇÃO
Nuevas TecnologíAs Y CurríCulum, Ponencia 1 Colonia 8 De Nov 2008
1. quot;CULTURA CIENTIFICA,
PARTICIPACION SOCIAL Y DESARROLLOquot;
Seminario organizado por el Centro Cultural de España
Programa Acerca-AECID-CERP del Suroeste
Colonia del Sacramento, 8 y 9 de diciembre de 2008
Mag. Lidia Barboza Norbis
Prof. Adj. Depto. Sociología y Economía de la Educación
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de la República
1
2. Ponencia 1
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y CURRÍCULUM:
APORTES DESDE EL CAMPO DE LA
PLANIFICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Ponencia disponible en:
http://lidia2007.blogspot.com
2
3. Desde qué lugar presentamos el tema…
Desde la línea de investigación E-TIC-S
“Educación, Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y
Sociedad”
Esta línea del curso Planificación Educativa se enmarca en el
Departamento de Sociología y Economía de la Educación, del
área de Ciencias de la Educación de la FHCE de la Universidad
de la República a partir de 2008.
3
4. Foco de estudio
Relaciones entre TIC y sociedad desde
el campo del currículum, la evaluación
y la planificación educativa.
4
5. ¿Por qué esta línea E-TIC-S?
Específicamente interesa investigar, desde
esta línea de producción de conocimientos,
cuestiones empíricas y teóricas en entornos
presenciales y virtuales de enseñanza y
aprendizaje, que configuran y posibilitan
nuevas modalidades de trabajo educativo en
Uruguay.
5
6. Uno de los propósitos de la línea de
investigación es…
• Generar una red temática especializada
en Informática Educativa (Red E-TIC-S)
desde el campo de las Ciencias de la
Educación que comparta y difunda los
productos académicos de la línea de
investigación “Educación, TIC y Sociedad”
a través del Observatorio Plan Ceibal de
la FHCE.
• Grupo:
http://groups.google.com/group/observat
orio-plan-ceibal-
6
7. Otro propósito de la línea de
investigación es…
Producir conocimiento en el campo de la
Planificación, gestión y evaluación de planes,
programas y proyectos vinculados a las TIC
(Tecnologías de la Información y la comunicación)
en Educación Superior en el ámbito regional e
internacional con especial referencia a Uruguay.
Línea que integra el “Núcleo en TIC y Educación
Superior” para la región Noroeste y Este en
conjunto con las universidades brasileras
UNIPAMPA, UFRGS, UFPE y UFSM. (Coordinadora
Dra. Cristina Contera).
7
8. Inclusión de la informática en el aula
Ej. Modelo
Escuela
Ej. Modelo FHCE-UR
8
9. Algunas cuestiones que indagamos…
¿Qué modelos curriculares es posible identificar en la
actualidad a nivel internacional en la discusión
currículum - TIC?
Una precisión conceptual: a los efectos de esta
presentación modelo curricular es sinónimo de
modelo pedagógico o modelo educativo.
Modelo curricular en sentido amplio, supera
conceptualizaciones que restringen el concepto de
currículum como sinónimo de plan de estudios.
Implica un modelo pedagógico en organizaciones
educativas, inscripto en culturas institucionales
peculiares y diversas…
9
11. En esta ponencia trataremos los aportes
de Peter Baumgartner (2005)
Tres modelos curriculares que muestran
convergencia TIC-Educación (Modelos
eEnseñanza).
Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de
contenido.
Presentación de herramientas tecnológicas.
Discusión final.
11
12. ALGUNOS SUPUESTOS…
El conocimiento como eje del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje.
Las TIC como objeto cultural, herramientas que
coadyuvan a la renovación de los modelos pedagógicos y
didácticos.
La irrupción de la Web 2.O.
12
13. WEB 2.0 polisémica
o Redes de colaboración entre sujetos
donde la arquitectura se construye alrededor
de las personas en vez de la tecnología.
o Las tecnologías y las interfases potencian
el intercambio y colaboración entre los
usuarios.
13
15. ESTADO DEL ARTE…
Analizamos:
Los modelos de enseñanza más adecuados
para cada tipo de sistema CMS.
CMS= Content Management Systems=
SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDO
15
16. MODELO CURRICULAR I
1. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
(eEnseñanza I)
Modelo con base en los conocimientos del profesor
(como depositario de saberes y conocimientos). El que
define los contenidos es básicamente el profesor. Es
quien define lo que los estudiantes necesitan
aprender y es su responsabilidad transmitir los
conocimientos de la forma más clara posible.
