Este documento presenta una guía sobre la evaluación formativa e inclusiva. Expone los propósitos y actividades de una sesión de trabajo sobre este tema, incluyendo la bienvenida, encuadre, recuperación de nociones previas, el enfoque formativo de la evaluación y la presentación de una cartilla de educación básica. También incluye algunos instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, portafolio, anecdotario y rúbricas.

1. Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades
La Evaluación para el aprendizaje.
Un enfoque formativo e inclusivo
RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO

2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES
• NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIÓN Y
FUNCIÓN.
• LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIÓN…
• ¿CÓMO DESEO QUE TRANSCURRA EL
TRABAJO…?
• LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA
SESIÓN…

3. Que las y los participantes:
• Comprendan las características de la evaluación
formativa a partir del análisis del enfoque de evaluación
formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar
para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica y otros autores, así como sus implicaciones en la
práctica docente.
• Identifiquen los recursos e instrumentos para la
evaluación en un enfoque por competencias.
• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la
evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un
instrumento de registro de calificaciones e información
sobre el aprendizaje del alumno.
PROPÓSITOS

4. ACTIVIDADES
• Bienvenida.
• Encuadre.
• Recuperación de nociones previas.
• El enfoque formativo de la evaluación.
• Presentación de la Cartilla de Educación
Básica.

5. Dime qué y cómo evalúas y
te diré qué y cómo enseñas
(y qué y cómo tus alumnos
aprenden).
Neus SanMartí.

6. A
Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada
quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes
esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el
bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta,
aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su
participación.
Profesor de telesecundaria.
B
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener
un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han
aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro
cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las
exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las
exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo
integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de secundaria de Formación Cívica y Ética.
C
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo
y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar
un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus
trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre
me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están
en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal.
Profesora de 3º grado de primaria.

7. • ¿En que coincide y en qué difiere usted con las
concepciones planteadas por los profesores en
sus testimonios?
• ¿Qué concepto de evaluación se puede inferir de
estos testimonios?
• ¿Se aprecian algunos rasgos de una evaluación
formativa? De ser así ¿Cuáles?

8. Referente
Noción de
evaluación
Funciones o
finalidades
Papel del docente
Papel del
alumno
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Plan de Estudios
2011

9. 
¿En qué coincide el enfoque de la evaluación
propuesto en el Plan de estudios 2011, con los
planteamientos expresados por los autores?
¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios
(incluido el suyo), concuerdan con el enfoque
formativo de la evaluación? Argumenten su
respuesta.

10. La evaluación formativa se refiere a todas
aquellas actividades que llevan a cabo los
profesores y los alumnos cuando se evalúan
ellos mismos, y que dan información que puede
ser utilizada para revisar y modificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje con las
que están comprometidos. (Black y Williams,
1998ª).

11. AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí
Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) y
comenten su relación con el enfoque formativo de la evaluación.

12. UNA EVALUACIÓN, ALTERNATIVA
FORMATIVA E INCLUYENTE
¿PARA QUÉ?

13. Para satisfacer las
expectativas del alumnado…
…y de la sociedad.

14. Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado y
de la propia escuela.

15. EVALUAR ES UNO DE
LOS ASPECTOS
DECISIVOS DE LA
LABOR DOCENTE Y
EDUCATIVA EN
GENERAL

16. LAS PREGUNTAS CLAVE DE
LA EVALUACIÓN
¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿QUIÉN?
¿CUÁNDO?

17. LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN
CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA,
ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA
UNA TOMA DE DECISIONES
RAZONABLE.

18. La evaluación tiene una función pedagógica
porque sirve para regular los procesos de
enseñanza-aprendizaje y una función social ya que
también sirve para constatar o certificar el logro de
determinados aprendizajes al final de un período.
En estos momentos nos parece especialmente
interesante fortalecer la primera función.

19. LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Que se lleva a cabo
Antes de la intervención
pedagógica
Durante la intervención
pedagógica
Después de la intervención
pedagógica
Se denomina
Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación sumativa
Tienen una función
REGULADORA Y CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza aprendizaje

20. Etapas del proceso evaluador
1. RECABAR INFORMACIÓN
2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y
EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA
3. TOMA DE DECISIONES DE
ACUERDO CON LOS JUICIOS
EMITIDOS
De carácter social De carácter social

21. La RUTA de la EVALUACIÓN FORMATIVA
Revisar e
introducir
los
cambios
que sean
necesarios
Planificación
curricular
Intervención
pedagógica
Evaluación
OBJETIVO NO
LOGRADO
OBJETIVO
LOGRADO
Proseguir
La evaluación centrada
en el alumno, es una
herramienta que nos
proporcionará la
información necesaria
para tomar decisiones
educativas adecuadas
dentro del proceso de
Enseñanza-
aprendizaje.

