1. LA OBSERVACIÓN
COMO INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE EN CIENCIAS
Dpto. de Física y de
Química- FFHA -UNSJ

2. Diagrama que representa las acciones de
una observación
Definir el propósito
Se revisa el
procedimie Formular preguntas
nto para
detectar
posibles
errores y
corregirlos.
RETROALI
MENTACIÓ Identificar caracterís-
N ticas
Organizar las caracte-
rísticas de acuerdo a las preguntas
Elaborar la descripción

3. - ¿Qué aporta la observación?
Observar, es examinar algo atentamente.
La observación es un procedimiento que nos permite
registrar los acontecimientos del aula de tal manera que
puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.
Allwright (1988)
Es un procedimiento que ayuda a desarrollar las
siguientes capacidades:

4.  La capacidad de profundizar en la comprensión de lo que hace el
profesor y lo que hacen los alumnos.
 La capacidad de indagar en la práctica docente, de analizarla e
interpretarla, de hacer una reflexión crítica* de la misma.
*Reflexión como “el proceso mental de estructurar o reestructurar una
experiencia, un problema, o conocimientos ya existentes.” (Korthagen,
2001, citado en Esteve, 2004.)
 La capacidad de detectar en el aula aspectos positivos que conviene
potenciar, o problemas o aspectos a mejorar.
 La capacidad de iniciar acciones pedagógicas concretas dirigidas a
aspectos observados, que promuevan un aprendizaje mejor.
Esto a su vez crea muchas veces en los profesores nuevas
necesidades de aprendizaje.

5. - ¿Qué podemos observar en un aula?
Casi siempre es todo, y en ese todo podemos incluir cosas tan diferentes
como :
-el tono de voz que utiliza el profesor,
-cómo organiza la pizarra,
-el grado de autonomía de un alumno,
-cuántas y de qué tipo son las sillas que hay en un aula,
-qué contenidos prioriza en su trabajo áulico (conceptuales, procedimentales,
actitudinales)
--qué actividades propone,
--qué tipo de preguntas realiza
--qué recursos utiliza
--…
En el ámbito de la enseñanza, se habla de observación para referirse a una
técnica que consiste en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis, un elemento fundamental
de todo proceso de investigación en el aula para mejorar y optimizar la
práctica docente.

6. - ¿Cuáles son los escenarios posibles de
observación?
 Un profesor en solitario decide sistematizar sus
reflexiones a través de una serie de auto-observaciones
estructuradas.
 Dos o más profesores deciden observarse en sus clases
para intercambiar y compartir reflexiones, y muy
probablemente iniciar alguna acción pedagógica
concreta.
Dentro de • gestionado por los propios
un proyecto: profesores
• o institucional, de ministerio, etc.

7. Observación: procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula
de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.
Observación no participante: el investigador observa siguiendo un plan
previamente preparado, se caracteriza por la falta de interacción entre el
observador y el estudiante o grupo de estudiantes observados.
Observación participante: implica la interacción entre el investigador y los
grupos participantes. Su objetivo es recoger datos de modo sistemático
directamente en la situación de enseñanza.
Observación directa: el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno .
Observación indirecta: entra en conocimiento del hecho a través de las
observaciones realizadas por otra persona: libros, revistas, informes,
grabaciones, etc.
Observación estructurada: con elementos técnicos apropiados: fichas,
cuadros, tablas.
Observación no estructurada: libre, sin elementos técnicos especiales.
Observación de campo: observación descriptiva, en los lugares donde ocurren
los hechos.

8. Observación de laboratorio: en lugares preestablecidos como los museos,
archivos, bibliotecas y laboratorios.
Observación individual: de tipo introspectivo, o una sola persona que forma
parte de un grupo pero que se encarga de una parte concreta de la observación
dentro de un grupo de trabajo.
Observación de equipo: un equipo de personas llevan a cabo la observación;
las modalidades son dos,cada individuo observa un aspecto del todo o todos
observan lo mismo para cotejar sus datos.
Pilotaje: ensayo a pequeña escala realizado anteriormente a la aplicación con
el fin de anticipar los posibles problemas.
Plantillas de observación: herramienta de preparación de la observación, pues
se usan para establecer unas preguntas o criterios que sirvan de base y, por
tanto, ayuden a definir los objetivos y los focos de la observación. Se utilizan
sobre todo en el campo de la formación.