16
17. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
(eEnseñanza I)
Los conocimientos transferidos son conocimientos
extraídos del profesor, preparados de una forma
“especial” (lo que se conoce como “preparación
didáctica”), de modo que los estudiantes puedan
captar el contenido rápidamente además de
memorizarlo a largo plazo. La evaluación se centra en
los resultados.
Existen algunos vínculos y relaciones entre este
modelo y el conductismo (teoría del aprendizaje).
17
18. MODELO CURRICULAR 2
2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos
(eEnseñanza II)
En este modelo el aprendizaje es un proceso activo, y
por tanto el estudiante debe planificar, revisar y
reflexionar. “El estudiante es una entidad activa, y su
actividad es lo que apoya el proceso de aprendizaje o
incluso una condición necesaria para éste”.
El profesor supervisa todo el proceso de aprendizaje,
con sus pasos intermedios, sus dificultades y sus
resultados provisionales.
18
19. 2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos
(eEnseñanza II)
En el modelo I, los estudiantes básicamente
obtienen como respuesta “mal” o “bien”,
mientras que en el modelo de Enseñanza II, los
profesores intentan ayudar a corregir los
supuestos erróneos o las actitudes de
aprendizaje incorrectas, además de asistir al
estudiante en el proceso de reflexión para
ayudarlo a construir un modelo mental
coherente sobre el tema.
Este modelo es afín al cognitivismo.
19
20. MODELO CURRICULAR 3
3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos
(Enseñanza III)
En el modelo de Enseñanza II, los profesores
presentan todos los problemas y ejercicios que hay
que realizar. Pero si queremos enseñar a los
estudiantes a dejarse ayudar por los profesores, a
inventar cosas nuevas, y a producir y generar nuevos
conocimientos, tenemos que crear un entorno de
aprendizaje nuevo. Y tiene que ser un entorno
desafiante, suficientemente complejo, incierto,
inestable y único para que las viejas soluciones y el
conocimiento tradicional ya no sirvan.
20
21. 3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos
(Enseñanza III)
En este modelo, tanto los profesores como los
estudiantes deben sumergirse en una situación cuyo
resultado no está predeterminado. Ambas partes
deben controlar las situaciones que se planteen, y
puede que la diferencia entre profesores y estudiantes
sea tan solo que el profesor tiene más experiencia y
más metaconocimiento sobre cómo abordar
situaciones complejas (por ejemplo, cómo diseñar
experimentos locales).
Este modelo presenta fuertes vínculos con el
constructivismo.
21
22. Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de
contenido (CMS)
1. El sistema CMS “puro”.
2. Sistemas de gestión de contenido weblog.
3. Sistemas CMS orientados a la colaboración
(C-CMS o Groupware).
4. Sistemas de gestión de contenido
comunitarios y colaborativos (C3MS).
5. Sistemas wiki.
ADEMÁS… entornos virtuales
tridimensionales como SECONDLIFE (mundo
sintético), IMVU (Chat)…
22
23. 1. El sistema CMS “puro”
El sistema CMS tradicional es el primero que apareció
en el mercado. Se caracteriza por un flujo de trabajo
que se reparte de forma jerárquica en la creación de
contenidos en Internet. Normalmente se diferencia
entre editores en jefe (responsables generales),
coeditores (responsables de determinadas secciones,
por ejemplo, el editor de negocios) y autores (que tan
solo escriben artículos, pero no tienen derecho de
publicarlos en el sitio web sin la supervisión de los
editores). Desde el punto de vista administrativo,
puede distinguirse entre un editor administrativo
(responsable de las categorías y configuración de los
scripts del sistema CMS) y un editor gráfico (que
diseña las plantillas).
23
24. Desde nuestro punto de vista educativo, dicha
jerarquización en la creación de contenidos en
Internet puede transponerse con las funciones
educativas como profesor, profesor adjunto y
profesor invitado para los contenidos, y director y
administrador para las cuestiones de
organización. La persona a la que se dirige el
contenido (el lector) es, en nuestro caso, el
estudiante. Llegados a este punto, debería
resultar evidente que bajo nuestro punto de vista
este tipo de sistema CMS representa el modelo de
transferencia de conocimientos del modelo de
Enseñanza I.
24
25. Algunos ejemplos típicos de este tipo de
sistemas CMS son:
• Mamboserver:
http://www.mamboserver.com/
• OpenCMS: http://www.opencms.org/
• Plone: http://plone.org/
• Typo3: http://typo3.org/
• ZMS: http://www.zms-publishing.com/
25
26. Sistemas de gestión de contenido weblog.
“Es un sitio web periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
26
27. Gracias a este orden cronológico, los weblogs
pueden utilizarse como una herramienta de
discusión para una reflexión personal
relacionada con el proceso de aprendizaje.
