Estrategias e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico

1. BIENVENIDOS
MÓDULO III
SEDE SANTA

2. DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN
EN GESTIÓN ESCOLAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Estrategias e instrumentos del monitoreo y
acompañamiento pedagógico

3. Dinámica de agrupación “Tarjetas con
palabras”

4. RETROALIMENTACION DE LA SESION
ANTERIOR

5. ¿ES LO MISMO SUPERVISIÓN, MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO?
SUPERVISIÓN
Es la verificación en el
terreno del cumplimiento
de la normatividad que
rige para los centros
educativos y las funciones
de directores y docentes.
Es efectuada por la
autoridad.
MONITOREO
Es el recojo de información en el
terreno, haciendo seguimiento a
los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a
nivel de los insumos, procesos y
productos esperados. Monitorear
es una labor más técnica.
ACOMPAÑAMIENTO
Es el acto de ofrecer asesoría continua,
es el despliegue de estrategias y acciones
de asistencia técnica a través de las
cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y
al director en temas relevantes de su
práctica.
No es dar consejos al paso mientras se
supervisa o monitorea, es asesoría
técnica para mejorar la enseñanza y la
gestión del director, lo que exige poner
en práctica un plan de asistencia técnica
dirigida a resolver problemas
previamente identificados
(CNE: 2007: 13; 19)

6. ¿QUÉ ES ASESORÍA?
La asesoría se concibe como
un proceso en el que se da
asistencia, apoyo mediante la
sugerencia, ilustración u
opinión con conocimiento a
los y las directivas o docentes
de las instituciones escolares
en busca de la mejora.
¿QUÉ ES EL
MENTORING?
Metodología de aprendizaje
interpersonal donde se
asigna una persona con
experiencia y conocimiento
(mentor) que apoya a un
empleado/ docente a
comprender su desarrollo
profesional.

7. El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona
información de los procesos pedagógicos, la
asesoría permite que el docente identifique las
fortalezas y debilidades de su práctica a partir de
esta información.
El acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía profesional.

8. PROYECCION DEL VIDEO: SEAMOS GANSOS
http://www.youtube.com/watch?v=qaPLSHq_NWY

9. Reflexión
1.¿Qué opinas del video observado?
2.¿Este video, tendrá relación con el trabajo que realizas como
coordinador y acompañante?
3.¿Cuándo hemos actuado como gansos?
4.Si no lo hemos hecho, ¿Qué podemos hacer para tener un
comportamiento similar al de estas aves en nuestros equipos
de trabajo?
5.¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar un
acompañamiento a los docentes?

10. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Gestiona el proceso de
acompañamiento y monitoreo
de los docentes en el aula a
partir de los procesos de
planificación, organización,
ejecución, sistematización y
reflexión conjunta
Planifica y organiza el proceso de
acompañamiento y monitoreo a los
docentes para una adecuada
gestión de los procesos
pedagógicos en el aula.
Describe las diferentes formas y
estrategias de acompañamiento
y monitoreo a la práctica
docente.
Explica con coherencia el uso de
los instrumentos propuestos por
el Ministerio de Educación o los
que elabore para optimizar el
acompañamiento y monitoreo o
asesoría en la incorporación de
las TIC.
Ficha de
observación.
ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

11. SABER MIRAR
•Una de las principales fuentes de información para
realizar el acompañamiento pedagógico es la
observación.
•La observación debe planificarse es decir, organizar
previamente cuál es su objetivo, qué se observará,
dónde, cuándo y cómo se hará, y especialmente
cómo se registrará la información encontrada.

12. ¿Qué observar?
• Organización del centro: autoridad, flexibilidad, administración de los
recursos.
• Uso y adecuación de los espacios y del tiempo.
• Clima del centro educativo: relaciones entre todos los actores,
relaciones con la comunidad.
• Circulación de la comunicación en el centro educativo: Comunicación
entre equipo directivo y educadores, entre educadores y alumnos,
entre educadores y padres.
• Informaciones claras que fluyen.

