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Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico

Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico

Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico

  1. 1. BIENVENIDOS MÓDULO III SEDE SANTA
  2. 2. DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico
  3. 3. Dinámica de agrupación “Tarjetas con palabras”
  4. 4. RETROALIMENTACION DE LA SESION ANTERIOR
  5. 5. ¿ES LO MISMO SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO? SUPERVISIÓN Es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Es efectuada por la autoridad. MONITOREO Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica. ACOMPAÑAMIENTO Es el acto de ofrecer asesoría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. No es dar consejos al paso mientras se supervisa o monitorea, es asesoría técnica para mejorar la enseñanza y la gestión del director, lo que exige poner en práctica un plan de asistencia técnica dirigida a resolver problemas previamente identificados (CNE: 2007: 13; 19)
  6. 6. ¿QUÉ ES ASESORÍA? La asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o docentes de las instituciones escolares en busca de la mejora. ¿QUÉ ES EL MENTORING? Metodología de aprendizaje interpersonal donde se asigna una persona con experiencia y conocimiento (mentor) que apoya a un empleado/ docente a comprender su desarrollo profesional.
  7. 7. El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.
  8. 8. PROYECCION DEL VIDEO: SEAMOS GANSOS http://www.youtube.com/watch?v=qaPLSHq_NWY
  9. 9. Reflexión 1.¿Qué opinas del video observado? 2.¿Este video, tendrá relación con el trabajo que realizas como coordinador y acompañante? 3.¿Cuándo hemos actuado como gansos? 4.Si no lo hemos hecho, ¿Qué podemos hacer para tener un comportamiento similar al de estas aves en nuestros equipos de trabajo? 5.¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar un acompañamiento a los docentes?
  10. 10. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Gestiona el proceso de acompañamiento y monitoreo de los docentes en el aula a partir de los procesos de planificación, organización, ejecución, sistematización y reflexión conjunta Planifica y organiza el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para una adecuada gestión de los procesos pedagógicos en el aula. Describe las diferentes formas y estrategias de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Explica con coherencia el uso de los instrumentos propuestos por el Ministerio de Educación o los que elabore para optimizar el acompañamiento y monitoreo o asesoría en la incorporación de las TIC. Ficha de observación. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  11. 11. SABER MIRAR •Una de las principales fuentes de información para realizar el acompañamiento pedagógico es la observación. •La observación debe planificarse es decir, organizar previamente cuál es su objetivo, qué se observará, dónde, cuándo y cómo se hará, y especialmente cómo se registrará la información encontrada.
  12. 12. ¿Qué observar? • Organización del centro: autoridad, flexibilidad, administración de los recursos. • Uso y adecuación de los espacios y del tiempo. • Clima del centro educativo: relaciones entre todos los actores, relaciones con la comunidad. • Circulación de la comunicación en el centro educativo: Comunicación entre equipo directivo y educadores, entre educadores y alumnos, entre educadores y padres. • Informaciones claras que fluyen.
  13. 13. • Existencia de un proyecto educativo realizado colectivamente y de diversos planes que respondan a las necesidades e intereses del centro educativo. • Coordinación del trabajo: existencia de equipos y comisiones, co-responsabilidad para asumir los compromisos. • Existencia de una cultura de evaluación, autoevaluación y coevaluación. • Existencia de recursos de apoyo: libros, computadoras, materiales didácticos, laboratorios, talleres. • Promoción del desarrollo personal y profesional de los diversos actores del centro educativo. • Los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en las aulas o en otros espacios del centro educativo.
  14. 14. REGISTROS ABIERTOS • Constituyen una descripción de los hechos tal y como ocurren, una representación de la vida del centro educativo y de la acción de todos sus actores tal como ocurre en la realidad, sin interpretarla ni emitir juicios sobre ella impulsando procesos reflexivos al analizarla y comprender su dinámica.
  15. 15. •Pueden ser formatos prediseñados por el acompañante pedagógico que contemplan diversos categorías determinadas previamente y relacionados con la actuación del docente o listas de cotejo, las cuales son cuadros de doble entrada que le permiten al acompañante registrar la presencia o ausencia y la cualidad de determinados rasgos, acciones o habilidades. REGISTROS CERRADOS
  16. 16. SABER ESCUCHAR Escuchar a otro exige una actitud de atención, respeto y responsabilidad hacia sus historias, relatos y opiniones. Exige también de un momento de silencio en el cual dejamos de escuchar nuestra propia voz, nuestras palabras y pensamientos para aceptar otras voces. Para saber escuchar es necesario “ponerse en el lugar de los demás”, dejar a un lado, aunque sea por un momento, los paradigmas propios y comprender que los otros pueden tener diferentes formas de pensar. Implica, además controlar nuestras emociones cuando lo que escuchamos no nos agrada, o no coincide con nuestros enfoques.