9. - Ejemplos de fichas
FICHA - Atención focalizada en responsabilidades que el
profesor puede delegar y compartir con los alumnos.
(Estaire, S., 2004, adaptada de Fitzpatrick, 1995)
Observa la clase y, para los aspectos seleccionados, haz una señal en el
continuum en el punto que mejor represente lo observado. Puedes también
anotar en el reverso los detalles que desees recordar.
RESPONSABILIDAD SÓLO DEL RESPONSABILIDAD DE
CONTINUUM
PROFESOR LOS ALUMNOS
AA colaboran en la detección
Sólo P detecta y corrige errores
y corrección de errores
AA conocen los objetivos y
Sólo P conoce los objetivos de la los utilizan para evaluar su
clase y de la unidad didáctica
progreso

10. RESPONSABILIDAD SÓLO RESPONSABILIDAD DE
CONTINUUM
DEL PROFESOR LOS ALUMNOS
Solo P controla el tiempo y el AA colaboran en el control
ruido en el trabajo en grupo del tiempo y del ruido
Solo P evalúa AA participan en la
evaluación
AA colaboran en la
Sólo P distribuye y recoge
distribución y recogida de
materiales
materiales
AA contestan preguntas
Sólo P contesta preguntas
formuladas por sus
formuladas por AA
compañeros

11. RESPONSABILIDAD SÓLO RESPONSABILIDAD DE
CONTINUUM
DEL PROFESOR LOS ALUMNOS
Sólo P ofrece explicaciones AA ofrecen explicaciones a
dudas planteadas por otros
requeridas AA
Sólo P aporta materiales a AA aportan materiales a
utilizar en clase utilizar en clase
Sólo P recoge información en la AA colaboran en la recogida
pizarra de información en la pizarra
Sólo P (o manual) decide qué AA sugieren elementos para
elementos tratar en una tarea ser tratados en una tarea
Otros…

12. FICHA - Atención focalizada en factores que
promueven o entorpecen el aprendizaje
(Estaire, S. 2004, adaptada de Scrivener, 1994)
Esta ficha focaliza la atención en aquellos factores que promueven o entorpecen el
aprendizaje. Las preguntas a hacerse son: ¿Qué factores observo que
promueven la creación de condiciones para un aprendizaje efectivo? ¿Qué
factores observo que entorpecen el aprendizaje?
1) Factores relacionados con el aula, que promueven/entorpecen el aprendizaje.
2) Factores relacionados con las tareas que se realizan, que promueven/entorpecen el
aprendizaje: materiales, procedimientos, dinámica, ritmo, etc.
cont.

13. 3) Factores relacionados con los alumnos que promueven/entorpecen el
aprendizaje: motivación, implicación, interés, atención, organización, etc .
4) Factores relacionados con el profesor que promueven/entorpecen el aprendizaje :
organización, gestión, habilidades docentes, apoyo al proceso de aprendizaje, etc.
5) Otros factores que promueven o entorpecen el aprendizaje.
cont.

14. 6a) Comentario sobre la programación de la clase en relación con el aprendizaje
logrado
6b) Comentario sobre los objetivos especificados en el plan de clase y su
consecución a lo largo de la clase.

15. ¿Cómo se podría relacionar lo anotado en los puntos anteriores
con los siguientes factores y cualquier otro factor que se desee
agregar?
 Con el clima del aula: relación P/AA y AA/AA, dinámica de
grupos, ánimo y apoyo ofrecido por el P y entre AA, sensibilidad del P
hacia las dificultades que encuentran los AA, etc.:
 Con la actuación del profesor: su gestión del aula, apoyo al
proceso de aprendizaje, habilidades docentes, tratamiento del error
(cuándo sí, cuándo no, cómo, en qué momento, por quién?), etc:
cont.