13. • Existencia de un proyecto educativo realizado colectivamente y de diversos planes que
respondan a las necesidades e intereses del centro educativo.
• Coordinación del trabajo: existencia de equipos y comisiones, co-responsabilidad para
asumir los compromisos.
• Existencia de una cultura de evaluación, autoevaluación y coevaluación.
• Existencia de recursos de apoyo: libros, computadoras, materiales didácticos,
laboratorios, talleres.
• Promoción del desarrollo personal y profesional de los diversos actores del centro
educativo.
• Los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en las aulas o en otros espacios del
centro educativo.

14. REGISTROS ABIERTOS
• Constituyen una descripción de los hechos tal y como
ocurren, una representación de la vida del centro
educativo y de la acción de todos sus actores tal como
ocurre en la realidad, sin interpretarla ni emitir juicios
sobre ella impulsando procesos reflexivos al analizarla y
comprender su dinámica.

15. •Pueden ser formatos prediseñados por el
acompañante pedagógico que contemplan diversos
categorías determinadas previamente y relacionados
con la actuación del docente o listas de cotejo, las
cuales son cuadros de doble entrada que le permiten
al acompañante registrar la presencia o ausencia y la
cualidad de determinados rasgos, acciones o
habilidades.
REGISTROS CERRADOS

16. SABER ESCUCHAR
Escuchar a otro exige una actitud de atención, respeto y responsabilidad hacia sus historias,
relatos y opiniones.
Exige también de un momento de silencio en el cual dejamos de escuchar nuestra propia voz,
nuestras palabras y pensamientos para aceptar otras voces.
Para saber escuchar es necesario “ponerse en el lugar de los demás”, dejar a un lado, aunque
sea por un momento, los paradigmas propios y comprender que los otros pueden tener
diferentes formas de pensar. Implica, además controlar nuestras emociones cuando lo que
escuchamos no nos agrada, o no coincide con nuestros enfoques.

17. Preguntar y
escuchar

18. LA ENTREVISTA
Son conversaciones intencionales entre dos personas o entre
una persona y un grupo que permiten establecer un diálogo
para hacer una retroalimentación a los docentes
acompañados acerca de lo encontrado en las observaciones
realizadas o para conocer lo que piensan, sienten o perciben
dichos docentes sobre determinada actividad o hecho.

19. TIPOS DE ENTREVISTA
Las entrevistas estructuradas son las que se realizan con un
cuestionario previamente elaborado sin apartarse del mismo.
Las semi-estructuradas permiten una mayor flexibilidad en cuanto a
la modificación de las preguntas planificadas a partir de lo que ocurre
en la conversación,
Las abiertas, son las que se realizan sin una guía previamente
elaborada.

20. SABER RETROALIMENTAR
Proceso comunicativo que puede ser oral o escrito mediante el cual se comparten
ideas o sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La retroalimentación se da mediante la entrevista, a través de un diálogo fraterno y
constructivo, debe realizarse en un ambiente cercano y afectivo, donde tanto los
acompañantes como los acompañados estén abiertos a hablar y escuchar, a aceptar
y a aprender del otro.
La devolución es una retroalimentación del proceso de acompañamiento que implica
una instancia de construcción de saberes, en la cual el acompañado recibe
comentarios, críticas, sugerencias y recomendaciones que le ayudarán a mejorar su
labor.

21. La escalera de retroalimentación elaborada por Wilson

22. SABER PROBLEMATIZAR
Es cuestionar el ser y el hacer del acompañante y del acompañado, es preguntarse
sobre su quehacer cotidiano y sus objetivos. Cuando problematizamos estamos
dando el primer paso para mejorar la calidad educativa ya que reflexionamos sobre
nuestra práctica y comenzamos a buscar formas de transformarla.
Problematizar es mucho más que interrogar a nuestros acompañados lanzándoles
una pregunta tras otra, es cuestionar nuestro propio hacer y el de los acompañados
interrogándonos sobre objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, resultados,
entre otros. Cuando problematizamos vamos más allá de comprender el problema y
ser capaces de explicarlo, buscamos ir construyendo propuestas de cambio.