  17. 17. Preguntar y escuchar
  18. 18. LA ENTREVISTA Son conversaciones intencionales entre dos personas o entre una persona y un grupo que permiten establecer un diálogo para hacer una retroalimentación a los docentes acompañados acerca de lo encontrado en las observaciones realizadas o para conocer lo que piensan, sienten o perciben dichos docentes sobre determinada actividad o hecho.
  19. 19. TIPOS DE ENTREVISTA Las entrevistas estructuradas son las que se realizan con un cuestionario previamente elaborado sin apartarse del mismo. Las semi-estructuradas permiten una mayor flexibilidad en cuanto a la modificación de las preguntas planificadas a partir de lo que ocurre en la conversación, Las abiertas, son las que se realizan sin una guía previamente elaborada.
  20. 20. SABER RETROALIMENTAR Proceso comunicativo que puede ser oral o escrito mediante el cual se comparten ideas o sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La retroalimentación se da mediante la entrevista, a través de un diálogo fraterno y constructivo, debe realizarse en un ambiente cercano y afectivo, donde tanto los acompañantes como los acompañados estén abiertos a hablar y escuchar, a aceptar y a aprender del otro. La devolución es una retroalimentación del proceso de acompañamiento que implica una instancia de construcción de saberes, en la cual el acompañado recibe comentarios, críticas, sugerencias y recomendaciones que le ayudarán a mejorar su labor.
  21. 21. La escalera de retroalimentación elaborada por Wilson
  22. 22. SABER PROBLEMATIZAR Es cuestionar el ser y el hacer del acompañante y del acompañado, es preguntarse sobre su quehacer cotidiano y sus objetivos. Cuando problematizamos estamos dando el primer paso para mejorar la calidad educativa ya que reflexionamos sobre nuestra práctica y comenzamos a buscar formas de transformarla. Problematizar es mucho más que interrogar a nuestros acompañados lanzándoles una pregunta tras otra, es cuestionar nuestro propio hacer y el de los acompañados interrogándonos sobre objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, resultados, entre otros. Cuando problematizamos vamos más allá de comprender el problema y ser capaces de explicarlo, buscamos ir construyendo propuestas de cambio.
  23. 23. Problematizamos cuando interrogamos para: • Describir prácticas y procesos didácticos: ¿Cómo realizaste esa actividad? ¿Qué pasa cuando haces eso? ¿Qué experiencias te sirven de base para realizar esta actividad? • Encontrar las causas de lo que ocurre en la práctica o en el centro educativo: ¿Cuál es la causa de lo que está ocurriendo? ¿Por qué crees que ocurre eso? • Conocer los para qué de los procesos educativos, las finalidades: ¿Qué tratas de lograr aquí? ¿Cuál es el propósito de la actividad? ¿Qué otros propósitos tienes? • Cuestionar las perspectivas: ¿Desde qué perspectiva haces esto? ¿Existe otro punto de vista que debas considerar? ¿Cuál de los puntos de vista tiene más sentido en esta situación?
  24. 24. Problematizamos cuando interrogamos para: • Descubrir lo que se encuentra oculto en los procesos educativos ¿Qué suposiciones sustentan tu práctica? ¿Qué implicaciones tiene dicha práctica? ¿Has considerado las implicaciones de dicha práctica? • Relacionar las prácticas con las teorías de aprendizaje: ¿Desde qué teoría de aprendizaje nos ubicamos? ¿Existe otra teoría que debamos considerar? ¿Qué teoría tiene más sentido en esta situación? ¿Cómo se relaciona la teoría con esta práctica? • Tomar decisiones o solucionar problemas: ¿Cuáles son mis alternativas en esta situación? ¿Qué puedo hacer para resolver el problema? ¿Qué puedo hacer a corto o mediano plazo?
  25. 25. TEJER REDES Las redes constituyen instancias para el intercambio, la colaboración y el apoyo mutuo que promueven la corresponsabilidad y la participación de todos los involucrados. Construir redes permite optimizar el uso de los recursos y las infraestructuras, compartir experiencias, establecer un espacio para el diálogo y para el encuentro con otros que tienen los mismos intereses y necesidades, y facilitar el desarrollo personal y profesional. Le corresponde al acompañante asumir el rol de promotor de la red tejiendo los nudos mediante la incorporación de los centros educativos que acompaña e involucrando progresivamente, a otros centros que se encuentren en el entorno y deseen participar.
