Diseño y reconversión de espacios de comunicación y aprendizaje en la Era Digital. Naciones Unidas. Asociación Conciencia. UCA. 2013. Ana María Andrada

1. Novena edición del programa
“Uniendo Metas,
Jóvenes para el Futuro”

2. El Impacto de las TIC en la
Educación

3. Diseño y reconversión de espacios
de comunicación y aprendizaje en
la Era Digital. Modelización,
experiencias y casos

4. Escenarios de anticipación
“(…) Como el agua, como el gas, como la corriente eléctrica
vienen desde lejos hasta nuestras moradas para satisfacer
nuestras necesidades, mediante un esfuerzo casi nulo, así
seremos alimentados por imágenes visivas o auditivas, que
nacerán y se desvanecerán al mínimo gesto, casi con una seña…
No sé si un filósofo ha soñado alguna vez con una sociedad para
la distribución de la Realidad sensible a domicilio”.
Pièces sur l’art- La conquête de l’ubicuité, Paul Valèry. 1934.

5. Situar el mundo
Las TICx atraviesan todas las áreas de la
actividad humana.
El futuro ya está aquí, y es digital.
La Web 2.+ plantea el llamado “paradigma de
la red”: productos digitales reemplazan a los
objetos físicos
Economía intangible (Leyes de Kevin Kelly)
Tercera Revolución Industrial (Jeremy Rifkin)

6. Situar el mundo
Lo único permanente es el cambio
La sociedad del conocimiento plantea una
nueva revolución de la información, que no es
tecnológica. No se trata de nuevas máquinas,
nuevo software o de aumentar la velocidad de
los dispositivos. Es una revolución de
conceptos, que determina y a es a la vez
determinada por una sociedad que piensa en
red, vive en red y actúa en red.

7. Una verdad axiomática
La Era Digital llegó para quedarse y en la
última década las TICx determinaron una
cultura predominantemente fragmentaria,
debido a la acción de tres dispositivos clave:

8. Relación espacio – tiempo
En los tiempos que corren. © Jorge Gassetti.
Con permiso del autor.

9. ¿Qué se plantea acá?
Dos modelos de comunicación:
 antropológico – cultural (el orden de lo
humano)
 técnico – instrumental (la lógica de los
dispositivos)

10. ¿Qué se plantea acá?
• Cuestiones de predominio
• ¿Convergen? ¿Pueden hacerlo?
• ¿Han establecido ya algún proceso de
conversación posible?
Sherry Turkle (MIT, EE. UU.) Por qué esperamos más de la
tecnología que de cada uno de nosotros. (Alone together)

11. Unas pocas certezas
 El contexto espacial: el Universo
 Las NTICx aportan la percepción temporal:
objetos fragmentados y procesos simultáneos

12. Pensadores y categorías
• Modernidad líquida (Zygmunt Bauman)
• Hay siempre una pantalla, mas no
forzosamente una mirada (Jean Baudrillard)
• Abandono de la búsqueda de la verdad
absoluta, mantener las conversaciones en
movimiento, como forma de investigación
implícita (Richard Rorty) (Desafío de
construcción de totalidad a partir de los
fragmentos)

13. El escenario educativo
Treinta años de uso de computadoras
personales en la educación
Web 2.+ (social, semántica y ubicua)

14. Evolución del uso de las TIC en los ámbitos educativos
Fuente. Beca de investigación. ICOS – UCA. 2005. Andrada, A.M y Parselis, M.
pre 1983
1984
1993 1994
Era Multimedia
1999 2000
e-learning
Primera ola
2005
e-learning
Segunda ola
Aprendizaje centrado
en el docente
ILT (Instructor Led
Training).
CDRoms.
Internet, e-mail.
CBT (Computer Based Buscadores, lenguaje
Training)
HTML y
reproductores de
archivos multimedia.
Audio-video de baja
fidelidad.
JAVA simple.
Avances tecnológicos.
Acceso a la banda
ancha.
Multimedia de alta
performance.
Materiales con textos
lineales no
interactivos.
Materiales multimedia
transportables,
visualmente atractivos.
Carecían de
interacción con el
docente.
Revolución de los
ambientes de
aprendizaje.
Reaparece la figura de
ILT, pero vía Web
combinado con tutoría
en tiempo real,
servicios online al
alumno y contenido
“nacido para la
Web”, para crear así
un entorno de
aprendizaje
multidimensional.
Cambió el rostro del
aprendizaje bajo
multimedia (CBT) con
tutorías por e-mail.
CBT Intranet con
texto y gráficos
simples. Distribución
intermitente.

15. Algunos interrogantes
 ¿Qué es leer y escribir en este universo hipertextual
que descentra la palabra para entretejer nuevos sentidos
y pertinencias?
 ¿Cómo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad
de Información – Sociedad de Imágenes, en un momento
donde lo único permanente es el cambio?
 ¿Cómo apropiarse de saberes perdurables en ese
“futuro actual” inasible, que transcurre y se presenta a sí
mismo como un infinito sin rostros?

