Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la investigación acción pedagógica. La sesión se enfoca en identificar y enunciar problemas de investigación, y elaborar un árbol de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar problemas en sus prácticas educativas, formular un enunciado de problema, y construir un árbol que muestre las causas y efectos del problema. Al final, se evalúa el trabajo de los estudiantes usando listas de cotejo y escalas de estimación.

1. NOMBRE DE LA SESIÓN: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA Y EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
SESIÓN Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS
Carrera: Educación
Ciclo: VIII
Asignatura: Investigación Educativa
Docente: Perla Giuliana Niquen Miranda
Resultados del aprendizaje: Identifica y enuncia un problema de investigación y elabora un Árbol de Problemas sobre el mismo.
Participa activa y asertivamente en las actividades de trabajo grupal que se realizan en el aula.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES-
RECURSOS
TIEMPO
APROX
PROBLEMATIZACIÓN Y
EXPLORACIÓN DE SABERES
PREVIOS
Saludo, firma de asistencia.
Se presentan los resultados de aprendizaje a lograr en la sesión.
Con los estudiantes, se recuerdan y reconocen de manera general problemas propios de la
práctica pedagógica.
Se identifican categorías que refieren a campos educativos cuya transformación generaría el
logro de mejores aprendizajes: planificación, metodología, evaluación y uso de recursos y
materiales.
Los estudiantes se agrupan de acuerdo a una categoría específica, asignada al azar.
Cada equipo, de acuerdo a su categoría, trabajará un problema de investigación en dos
momentos:
Identificación del problema. El grupo de manera participativa expone sus
percepciones haciendo uso de la lluvia de ideas. Elaborarán un listado de problemas
considerados importantes.
Elección de un problema prioritario. A través de la técnica de la priorización de
problemas, se evalúa a través de una matriz de dimensiones, su importancia,
viabilidad de solución y potencialidad, en términos de mejoramiento de las prácticas
educativas. Se ordenan los problemas por orden de prioridad. Cada propuesta del
problema se justifica.
 Pizarra
 Plumones
 Tarjetas
10
minutos.
90
minutos

2. PROBLEMAS
DIMENSIONES
PUNTAJE*
Importa
ncia
Viabilid
ad
Potencia
lde
mejora
miento
Los docentes aplican una evaluación prioritariamente final y centrada
en la calificación.
5 3 3 11
Los docentes muestran carencia en el manejo de estrategias para
enseñar producción de textos a los niños.
5 3 4 12
Cada equipo pega en la pizarra su problema priorizado y través de un representante
argumentan la justificación de por qué lo consideran un problema factible de investigación.
INFORMACIÓN NUEVA –
REELABORACIÓN
COGNITIVA
Concepto y características:
El docente explica con apoyo de un ppt el concepto y características del Problema en la
Investigación Acción Pedagógica.
http://www.slideshare.net/GiulianaNiquen/investigacion-accion-08-
jul?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quick-view#
En plenario, se verifica de acuerdo a la información recibida, si los enunciados de Problemas
elaborados por los equipos y que se encuentran pegados en la pizarra son correctos. Se
cuestionan las propuestas en relación a las siguientes preguntas:
¿los problemas de investigación siempre deben estar relacionados a situaciones
deficitarias?
¿siempre los problemas son dificultades?
¿Podría considerarse problema el uso de recursos limitados que influyen
desfavorablemente en nuestro desempeño?
¿Un problema siempre se asocia a situaciones negativas?
¿Es lo mismo un problema social y un problema de investigación social?
El debate genera la depuración de los problemas priorizados.
 ppt 20minutos
40minutos

3. Planteamiento del enunciado:
Se muestran ejemplos sobre planteamientos de enunciados de diferentes problemas de
investigación acción pedagógica, correcta e incorrectamente formulados y se someten a
criterio del plenario.
Se diferencian los enunciados de los problemas de acuerdo a su pertinencia y uso de
lenguaje estandarizado, y se establecen criterios para la elaboración de su propio
enunciado como problema de investigación:
Concisión
Precisión y claridad en uso del lenguaje.
Relativos a prácticas educativas.
Problemas manejables.
Los equipos vuelven a formarse y tienen como tarea la identificación y formulación correcta
de un problema de investigación.
Iniciando la construcción del Árbol de Problemas.
El plenario observa un video del minuto 3 hasta el minuto 6:
http://www.youtube.com/watch?v=12AsmyLVSf8
Planteamos interrogantes respecto al video:
¿Los niños del video están aprendiendo? ¿Construyen conocimiento significativo que
posteriormente podrán transferir y aplicar? ¿Por qué?
Si esta situación fuese recurrente y tuviésemos que enunciar un problema ¿cuál sería
el enunciado?
Con el enunciado formulado por el grupo de clase, el docente sigue los siguientes pasos:
Coloca el enunciado del problema en una tarjeta que pega en el centro de la
pizarra.
Identifica con el grupo las causas que generan el problema, preguntándoles el por
qué se produce esta situación percibida como crítica. Coloca las respuestas en
tarjetas que ubica en el nivel inferior al del problema (parte inferior del árbol).
Se identifica con el grupo los efectos provocados por el problema. Se escriben las
respuestas en tarjetas y se ubican en la parte superior del árbol.
Se revisa el razonamiento para verificar si las relaciones causa-efecto son correctas y
50minutos
30minutos
30minutos
50minutos