23. Problematizamos cuando interrogamos para:
• Describir prácticas y procesos didácticos: ¿Cómo realizaste esa actividad?
¿Qué pasa cuando haces eso? ¿Qué experiencias te sirven de base para
realizar esta actividad?
• Encontrar las causas de lo que ocurre en la práctica o en el centro educativo:
¿Cuál es la causa de lo que está ocurriendo? ¿Por qué crees que ocurre eso?
• Conocer los para qué de los procesos educativos, las finalidades: ¿Qué tratas
de lograr aquí? ¿Cuál es el propósito de la actividad? ¿Qué otros propósitos
tienes?
• Cuestionar las perspectivas: ¿Desde qué perspectiva haces esto? ¿Existe otro
punto de vista que debas considerar? ¿Cuál de los puntos de vista tiene más
sentido en esta situación?

24. Problematizamos cuando interrogamos para:
• Descubrir lo que se encuentra oculto en los procesos educativos ¿Qué
suposiciones sustentan tu práctica? ¿Qué implicaciones tiene dicha práctica?
¿Has considerado las implicaciones de dicha práctica?
• Relacionar las prácticas con las teorías de aprendizaje: ¿Desde qué teoría de
aprendizaje nos ubicamos? ¿Existe otra teoría que debamos considerar?
¿Qué teoría tiene más sentido en esta situación? ¿Cómo se relaciona la teoría
con esta práctica?
• Tomar decisiones o solucionar problemas: ¿Cuáles son mis alternativas en
esta situación? ¿Qué puedo hacer para resolver el problema? ¿Qué puedo
hacer a corto o mediano plazo?

25. TEJER REDES
Las redes constituyen instancias para el intercambio, la colaboración y el
apoyo mutuo que promueven la corresponsabilidad y la participación de
todos los involucrados.
Construir redes permite optimizar el uso de los recursos y las
infraestructuras, compartir experiencias, establecer un espacio para el
diálogo y para el encuentro con otros que tienen los mismos intereses y
necesidades, y facilitar el desarrollo personal y profesional. Le corresponde
al acompañante asumir el rol de promotor de la red tejiendo los nudos
mediante la incorporación de los centros educativos que acompaña e
involucrando progresivamente, a otros centros que se encuentren en el
entorno y deseen participar.

26. TEJER REDES
Algunas actividades conjuntas que motoricen el trabajo en red
pueden ser:
•Planificación y ejecución de reuniones de directores que se roten en los
distintos centros participantes, donde se presente la historia la misión y
visión de cada uno de ellos.
•Intercambio de proyectos o experiencias exitosas.
•Organización de pasantías entre los educadores de los distintos centros
educativos que conforman la red a fin aprender de la observación de la
práctica.
•Intercambios deportivos o culturales.

27. ESTRATEGIAS O FORMAS DE
INTERVENCION

28. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA
OBSERVAR LA PRACTICA PEDAGOGICA
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un
proceso de observación participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente in situ, contar con información
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar
los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.

29. TALLERES DE
ACTUALIZACION DOCENTE
Son espacios de formación
para docentes para
contribuir al manejo técnico
metodológico de las áreas de
comunicación, matemática y
otras áreas,
Promover que la teoría busque
dar explicaciones de lo que
acontece en la práctica
Metodología participativa basada en una
permanente recreación del conocimiento
generado al través del trabajo en equipo,
y con perspectiva transformadora.

30. MICROTALLERES O REUNIONES DE
INTERAPRENDIZAJE
Son espacios de intercambio
de experiencias y aprendizaje
para docentes , en los que se
abordan grupalmente aspectos
y necesidades comunes y
específicas del trabajo
pedagógico del aula
Profundizar estrategias pedagógicas
Se planifican:
•Teniendo en cuenta necesidades y requerimientos
de los docentes
Permiten:
•la reflexión sobre la práctica pedagógica y
promueve que se asuman compromisos.
•plantear soluciones a problemas cotidianos que
se presentan en el aula.
Se ejecutan por lo menos una vez al mes.