16. Y ahora, la “obsessive question”:
• ¿Cómo nos
hacemos cargo de
enseñar en nuestro
tiempo?

17. ¿Qué implica esta ponencia?
•
La educación superior como contexto
• Diseño, desarrollo e implementación de
ámbitos de comunicación y aprendizaje
“nacidos para la Web”
• Reconversión de ámbitos de comunicación
y aprendizaje postindustriales

18. ¿Qué implica esta ponencia?
• Documentación y testimonio de
experiencias de diseño e implementación
de ámbitos de comunicación y aprendizaje
centrados en la integración de medios
analógicos y digitales

19. ¿Qué implica este estudio?
Modelizar y sintetizar el trabajo realizado
en organizaciones académicas, científicas,
culturales y corporativas en la Argentina,
otros países de América Latina (Paraguay,
Brasil, República Dominicana, Cuba), EE.
UU. y Canadá durante el período 1991 –
2013

20. ¿Quiénes son nuestros
docentes?
Profesionales frecuentamente bien formados.
En muchos casos usuarios calificados para usar
las TICx, pero no para enseñar con ellas.

21. ¿Cómo acceden a las TICx?
La contemporaneidad les está negada.
Acceden por el acceso y el uso.
Si describen un círculo virtuoso entre ambos:
apropiación tecnológica.
Si describen un círculo vicioso:
Síndrome USTeD

22. ¿Quiénes son nuestros alumnos?
Son Generación Y
Cultura fragmentaria – Sucesos simultáneos –
Lo único permanente es el cambio – Mouse,
control remoto y pulgar como dispositivos de
interrupción ad-infinitum

23. Son éstos y no otros
nuestros sujetos de aprendizaje

24. Reconversión de escenarios de
comunicación y aprendizaje
Abordaje conceptual

25. Polígono de conceptos (categorías)
 La relación espacio – tiempo (Universo – TICx)
 Las brechas digitales (contemporaneidad – acceso y uso)
 Los usos de la computadora
 La cultura de fragmentos
 Leer y escribir en red
 La creación de contenidos y gestión de saberes en la Web
 La apropiación de saberes en la Web
 Los tres pensares: determinista, probabilista, informático

26. Reconversión de escenarios de
comunicación y aprendizaje
Abordaje metodológico

29. Experiencias y casos
Duke University. Humanities and Computing
Facility. Cátedra de EdTech. (Durham, EE. UU).
Año 2000 - 2004. Frank L. Borchardt - Ana
María Andrada. Cátedra “nacida para la Web”
University of Waterloo.
Women in Mathematics. (Kitchener Waterloo. Canadá). Año 2001- 2003.
Reconversión de cátedras.

30. Experiencias y casos
 Pontificia Universidad Católica Argentina. (Buenos
Aires. Argentina) 2002 - act.
Contexto: b-learning, desarrollado en aula, Laboratorio
de informática y plataforma de e-learning
Dos cátedras en dos unidades académicas:
Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y Comunicación.
Sociedad de la comunicación (Andrada, A.M – Parselis,
M.)
Facultad de Filosofía y Letras. Desarrollos tecnológicos en
medios. (Andrada, A. M.) (Nacidas para la Web)

31. C:Molinos digitalesSC2012_Clase I_1 Sesión 1.pdf

32. Experiencias y casos
 Blog de investigación sobre telefonía móvil,
economías intangibles y el caso Babasónicos.
http://mobileadv.blogspot.com/. Grupo Moreno,
Renom, Tamini.
 Japoanima. Porque la hipermedia es el mensaje...
 Blog de investigación sobre cómo la animación
japonesa se hizo cargo del discurso de la tragedia
de Hiroshima y Nagasaki.
http://japoanima.blogspot.com.ar. Masako Itoh.

33. Experiencias y casos
Consejo Pontificio de las Comunicaciones
Sociales. Diplomatura en Comunicación Social.
El Vaticano en La Habana, Cuba. 2010.
Nacido para la Web pero distribuido en modo
batch (diferido)
Libros de ciencia y tecnología (PawS)
(transmedia) (libro+DVD+blog+red social

34. Factores clave
• Privilegiar los procesos sobre los productos
• Atender a la contemporaneidad de nuestros
interlocutores, más allá de lo operativo
• Situarse en escenarios de transmedia
• Reconocer a la realidad como compleja,
incierta y profundamente transdisciplinaria
• Preguntarse ¿De quién es “todo esto”?
• Preguntarse ¿Para quién es “todo esto”?

35. Espacio predictivo
“Si la década del noventa fue la década “e”: elearning, e-bibliotecas, etc.; el período 2010-2020
será la década “s” centrada en el aprendizaje social
(s-learning), móvil y colaborativo, entendido como
un proceso de creación y co-creación en el cual
ámbitos, competencias y contenidos convergen en
el objetivo común de aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”.
(Andrada, A. M. NTICx, 2010 – Editorial Maipue)

36. Ana María Andrada
info@blaspascal.net
@AnaMAndrada
Skype: blaspascalnet
http://mundouniversitariouca.blogspot.com