  26. 26. TEJER REDES Algunas actividades conjuntas que motoricen el trabajo en red pueden ser: •Planificación y ejecución de reuniones de directores que se roten en los distintos centros participantes, donde se presente la historia la misión y visión de cada uno de ellos. •Intercambio de proyectos o experiencias exitosas. •Organización de pasantías entre los educadores de los distintos centros educativos que conforman la red a fin aprender de la observación de la práctica. •Intercambios deportivos o culturales.
  27. 27. ESTRATEGIAS O FORMAS DE INTERVENCION
  28. 28. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRACTICA PEDAGOGICA Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
  29. 29. TALLERES DE ACTUALIZACION DOCENTE Son espacios de formación para docentes para contribuir al manejo técnico metodológico de las áreas de comunicación, matemática y otras áreas, Promover que la teoría busque dar explicaciones de lo que acontece en la práctica Metodología participativa basada en una permanente recreación del conocimiento generado al través del trabajo en equipo, y con perspectiva transformadora.
  30. 30. MICROTALLERES O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes , en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula Profundizar estrategias pedagógicas Se planifican: •Teniendo en cuenta necesidades y requerimientos de los docentes Permiten: •la reflexión sobre la práctica pedagógica y promueve que se asuman compromisos. •plantear soluciones a problemas cotidianos que se presentan en el aula. Se ejecutan por lo menos una vez al mes.
  31. 31. PASANTIAS Consiste en la observación directa del desempeño exitoso en determinada estrategia de un docente en aula por otro que tiene dificultades en la aplicación de alguna estrategia. Tener en cuenta: •Preveer la atención de los estudiantes en ausencia del docente que realizará el acompañamiento. •El acompañante planificara y organizara las acciones de las pasantías •La duración de una pasantía será de una jornada pedagógica.
  32. 32. ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES Interacción entre docentes por iniciativa propia con el propósito de compartir y contribuir a mejorar sus practicas pedagógicas. Preveer la atención de los niños y niñas en ausencia del docente que realizará el acompañamiento entre pares en otra institucion educativa. Pueden reunirse para interactuar entre pares dentro de la jornada pedagógica, como también fuera de ella para casos como planificación y programación curricular.
  33. 33. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE -GIA • Son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución educativa, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el monitoreo pedagógico. • Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de comunicación horizontal y reflexiva que permite abordar de manera conjunta y cooperativa aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizajes en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos para el aprendizaje
  34. 34. •Los Grupos de interaprendizaje: constituyen una estrategia de acompañamiento formativo en la cual se conforman pequeñas comunidades de aprendizaje como una alternativa para acompañar a los docentes a formarse y mejorar su práctica. Pueden ser convocados y organizados por los coordinadores pedagógicos y los equipos directivos a partir de las necesidades formativas detectadas en la observación de la práctica. Igualmente, pueden ser los mismos docentes quienes deciden reunirse para reflexionar sobre sus propias necesidades formativas, por lo cual, constituyen un espacio que propicia la autogestión, la investigación educativa y la corresponsabilidad en los propios procesos formativos.
  35. 35. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
  36. 36. El Director de la IE “Tierra feliz” tenía planificado visitar a uno de sus docentes en aula, pero recibió una llamada imprevista de la UGEL citándolo para una reunión de suma importancia. Como el Director no quería dejar de cumplir con su cronograma de visitas, le pidió a la profesora Rosita que lo supliera en la visita al docente García y así lo hizo. Rosita llevó un cuaderno de apuntes donde registró todo lo que a ella no le parecía bien del desempeño del docente García, desde su ingreso al aula hasta que se retiró de ella, sin decirle nada a éste sobre el motivo de su presencia en el aula. El docente García se sintió incómodo con la situación, porque no se le dijo nada sobre el ingreso de la docente a su aula y menos aún qué es lo que tanto anotaba en el cuaderno. Cuando el Director regresó de la UGEL, Rosita le entregó los apuntes del cuaderno, que al darle lectura poco contribuyó a tener claridad sobre el beneficio de esta visita para el docente. Entonces: ¿Qué error cometió el Director? ¿Qué error cometió Rosita? ¿Cómo debió registrarse la observación? ¿Qué instrumentos debió utilizar? ¿Cómo debió procederse con el profesor García?
  37. 37. Los instrumentos de acompañamiento y monitoreo pedagógico recogen información consensuada, que parten de la autocrítica de la propia práctica, orientándola a asumir compromisos de cambio.