31. PASANTIAS
Consiste en la observación directa del desempeño exitoso en determinada estrategia de un docente en aula
por otro que tiene dificultades en la aplicación de alguna estrategia.
Tener en cuenta:
•Preveer la atención de los estudiantes en ausencia del docente que realizará el acompañamiento.
•El acompañante planificara y organizara las acciones de las pasantías
•La duración de una pasantía será de una jornada pedagógica.

32. ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES
Interacción entre docentes por iniciativa propia con el propósito de compartir y
contribuir a mejorar sus practicas pedagógicas.
Preveer la atención de los niños y niñas en
ausencia del docente que realizará el
acompañamiento entre pares en otra
institucion educativa.
Pueden reunirse para interactuar entre pares
dentro de la jornada pedagógica, como también
fuera de ella para casos como planificación y
programación curricular.

33. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE -GIA
• Son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar
la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución
educativa, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos
identificados durante el monitoreo pedagógico.
• Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de
comunicación horizontal y reflexiva que permite abordar de manera
conjunta y cooperativa aspectos relacionados a las condiciones que
viabilizan los aprendizajes en el aula y el desarrollo de los procesos
pedagógicos para el aprendizaje

35. •Los Grupos de interaprendizaje: constituyen una estrategia de
acompañamiento formativo en la cual se conforman pequeñas
comunidades de aprendizaje como una alternativa para acompañar a
los docentes a formarse y mejorar su práctica.
Pueden ser convocados y organizados por los coordinadores
pedagógicos y los equipos directivos a partir de las necesidades
formativas detectadas en la observación de la práctica.
Igualmente, pueden ser los mismos docentes quienes deciden
reunirse para reflexionar sobre sus propias necesidades formativas,
por lo cual, constituyen un espacio que propicia la autogestión, la
investigación educativa y la corresponsabilidad en los propios
procesos formativos.

36. INSTRUMENTOS DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO

37. El Director de la IE “Tierra feliz” tenía planificado visitar a uno de sus docentes en aula, pero recibió
una llamada imprevista de la UGEL citándolo para una reunión de suma importancia.
Como el Director no quería dejar de cumplir con su cronograma de visitas, le pidió a la profesora
Rosita que lo supliera en la visita al docente García y así lo hizo.
Rosita llevó un cuaderno de apuntes donde registró todo lo que a ella no le parecía bien del
desempeño del docente García, desde su ingreso al aula hasta que se retiró de ella, sin decirle
nada a éste sobre el motivo de su presencia en el aula.
El docente García se sintió incómodo con la situación, porque no se le dijo nada sobre el ingreso
de la docente a su aula y menos aún qué es lo que tanto anotaba en el cuaderno.
Cuando el Director regresó de la UGEL, Rosita le entregó los apuntes del cuaderno, que al darle
lectura poco contribuyó a tener claridad sobre el beneficio de esta visita para el docente.
Entonces:
¿Qué error cometió el Director?
¿Qué error cometió Rosita?
¿Cómo debió registrarse la observación?
¿Qué instrumentos debió utilizar?
¿Cómo debió procederse con el profesor García?

38. Los instrumentos de acompañamiento y
monitoreo pedagógico recogen
información consensuada, que parten de
la autocrítica de la propia práctica,
orientándola a asumir compromisos de
cambio.

39. ¿Qué es la Ficha de Observación al Aula?
Es un instrumento de recojo de información
cuantitativa y cualitativa de la práctica
pedagógica.
FICHA DE OBSERVACION DEl AULA

40. ¿Cómo está estructurada la Ficha de Observación al aula?
¿cómo es la estructura?
a) Datos generales:
•De la I.E.: Número y/o nombre, UGEL y número de núcleo institucional
territorial (NIT).
•Del docente monitoreado: Nombres y apellidos, teléfono, correo
electrónico, estudios realizados, condición laboral, nivel en la Ley de
Reforma Magisterial, tiempo de servicio, especialidad y área, así como si
presenta sesión de aprendizaje.
•Del aula visitada: Grado y sección, turno, N° de estudiantes del aula,
•Del monitoreo: N° de visita, fecha de la visita, hora de inicio y nombre del
observador

41. b) Descripción de la Escala de Valoración: Para el registro de las
puntuación se ha consignado una escala de valoración descrita en
la ficha y donde se ha consignado el 1, cuando se evidencia el ítem
propuesto y 0 en el caso de no evidenciarse el ítem propuesto.(otra
valoración propuesta) .
c) Área a evaluar. La ficha está estructurada en dos partes:
Primera parte, “Observación de Procesos Pedagógicos”, recoge
información general y de contexto sobre las siguientes variables:
enseñanza aprendizaje, evaluación formativa, materiales
educativos y clima de aula y convivencia.