Existen dos funciones importantes dentro del
ámbito educativo:
Trackback y sindicación.
27
28. • Trackback: se trata de un mecanismo de
notificación que permite a los autores vincular
sus comentarios con una discusión existente
en la red.
• Sindicación: este procedimiento permite a
los autores difundir su contenido. Se trata de
un formato especial (RSS = Rich Site Summary
o Really Simple Syndication) al que pueden
suscribirse otros autores. Incluso pueden
integrar el texto de la fuente suscrita en su
propio sitio web.
28
29. ¿En qué contribuye un blog a la
enseñanza?
Son herramientas pedagógicas, cuyo potencial de
difusión abarca todo el mundo. Los weblogs, que se
caracterizan por la escritura de breves comentarios
personales (“microcontenidos”), animan el debate
dentro del weblog donde se ha originado el comentario,
pero, al mismo tiempo, dan soporte a un tipo de
metacognición en el propio weblog y, por lo tanto,
difunden el debate por todo el planeta.
29
30. En este sentido, los weblogs se adecuan
al modelo de Enseñanza II, aunque
también se pueden emplear en el
modelo de Enseñanza I (por ejemplo,
como un sistema CMS tradicional) o,
mejor aún, en el modelo de Enseñanza
III.
Por sus funciones multiuso, los weblogs
se consideran muy versátiles.
30
31. Algunos ejemplos:
• Blogger: http://www.blogger.com/start
• Manila: http://manila.userland.com/ y
Radio http://radio.userland.com/
• Movable Type:
http://www.movabletype.org/
• pMachine: http://www.pmachine.com/
• TypePad: http://www.typepad.com/
31
32. Mapa creado por Matthew Hurst, muestra los enlaces entrantes y salientes entre
millones de blogs. Los expertos afirman que “la blogosfera es la red social que
mayor auge ha tenido en Internet y que está revolucionando la manera de
comunicarnos”.www.dialogica.com.ar
32
33. 3. Sistemas CMS orientados a la colaboración (C-CMS o
Groupware):
El desarrollo y la gestión conjunta de los recursos
compartidos es esencial para estos sistemas. Aquí
encontramos un tipo de interacción protegida de un grupo
específico. Estas interacciones no están dirigidas a un
público más amplio.
Tampoco existe una intención expresa de un objetivo de
aprendizaje específico: los miembros de este grupo de
trabajo aprenden trabajando en colaboración. Aunque
podría haber una jerarquización en la creación de
contenidos en Internet, la aplicación de referencia trata a
todos los miembros del grupo de trabajo de forma
igualitaria.
Este tipo de sistema CMS se adapta mejor al modelo de
Enseñanza III.
33
34. Algunos ejemplos típicos de esta
categoría son:
• BSCW: http://bscw.fit.fraunhofer.de/ y
http://www.bscw.de/
• Convea: http://www.convea.com/
• EGroupware:
http://www.egroupware.org/
• IBM Lotus Notes: http://www-
306.ibm.com/software/lotus/
• PhpGroupware:
http://www.phpgroupware.org/
34
35. 4. Sistemas de gestión de contenido
comunitarios y colaborativos (C3MS)
Los sistemas C3MS son las “navajas suizas” de la enseñanza. Este
tipo de sistema CMS ofrece a las comunidades (virtuales) la
posibilidad de desarrollar contenidos para un ámbito concreto.
Utilizan mecanismos colaborativos, y numerosos módulos
especializados (por ejemplo, para saber quién está en línea, la
audiencia, encuestas, reseñas, citas, etc.) se orientan
completamente a la comunidad. Los sistemas C3MS pueden
funcionar como sistemas CMS tradicionales y como weblogs
colaborativos. Si se combinan todas las contribuciones en un sitio
web, se puede utilizar un sistema C3MS para crear un tesauro
para un ámbito concreto.
35
36. Tal como puede sugerir su nombre, un sistema C3MS
se adapta perfectamente al modelo de Enseñanza III.
Dado que pueden activarse y desactivarse diferentes
módulos, también puede usarse fácilmente con los
demás modelos de enseñanza.