  38. 38. ¿Qué es la Ficha de Observación al Aula?  Es un instrumento de recojo de información cuantitativa y cualitativa de la práctica pedagógica. FICHA DE OBSERVACION DEl AULA
  39. 39. ¿Cómo está estructurada la Ficha de Observación al aula?  ¿cómo es la estructura? a) Datos generales: •De la I.E.: Número y/o nombre, UGEL y número de núcleo institucional territorial (NIT). •Del docente monitoreado: Nombres y apellidos, teléfono, correo electrónico, estudios realizados, condición laboral, nivel en la Ley de Reforma Magisterial, tiempo de servicio, especialidad y área, así como si presenta sesión de aprendizaje. •Del aula visitada: Grado y sección, turno, N° de estudiantes del aula, •Del monitoreo: N° de visita, fecha de la visita, hora de inicio y nombre del observador
  40. 40. b) Descripción de la Escala de Valoración: Para el registro de las puntuación se ha consignado una escala de valoración descrita en la ficha y donde se ha consignado el 1, cuando se evidencia el ítem propuesto y 0 en el caso de no evidenciarse el ítem propuesto.(otra valoración propuesta) . c) Área a evaluar. La ficha está estructurada en dos partes: Primera parte, “Observación de Procesos Pedagógicos”, recoge información general y de contexto sobre las siguientes variables: enseñanza aprendizaje, evaluación formativa, materiales educativos y clima de aula y convivencia.
  41. 41. d) Puntuaciones obtenidas. Al final de la Ficha de Observación, se ubica un cuadro resumen de resultados de la observación obtenidos en la primera y segunda parte: Procesos Pedagógicos (Enseñanza Aprendizaje, Evaluación Formativa, Materiales Educativos, Clima de Aula – Convivencia); Observación de Área. En este cuadro se colocan las puntuaciones de los recuadros anteriores para obtener la puntuación total.
  42. 42. CUADERNO DE CAMPO • Es una herramienta usada por investigadores de áreas diversas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. • Es un ejemplo clásico de fuente primaria. Los Diarios o Cuadernos de Campo (CC) contienen un conjunto secuenciado y sistemático de observaciones y comentarios realizados por un observador experimentado, en este caso, el docente de aula. • Contiene anotaciones, registros gráficos y evidencias de hechos que posteriormente entrañarán a un proceso de análisis.
  43. 43. PROPÓSITO INDICACIONES Registrar de manera sostenida información directamente observada, haciendo uso de anotaciones breves, objetivas y detalladas de los hechos acontecidos en las aulas.  Observar con detenimiento hechos vividos de manera directa (in situ)  Construir los registros de manera inmediata o durante la observación.  Puede requerir de una categorización previa a la observación  Utilizar expresiones detalladas, descriptivas y explicativas  Incluir gráficos, diagramas y otras evidencias.
  44. 44. HECHO APRECIACION La palabra hecho hace referencia a una situación acontecida u ocurrida en un espacio y tiempo determinado. Por lo tanto existe y es real.  Es objetivo, existe realmente, fuera del sujeto que lo observa, es decir ocurre, existe con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. Entonces un hecho pedagógico, es una situación que por sus características tiene relevancia social y merece ser compartida entre los actores educativos en diferentes espacios para realizar procesos de reflexión crítica sobre dichos sucesos.  Registrar un hecho es describir de manera precisa la ocurrencia. Implica juzgar al hecho observado, a partir de parámetros particulares, que por lo general tienen una carga subjetiva.  Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto no existe no es real, en todo caso exige de evidencias para su confirmación.  Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común debido a los referentes, experiencias, imaginarios y subjetividad que tiene el observador, por lo tanto lo que se registra no es el hecho en sí, sino una opinión, afirmación, juicio, idea o pensamiento respecto del mismo.
  45. 45. HECHO APRECIACION Laura se levanta con frecuencia de su asiento y se acerca a otro grupo de niños. Habla con ellos. Se levantó 10 veces durante la actividad. Laura es una niña inquieta, no muestra interés por lo que dice la profesora. Se levanta de su sitio y distrae a sus compañeritos, porque se ponen a conversar con ella. A la profesora le falta manejo de grupo. EJEMPLO
  46. 46. HECHOS • Es muy importante tener claro que lo que debemos registrar son los hechos. Es inevitable que tengamos apreciaciones sobre ellos, pero éstas no deben presentarse como realidades, mucho menos al momento de la observación y asesoría personalizada con el acompañante o el docente • Es necesario evitar la registrar una apreciación o juicio sobre determinada situación o hecho al momento de realizar la observación, considerando que sólo tenemos una porción de la información. • Nuestras opiniones se basan en hechos, son cosas que creemos que son así, pero no son verdades. En conclusión, un hecho es la realidad y una apreciación u opinión lo que nos parece.
  47. 47. GRACIAS

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