16. III. ¿Cómo se podría relacionar lo anotado en los puntos
anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que
se desee agregar?
 Con los objetivos de la clase:
 Con las tareas: materiales y su explotación, procedimientos
seguidos, dinámica utilizada, grado en el que todos los alumnos pueden
participar, temporalización, ritmo, aportación de los alumnos a la tarea,
coherencia y equilibrio de la secuencia de tareas realizadas, etc.:
cont.

17. ¿Cómo se podría relacionar lo anotado en los puntos anteriores
con los siguientes factores y cualquier otro factor que se desee
agregar?
 Con otros factores que se desee considerar:
Nota: Cuando se utilice esta ficha para una co-observación, se
puede agregar la siguiente pregunta: ¿Qué has encontrado de
mayor interés / utilidad para ti como profesor en esta observación y
reflexión sobre la clase?

18. FICHA - Aspectos generales
(Estaire, S. 2004, adaptada de ficha estándar utilizada en el British Council, Madrid).
ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
Programación
Objetivos: claridad, adecuación
Especificación contenidos: claridad, adecuación
Tareas, sus fases, su secuenciación: selección,
adecuación, coherencia, planificación detallada
Tareas: potencial de interés, de motivación, de
participación, de aportación de los AA
Equilibrio/integración de las destrezas
Variedad de agrupamientos y dinámicas de clase
Temporalización
Criterios y procedimientos de evaluación previstos
Coherencia objetivos, contenidos, y evaluación

19. ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El aula
Distribución de sillas y mesas; otros equipamientos.
Otros factores relevantes
Paredes y otros recursos: su aprovechamiento
Clima general
Interacción entre P/AA y AA/AA
Los alumnos
Interés, motivación, participación, iniciativa, aportación
al trabajo de clase, atención, esfuerzo
Uso del lenguaje científico.
Forma de trabajar individualmente y en grupo
Grado de responsabilidad y autonomía
Capacidad de evaluar lo realizado

20. ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: gestión de la clase, apoyo al
aprendizaje, habilidades docentes.
Atención a la motivación
Explotación de materiales y tareas
Atención al trabajo centrado en el alumno y a la
autonomía
Activación de conocimientos previos y establecimiento
de conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido
Atención a la diversidad
Criterios y procedimientos de evaluación
Actuación en primer plano/en segundo plano
Instrucciones: claridad, precisión
Explicaciones: claridad, precisión

21. RÚBRICA
Es un instrumento/guía de evaluación que sirve para
valorar el desempeño de los alumnos/docentes al
realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-
aprendizaje; se estructuran con base a la definición
de posibles prototipos de desempeño de los
alumnos/docentes, al ejecutar las actividades
involucradas en su realización, las cuales se
entienden como habilidades expresadas de
ejecución. Para su definición se establece una serie
de rangos de criterio, más que una base de escala
numérica, que expresan los diferentes niveles de
dominio de las habilidades de ejecución.

22. ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: gestión de la clase, apoyo al
aprendizaje, habilidades docentes. (Continuación)
Técnicas de comprobación. Técnicas de recapitulación
al finalizar tareas
Tratamiento del error
Variedad de tipos de preguntas
Uso de apoyos visuales. Otros apoyos
Desarrollo de las destrezas
Formas de trabajar los contenidos conceptuales
Formas de trabajar otros contenidos
Formas de iniciar y terminar la clase y de marcar las
diferentes fases del trabajo
Consecución de objetivos
Comentario general

24. Preguntas sobre lo que sucedió durante una clase
Preguntas sobre enseñanza
1. ¿Qué es lo que se quería enseñar?
2. ¿Pudo lograr los objetivos?
3. ¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?
4. ¿Qué técnicas utilizó?
5. ¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?
6. ¿Fue una clase centrada en el profesor?
7. ¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?
8. ¿Ocurrió algo extraño o inusual?
9. ¿Tuvo algún problema durante la clase?
10. ¿Hizo algo distinto de lo normal?
11. ¿Qué tipo de decisiones tomó?
12. ¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué? ¿Fueron los cambios
para mejor o para peor?
13. ¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?
14. ¿Qué partes de la clase fueron mejor?
15. ¿Qué partes de la clase fueron peor?
16. ¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla Ud?
17. ¿Ha reflejado la clase la filosofía del docente?
18. ¿Ha descubierto algo nuevo en relación con la labor docente?
19. ¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su labor docente?