Algunos ejemplos típicos de este nuevo tipo de
sistemas CMS son:
PhpNuke: http://phpnuke.org/
PostNuke: http://www.postnuke.com/
36
37. 5. Sistemas wiki
Los sistemas wiki invierten la principal característica
de los sistemas CMS: su jerarquización en la creación
de contenidos en Internet. El principio básico de los
wiki podría expresarse con la siguiente frase:
cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Tras este
simple enfoque se encuentra –en términos de nuestro
marco teórico– la suposición de una estructura de
comunicación orientada a un consenso ideal de
procedencia habermasiana. Y lo más interesante es
que, a pesar de las numerosas críticas que recibió esta
idealización de Habermas por parte de sus
contemporáneos, funciona muy bien en cuanto a los
sistemas wiki.
Peter Baumgartner (2005)
37
38. Ejemplo de hipertexto…
Wikipedia, una iniciativa conjunta de diccionario
enciclopédico ubicado en Internet. Esta
iniciativa común comenzó en enero de 2001 y
en 2005 incluía 531.311 artículos en inglés. La
idea se ha traducido a 93 idiomas con al menos
un centenar de artículos –22 de ellos ya
cuentan con más de 10.000 artículos– y han
surgido 8 proyectos relacionados: Meta-Wiki,
Wikcionario, Wikilibros, Wikiquote y Wikisource.
Además, cabe destacar que todo este trabajo
se realiza de forma voluntaria y gratuita.
38
39. Un sistema CMS wiki es un grupo de aplicaciones
(WikiWebs), que utiliza un lenguaje de marcado
especial (WikiWords) en su sistema de edición. La
interfaz es sumamente sencilla, lo que puede ser una
de las principales razones de su rápida y amplia
distribución.
Al igual que el Groupware, los wiki son un software
colaborativo, pero llevan el concepto de colaboración
a su máxima expresión. Los wiki rebasan los límites de
un grupo concreto (todo el mundo puede colaborar
desde cualquier parte) y de un sistema de derechos
claramente definido (cualquiera puede escribir,
añadir, revisar, editar e incluso suprimir algún
artículo).
39
40. Desde nuestro punto de vista teórico, los wiki se
enmarcan en el ámbito del modelo de Enseñanza III,
una enseñanza cuyos resultados no están
predeterminados. Las diferentes instalaciones de
sistemas wiki se basan en diferentes lenguajes de
programación o tienen características distintas que
modifican el wiki original.
Algunos ejemplos de wiki son:
• Wiki: http://www.postnuke.com/ (el wiki original)
• Twiki: http://twiki.org/ (para usos empresariales)
• Swiki: http://minnow.cc.gatech.edu/swiki (basado
en el sistema de programación Squeak)
• Zwiki: http://www.zwiki.org/FrontPage (basado en
Zope)
• JSPWiki: http://www.jspwiki.org/Wiki.jsp (basado en
Java Server Pages)
40
41. CICLO DEL CONOCIMIENTO
Cuadro tomado de:
http://www.elearningeuropa.info/directory/?page=doc&doc_id=
41
6148&doclng=7
42. A modo de cierre de la ponencia…
Existen muchas herramientas que pueden
usarse como martillo, pero existe un único
tipo de herramienta para una tarea concreta,
como por ejemplo, clavar clavos en las
paredes. Según el tamaño de los clavos y el
material de las paredes, utilizaremos un tipo
de martillo u otro. En el ciclo del
conocimiento, hemos indicado la herramienta
más adecuada como soporte para cada
actividad.
42
43. Al menos una interrogante final para
iniciar la discusión…
¿Cuál es el modelo curricular que
parecería persistir en la
convergencia educación- TIC en el
Uruguay?
43
46. Bibliografía de referencia
[1) Baumgartner, P. et al. (2002). E-Learning Praxishandbuch:
Auswahl von Lernplattformen.
Marktübersicht - Funktionen - Fachbegriffe. Innsbruck-Wien,
StudienVerlag.
[2] Baumgartner, P. et al. (2004). Content Management Systeme
in e-Education. Auswahl, Potenziale und und
Einsatzmöglichkeiten. Innsbruck-Wien, StudienVerlag.
[3] Bausch, P., M. Haughey, et al. (2002). We Blog. Publishing
Online with Weblogs. Indiana, Wiley.
[4] Schneider, D. K. (2003). Conception and implementation of
rich pedagogical scenarios through
collaborative portal sites: clear focus and fuzzy edges.
International Conference on Open and Online Learning (ICOOL),
University of Mauritius.
46
47. Fuente consultada:
Cómo elegir una herramienta de gestión de
contenido en función de un modelo de
aprendizaje, 17 de mayo de 2005
Peter Baumgartner, University Professor,
Fernuniversitaet in Hagen, Institute for
Educational Science and Media Research
http://www.elearningeuropa.info/directory/
?page=doc&doc_id=6148&doclng=7
47