El documento presenta los conceptos clave relacionados con la definición operacional de variables en investigación. Explica que la definición operacional implica tres pasos: 1) definir conceptualmente la variable, 2) identificar sus dimensiones y 3) seleccionar indicadores observables. Proporciona ejemplos detallados de cada paso para la variable desempeño docente. Finalmente, resume los beneficios de definir operacionalmente las variables para facilitar la observación, comparación y comunicación de resultados en investigación.

1. LAS VARIABLES EN LA
INVESTIGACIÓN

2. TEMAS DE EXPOSICIÓN
•Conceptos generales
•Definición operacional de variables
•Ejemplos de definiciones operacionales
•Por qué y para qué desarrollar una
definición operacional de variables
•Presentación de una base teórica

3. CONCEPTOS GENERALES
• Concepto de variable
• Naturaleza de las variables
• Clasificación de las variables

4. DEFINICIÓN OPERACIONAL
DE VARIABLES
(PASOS)

5. PASO 1. Definición conceptual de la
variable
Selección o construcción de una definición
conceptual para la variable.

6. Definición de la variable
desempeño docente
Se define el desempeño docente en aula como
el despliegue que los docentes hacen de sus
capacidades profesionales para un empleo
adecuado de estrategias y metodologías para la
enseñanza, la maximización de las oportunidades
de aprendizaje y el incremento significativo del
rendimiento educativo de sus alumnos.

7. PASO 2. Identificación de las dimensiones
Desdoblamiento de la definición de la
variable en sus componentes o aspectos
más importantes. Supone desdoblar la
variable original en variables más
específicas.

8. Identificación de dimensiones
Desempeño
docente en aula
Estrategias y
Metodologías
para la
enseñanza
Oportunidades
de
aprendizaje
Rendimiento
educativo

9. Definición de la dimensión
estrategias metodológicas para la
enseñanza
Conjunto de decisiones incorporadas en la
programación del currículo que promueven el
establecimiento de condiciones favorables para
el aprendizaje, la planificación y desarrollo de las
actividades de aprendizaje, el uso de la
evaluación como herramienta de aprendizaje y el
uso de la didáctica en los procesos de
aprendizaje.

10. Dimensión: estrategias metodológicas
para la enseñanza
Estrategias
Metodológicas
para la
enseñanza
Condiciones favorables
para el aprendizaje
Planificación y
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje
Uso de la didáctica
en los procesos
de aprendizaje
Uso de la evaluación
como herramienta
de aprendizaje

11. PASO 3. Selección de indicadores
Consiste en seleccionar desde cada
dimensión aquellas variables empíricas,
específicas y concretas, que pueden ser
observadas directamente, y que permiten
la observación indirecta de las variables
teóricas.

12. Dimensión: condiciones favorables
para el aprendizaje
Condiciones favorables
para el aprendizaje
Niveles de adecuación entre
la ambientación del aula y las
actividades de aprendizaje
Niveles de organización y
acceso a la biblioteca del
aula
Existencia de clima afectivo y
relaciones de respeto en el aula
Niveles de orden y
limpieza en el aula
Existencia de normas de
convivencia acordadas
Niveles de adecuación
entre el uso del tiempo y
el tipo de actividad que se
realiza
Existencia de criterios de
organización coherentes con el
tipo de actividad que se realiza

13. Matriz de definición operacional de variables
Desempeño docente
Variables Dimensiones Indicadores
Niveles de adecuación entre la ambientación del aula y las actividades de aprendizaje
Niveles de organización y acceso a la biblioteca del aula
Niveles de orden y limpieza en el aula
Niveles de existencia de clima afectivo y relaciones de respeto en el aula
Existencia de normas de convivencia acordadas
Existencia de criterios de organización coherentes con el tipo de actividad que se
realiza
Establecimiento de condiciones
favorables para el aprendizaje
Niveles de adecuación entre el uso del tiempo y el tipo de actividad que se realiza
Niveles de incorporación de estrategias metodológicas en la planificación de unidades
didácticas
Planificación y desarrollo de las
actividades de aprendizaje
Niveles de uso de secuencias metodológicas en las actividades de aprendizaje
Niveles de uso de herramientas de evaluación en las actividades de aprendizaje
Uso de la evaluación como herramienta
de aprendizaje Niveles de uso de estrategias para la atención diferenciada
Niveles de promoción de actividades de expresión oral
Estrategias y metodologías
para la enseñanza de la
lectura comprensiva
Uso de la didáctica en los procesos de
aprendizaje Niveles de uso de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión de
textos
Contenidos trabajados Porcentaje de los contenidos programados que han sido trabajados
Tiempo destinado al abordaje de los
contenidos
Niveles de adecuación del tiempo utilizado en el trabajo con cada contenido
Oportunidades de
aprendizaje
Demanda cognitiva Frecuencia de preguntas por nivel: literal, inferencial y criterial
Niveles de aprobación Porcentaje de aprobados
Niveles de rendimiento Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en relación a la prueba
Rendimiento educativo
Niveles de dificultad de la prueba Porcentaje de respuestas correctas

14. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Calidad de la educación

15. Definición
Es el resultado del análisis integral de un
sistema educativo concreto en cuanto a los
resultados educativos alcanzados, los
procesos ejecutados y los insumos utilizados,
en el marco de un contexto determinado y de
políticas específicas.

16. Dimensiones
Calidad
de la
educación
Insumos
educativos
Procesos
educativos
Resultados
educativos

17. Dimensión: resultados educativos
Resultados
educativos
Resultados
de aprendizaje
Eficiencia
interna
Eficiencia
externa
En comprensión
lectora y
matemática
Cobertura del
currículo
Tasa de
retención
Tasa de
aprobación
% de alumnos
con extra
edad
% de egresados en
el mercado laboral
% de egresados en
educación superior

18. POR QUÉ Y PARA QUÉ DESARROLLAR UNA
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DE VARIABLES

19. Por qué?
•Por que la mayoría de los conceptos que utilizamos en
ciencias sociales y humanidades son polisémicos en
función a las teorías que los investigadores utilizan.
Para qué?
•Para observar indirectamente variables teóricas que
por sus características no pueden ser observadas
directamente.
•Para trabajar con definiciones fundamentadas,
explícitas y reconocibles por otros, que faciliten la
comunicación del conocimiento.
•Para facilitar la comparación de los resultados de
estudios que hayan observado hechos iguales o
similares con las mismas definiciones.