22. Algunos instrumentos de evaluación

25. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus
experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención
de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y
adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta
probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

26. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática
y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad
didáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una
reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza.
Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos;
comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje,
incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que
muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado;
estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción,
y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre
profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos
de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

27. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos
que expliciten su percepción de los criterios de
evaluación; Borradores y versiones finales de un
trabajo, para evidenciar los cambios;
• descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados,
bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…;
es decir, todo aquello que pueda constituir una
“biografía” del trabajo realizado.
• Se sugiere como actividad de evaluación final y
autorreflexión sobre los resultados, que el alumno
identifique que ha aprendido y qué dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final
debe estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

28. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la
observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los
datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta
habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.
Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

29. LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño
incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los
alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una
evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y
autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

30. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que
no implican respuestas correctas o incorrectas en el
sentido tradicional del término, sino más bien
aquéllas donde lo importante es decidir el grado en
que ciertos atributos están o no presentes en el
desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica
necesariamente implica un juicio de valor acerca de
la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y
ante el problema de que dicho juicio conduzca a un
sesgo subjetivo es como se define y consensa una
pauta que orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

31. EJEMPLO DE RÚBRICA
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para
identificarlas
Desconoce cuáles
son las autoridades
locales
Reconoce algunas
autoridades locales
Reconoce a todas
las autoridades
locales
Reconoce y
establece
relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus
funciones
No sabe sus
funciones
Conoce algunas
funciones generales
Identifica las
funciones de
algunas autoridades
Describe
puntualmente las
funciones de las
autoridades
Comprensión de la
importancia de su
función
No reconoce el
sentido de las
funciones
Destaca alguna
ventaja de las
funciones de las
autoridades
Comprende por qué
son importantes las
funciones de las
autoridades
Comprende la
importancia de la
función de cada
autoridad local
Relación con sus
derechos como
niño/a
No establece
relación entre el
papel de las
autoridades y sus
derechos
Identifica algún
beneficio personal
debido a la
actuación de las
autoridades
Identifica algunas
repercusiones de
las funciones de las
autoridades en sus
derechos
Reconoce la
importancia de las
funciones para el
ejercicio de sus
diferentes derechos
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y
distinguir algunas acciones de gobierno.
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética,
Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

32. Ejemplo de escala estimativa…

33. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Qué problemas
identifican en el
ejercicio del
alumno?
¿Qué criterios
emplearan para
evaluar el
ejercicio?
¿Cómo
retroalimentarán
al alumno para
que supere sus
debilidades?
¿Qué calificación
le asignarán?
(justifiquen en un
enunciado la
calificación
asignada)
Reporte 1
Reporte 2

34. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores
del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su
expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es
necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción
aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los
criterios de evaluación.

35. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza
el propio alumno.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que
le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender
sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

36. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser
útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica
docente y la teoría que la sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

37. Para saber más...
• San martí, Neus:
“10 ideas clave: Evaluar para aprender.”
Graó, 2007
• Genesee, F. & Upshur, J.
“Classroom based evaluation in second language
education”
Cambridge University Press, 1996.
http://meteco.ugr.es/evaluacion.html
http://uticlidades.wikispaces.com
http://evaluarcompetencias.wikispaces.com
Posts sobre evaluación en “DE ESTRANJIS”

38. ¿Qué cambios podrían
incorporar los profesores a su
práctica para que la
evaluación retroalimente el
aprendizaje de sus alumnos y
su propio desempeño
docente?

39. La cartilla de evaluación
• Formen equipos por grado y revisen la estructura general
de la Cartilla de Educación Básica correspondiente.
• Comenten con sus colegas cuáles son los cambios que
observan en relación a las anteriores boletas de
calificaciones y determinen si estos cambios, contribuyen
a una orientación formativa en el proceso de evaluación
de los alumnos y el propio docente.
• Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre la
evaluación con una orientación formadora e inclusiva y
establezcan una conclusión sobre la importancia e
implicaciones de estos cambios en los procesos de
evaluación en la educación secundaria.

40. ¿Qué se registra en la cartilla de
evaluación?
Los registros son de dos tipos:
• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que
describen el desempeño de los alumnos (la
descripción de estos niveles aparece en la cartilla,
así como un espacio para el registro de los
mismos en cada uno de los bloques de todas las
asignaturas).
• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones
numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por
cada alumno (la equivalencia numérica de cada
nivel de desempeño, aparece en el documento).

41. Recomendaciones
• Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla,
registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles
de desempeño.
• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de
los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada
una de las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información relacionada con las
necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo
aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o
incipientes), así como las acciones que proponga para que los
padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los
aprendizajes esperados.

42. Bibliografía
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una
enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al
(compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid,
p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de
competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia
Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”,
en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-
Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó.
Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria.

43. POR SU ATENCIÓN…
MUCHAS
GRACIAS