25. Preguntas sobre los alumnos
1. ¿Estaban hoy todos los alumnos?
2. ¿Han participado activamente en la clase?
3. ¿Cómo ha respondido el docente a sus distintas necesidades?
4. ¿Ha sido la clase muy difícil para los alumnos?
5. ¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?
6. ¿Qué les ha gustado más de la clase?
7. ¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?

26. Glosario

27. Glosario
Aprendizaje reflexivo: se basa en una visión constructivista del aprendizaje
según la cual el conocimento
sobre la práctica docente debe ser un conocimiento creado por el mismo sujeto
en formación.
Autoobservación: procedimiento mediante el cual uno examina su propio
comportamiento.
Codificación: preparación de los datos antes de proceder a su análisis son
sistemas de colores en diarios o
palabras clave, etc.
Conciencia crítica: el nivel de conciencia crítica es el que permite al individuo
trascender el entorno
físico y analizar su relación con el entorno social.
Conciencia docente: es la conciencia o capacidad de reflexionar sobre uno
mismo y sobre su propia
actuación en su práctica docente.
Diarios del profesor: se compone de las reacciones escritas ante los
acontecimientos que ocurren en la clase. A través de ellos se pueden explorar
distintos aspectos: reacciones personales a cosas que suceden,
observación de problemas destacados, ideas nuevas, descripción de
impresiones y reacciones, planes futuros, etc.

28. Encuestas y cuestionarios: elaboración de preguntas sobre los aspectos que se
quieren desarrollar. Es muy importante concretar el objetivo de la investigación y
formular preguntas claras y concisas. Permiten recopilar mucha información de
manera bastante rápida.
Estudio de casos: estudio en profundidad de un alumno en particular o de un
profesor, una clase, un centro educativo, etc.
Etnografía: se interesa por describir y analizar culturas y comunidades, para
explicar las creencias y prácticas del grupo investigado con objeto de descubrir
los patrones o regularidades que surgen de la complejidad; es decir, la cultura.
Combina el punto de vista del observador interno con el externo para
descubrir el marco social.
Grabaciones y transcripciones: recogida de datos usando un medio audiovisual
para registrar la actuación. Se utilizan para investigar diferentes aspectos sobre la
enseñanza, que pueden estar definidos o no. Su mayor ventaja es que permiten
volver a la observación siempre que se quiera, pues se pueden revisar muchas
veces.
Hoja en blanco: soporte para anotar de forma descriptiva y cronológica lo que
ocurre durante una sesión. La anotación es breve y esquemática para poder
tomar los datos en tiempo real. Recoge también ejemplos literales.
Informante: persona que proporciona la información a un investigador.

29. Informante: persona que proporciona la información a un investigador.
Informe de la investigación: informe escrito con el que culmina cualquier trabajo de
investigación y en el que se informa a los colegas y a la comunidad científica del
procedimiento que se ha seguido así como de los resultados obtenidos.
Informe de clases: inventario estructurado que utilizan los profesores para describir
sus recuerdos sobre lo
que ocurrió durante una clase, generalmente partiendo de preguntas-guía. Es un
procedimiento simple y
rápido para supervisar regularmente ciertos acontecimientos que tienen lugar en el
aula.
Investigación cualitativa: tipo de investigación en la que hay elementos subjetivos.
Investigación cuantitativa: tipo de investigación que trata de ser objetiva, usando
sólo datos que pueden
ser medidos y contados con precisión.
Investigación en acción: una indagación práctica realizada por el profesorado de
forma colaborativa, con
a finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.
Notas de campo: se utilizan para apuntar de forma rápida y breve aquellos aspectos
de la clase que son susceptibles de una observación posterior