42. d) Puntuaciones obtenidas. Al final de la Ficha de
Observación, se ubica un cuadro resumen de resultados de
la observación obtenidos en la primera y segunda parte:
Procesos Pedagógicos (Enseñanza Aprendizaje, Evaluación
Formativa, Materiales Educativos, Clima de Aula –
Convivencia); Observación de Área. En este cuadro se
colocan las puntuaciones de los recuadros anteriores para
obtener la puntuación total.

43. CUADERNO DE CAMPO
• Es una herramienta usada por investigadores de áreas diversas para
hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo.
• Es un ejemplo clásico de fuente primaria. Los Diarios o Cuadernos de
Campo (CC) contienen un conjunto secuenciado y sistemático de
observaciones y comentarios realizados por un observador
experimentado, en este caso, el docente de aula.
• Contiene anotaciones, registros gráficos y evidencias de hechos que
posteriormente entrañarán a un proceso de análisis.

44. PROPÓSITO INDICACIONES
Registrar de manera
sostenida información
directamente observada,
haciendo uso de
anotaciones breves,
objetivas y detalladas de
los hechos acontecidos
en las aulas.
 Observar con detenimiento hechos
vividos de manera directa (in situ)
 Construir los registros de manera
inmediata o durante la observación.
 Puede requerir de una categorización
previa a la observación
 Utilizar expresiones detalladas,
descriptivas y explicativas
 Incluir gráficos, diagramas y otras
evidencias.

45. HECHO APRECIACION
La palabra hecho hace referencia a una situación
acontecida u ocurrida en un espacio y tiempo
determinado. Por lo tanto existe y es real.
 Es objetivo, existe realmente, fuera del sujeto que
lo observa, es decir ocurre, existe con
independencia de la propia manera de pensar o de
sentir.
Entonces un hecho pedagógico, es una situación
que por sus características tiene relevancia social y
merece ser compartida entre los actores educativos
en diferentes espacios para realizar procesos de
reflexión crítica sobre dichos sucesos.
 Registrar un hecho es describir de manera precisa
la ocurrencia.
Implica juzgar al hecho observado, a partir de parámetros
particulares, que por lo general tienen una carga subjetiva.
 Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto no existe no es
real, en todo caso exige de evidencias para su confirmación.
 Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común
debido a los referentes, experiencias, imaginarios y
subjetividad que tiene el observador, por lo tanto lo que
se registra no es el hecho en sí, sino una opinión, afirmación,
juicio, idea o pensamiento respecto del mismo.

46. HECHO APRECIACION
Laura se levanta con frecuencia
de su asiento y se acerca a otro
grupo de niños. Habla con ellos.
Se levantó 10 veces durante la
actividad.
Laura es una niña inquieta, no muestra
interés por lo que dice la profesora.
Se levanta de su sitio y distrae a sus
compañeritos, porque se ponen a
conversar con ella.
A la profesora le falta manejo de grupo.
EJEMPLO

47. HECHOS
• Es muy importante tener claro que lo que debemos registrar son los
hechos. Es inevitable que tengamos apreciaciones sobre ellos, pero éstas
no deben presentarse como realidades, mucho menos al momento de la
observación y asesoría personalizada con el acompañante o el docente
• Es necesario evitar la registrar una apreciación o juicio sobre determinada
situación o hecho al momento de realizar la observación, considerando que
sólo tenemos una porción de la información.
• Nuestras opiniones se basan en hechos, son cosas que creemos que son
así, pero no son verdades. En conclusión, un hecho es la realidad y una
apreciación u opinión lo que nos parece.

48. GRACIAS