4. para asegurarse de no haber omitido alguna vinculación.
Cada equipo elabora su Árbol de Problemas y lo socializa.
.
TRANSFERENCIA DE LO
APRENDIDO A CONTEXTOS
REALES Y CERCANOS AL
DOCENTE
De manera voluntaria uno de los participantes presenta todo el recorrido hecho hasta el
momento y recibe las observaciones, y retroalimentación necesaria.
Queda como actividad hacer ajustes a las propuestas y traerlas para la siguiente semana
trabajadas. Además, identificarán evidencias que validen las causas y los efectos de los
problemas por equipo.
Se proporciona el siguiente recurso como información complementaria para el desarrollo de
la tarea.
Martinez, Rodrigo y Fernández Andrés. Árbol de problemas y áreas de intervención -
Metodologías e instrumentos para la formulación, evaluación y monitoreo de programas
sociales. Naciones Unidad CEPAL.
http://www.corporativosocialac.org/wp-
content/uploads/2013/12/Arbolproblemasyobjetivos.pdf
 Papelógrafo.
 Bond,
Plumones,
30
minutos
Causas
Problema
Consecuencias

5. III. EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS (ANEXOS)
 Enunció un problema de investigación viable de manera concisa, precisa y clara.
 Elaboró un árbol de problemas articulando coherentemente las causas y los efectos al
problema de investigación.
 Participó en las actividades de grupo de manera pertinente y oportuna aportando al
resultado esperado para el grupo.
Lista de cotejo
Escala de estimación
IV. Referencias bibliográficas:
1. HERNÀNDEZ SAMPIERE Roberto (2008) Metodología de la Investigación. Ed. Mac Graw Hill México. p.5.
2. SÁNCHEZ CARLESSI (2008) Investigación Acción: una metodología para estudiar el hecho educativo en el aula.
3. RODRIGUEZ SOSA, Jorge (2005) La investigación acción educativa. Auspiciada por DOXA. Lima. Perú.
4. CENTRO ANDINO. Universidad Peruana
Cayetano Heredia (2004)
Investigando en el aula.
5. A. LATORRE, R GONZÁLES (1992) El maestro investigador: la investigación en el aula. Ed. Grao.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN  Evalúan la sesión indicando los aspectos positivos, importantes y negativos.  Tarjetas 10
minutos

6. ANEXOS
INSTRUMENTOS APLICADOS
LISTA DE COTEJO
Evaluación de la identificación y enunciado del problema de investigación.
Resultado de aprendizaje: enuncia problemas de investigación viables y correctamente redactados.
ASPECTOS
ITEMS ESCALA
SÍ NO
Concisión Enuncia un problema de manera breve, expresando el enunciado con exactitud.
Precisión y claridad en uso del
lenguaje.
Utiliza lenguaje estandarizado en el enunciado del problema evitando situaciones
subjetivas.
Relativos a prácticas
educativas-
Enuncia problemas relacionados con las prácticas educativas asociadas al currículo.
Problemas manejables. Enuncia problemas manejables desde las prácticas educativas y modificables en el
corto plazo.

7. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Resultado de aprendizaje: Construye un Árbol de Problemas interrelacionando sus componentes con coherencia y planteando contenidos internos
correctos y redactados de manera concisa.
Características:
 Redacción de los contenidos de cada bloque (recuadro).
 Interrelación coherente de los componentes.
 Identificación de causas y efectos asociados al problema central
INDICADORES
0 1 2 3
1 Utiliza el tronco del árbol para plantear el problema central de manera concisa.
2 Ubica las causas reales del problema en las raíces del árbol organizando la
información correctamente.
3 La secuencia de causas se inicia con las directamente relacionadas con el problema
central, ubicándose inmediatamente debajo del mismo.
4
Identifica todas las causas del problema aun cuando algunas de ellas no sean
modificables en la práctica pedagógica.

8. Leyenda:
0. El criterio no se evidencia.
1. El criterio se evidencia en un nivel básico o de inicio
2. El criterio se evidencia en proceso de desarrollo.
3. El criterio evidencia dominio.
5 Interrelaciona las causas directas con las indirectas de manera coherente.
6 Ubica los efectos directamente relacionados con el problema en las ramas del árbol
en la parte superior del tronco y progresivamente establece relaciones entre los
distintos efectos hasta niveles más generales.
7 Identifica los efectos suficientemente importantes como para justificar la
intervención de la investigación.
8 Cada bloque del esquema contiene una sola causa y un solo efecto.

9. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Resultado de aprendizaje: Participa activa y asertivamente en las actividades de trabajo en grupo que se realizan en el aula.
Características:
 Tipo de participación
 Nivel de Comunicación
Leyenda:
0 - El criterio evaluado no se evidencia.
1 – El criterio se evidencia con poca seguridad y poca frecuencia.
2 – El criterio se evidencia con regular seguridad y regular frecuencia.
3 – El criterio se evidencia siempre con solvencia y oportunidad.
INDICADORES
0 1 2 3
1 Participó de manera pertinente y oportuna aportando al resultado esperado para el
grupo.
3 Se comunicó eficazmente, escuchando y expresando ideas con claridad.