ORIENTACIÓN DE MEDIACIÓN PEDAGOGICA UNED 02236.pdf

Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela Ciencias de la Educación
Cátedra de Evaluación Educativa
Orientación Académica
Mediación Pedagógica y Evaluación para el aprendizaje
Código:02236 Créditos: 3
Grado Académico: Bachillerato
Modalidad: Virtual Nivel de virtualidad: Intermedio
Semana virtual
Elaborado por:
Ms. ps. Yornelly Méndez Porras
Persona encargada de cátedra: Mag. Julio César Leiva Méndez
Correo electrónico: jleiva@uned.ac.cr
PRIMER CUATRIMESTRE 2024

Mediación Pedagógica y Evaluación para el Aprendizaje Código: 02236
P á g i n a 2 de 74
Tabla de contenido
1. Introducción ....................................................................................4
2. Descripción de la asignatura................................................................4
3. Objetivo general ...............................................................................5
3.1 Objetivos de aprendizaje..................................................................5
4. Contenidos .....................................................................................5
5. Metodología ....................................................................................7
5.1 Tutorías virtuales ......................................................................................... 10
6. Materiales y recursos didácticos......................................................... 10
7. Cronograma de actividades ............................................................... 11
8. Descripción de actividades de la asignatura .......................................... 14
8.1 Actividad 1: Foro académico. .......................................................... 14
8.2 Actividad 2: Cuadro de Triple Entrada................................................ 18
8.3 Actividad 3: Portafolio Digital. ........................................................ 27
8.4 Actividad 4: Preguntas generadoras y estudio de caso.......................... 33
8.5 Actividad 5: Planificación de un taller mediante el diseño inverso............. 39
9. Evaluación de los aprendizajes .......................................................... 50
9.1. Normas de redondeo..................................................................... 50
9.2. Aprobación de la asignatura ........................................................... 51
10. Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.................... 51
11. Prueba escrita ............................................................................. 52
12. Consideraciones generales............................................................. 52
12.1. Horario de atención de lacátedra................................................................ 52
12.2. Equipo y software requerido....................................................................... 52
12.3. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación para los
trabajos realizados en las asignaturas de la ECE ....................................................... 53
12.4. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación....................... 54
12.4.1. Citas y referencias ....................................................................................... 54
12.4.2. Fundamentación teórica de los trabajos.................................................... 56
12.5. Referencias de materiales que se hagan en los trabajos.......................... 57
12.6. Apelaciones.................................................................................................. 57
13. Anexos...................................................................................... 58
13.1. Diseño universal .......................................................................................... 58
13.2. Configuración del programa NVDA ............................................................ 59

13.3. Programa de Aprendizaje en Línea............................................................. 60
¿Cómo ingreso al Campus Virtual EducaU? ................................................... 64
Opción 1 64
Opción 2 65
¿Cómo ingreso al Campus Virtual EducaU? .............................................. 67
Opción 1 68
Opción 2 68
¿Cómo ingresar al campus virtual EducaU? ............................................................... 70
¿Dónde visualizar las asignaturas que matriculó? ..................................................... 72
13.4. Biblioteca-servicios en línea......................................................... 74

1. Introducción
Esta asignatura pertenece a la carrera Educación Enseñanza General Básica en I y II
ciclos. Este documento ha sido elaborado con el propósito de brindarle a la persona
estudiante la información necesaria relacionada con la asignatura de Principios y
Técnicas de Evaluación, que se ofrece en este periodo académico. Además, es un
instrumento que le ayudará a clarificar los propósitos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes de esta asignatura. Deberá́ hacer un estudio del presente documento y
planificar adecuadamente sus actividades con base en el cronograma y los objetivos
que aquí́ se plantean. La asignatura pertenece a las siguientes carreras de la Escuela
de Educación
• Bachillerato en Educación Enseñanza General Básica en I y II ciclos.
Esta asignatura pertenece a la siguiente carrera acreditada por SINAES:
• Bachillerato en Educación Enseñanza General Básica en I y II ciclos.
2. Descripción de la asignatura
La naturaleza de la asignatura Mediación Pedagógica y Evaluación para el
Aprendizaje es de naturaleza teórico-práctica, debido a que la persona estudiante
desarrollará, a través de esta, una comprensión profunda acerca de los elementos
fundamentales de la mediación pedagógica, la planificación educativa y poder incluir
las nociones básicas de la evaluación para el aprendizaje en la cual se realice una
integración entre las áreas del saber, el estudiantado y el contexto educativo.
Esto le permitirá conocer y diseñar, de manera gradual el planeamiento didáctico a
través de una mediación pedagógica que pueda involucrar la evaluación antes,
durante y después del proceso de adquisición del conocimiento, tomando como base
los principales lineamientos técnicos y políticas en relación con este proceso, para que
desarrollen tendencias innovadoras y auténticas generando un proceso educativo
inclusivo.

3. Objetivo general
Adquirir los fundamentos teóricos y prácticos de la mediación pedagógica y su relación
con la evaluación para el aprendizaje en el diseño de planeamientos didácticos que
permitan la generación del aprendizaje para la gestión de los escenarios educativos
inclusivos.
3.1 Objetivos de aprendizaje
1. Adquirir conocimientos acerca del papel de la persona docente como gestora de
escenarios educativos y los modelos que lo fundamenten para determinar su
influencia en la mediación pedagógica acorde a las necesidades durante el
proceso de construcción del conocimiento.
2. Establecer las características del proceso de mediación pedagógica como medio
para la construcción del conocimiento por parte de la persona estudiante,
asumiendo las características propias del escenario educativo en que se medie.
3. Aplicar conocimientos en la elaboración de técnicas e instrumentos de recopilación
de información en la evaluación durante el proceso de construcción del
conocimiento en la persona aprehendiente de educación primaria.
4. Determinar los principales elementos y componentes de la planificación educativa
desde el enfoque inverso para la comprensión de la organización de los procesos
de mediación pedagógica y su relación con la evaluación para el aprendizaje.
4. Contenidos
Temáticas Contenidos
Unidad 1.
Gestionar escenarios
educativos inclusivos
Contenidos.
• El papel del docente como gestor en el contexto
actual: Política Educativa, Política Curricular,
globalización, multiculturalidad, revolución
tecnológica, liderazgo pedagógico docente.
• Gestión de Escenarios Inclusivos para el
aprendizaje: desarrollo del aprendizaje,
habilidades y desarrollo integral.
• Los ambientes de aprendizaje diversos e
inclusivos: pobreza, migración, discapacidad,
ruralidad, entre otros.
• Mediación pedagógica: conceptualización,
generalidades y roles de los actores durante el
proceso de mediación pedagógica (persona

docente y persona estudiante).
• La mediación pedagógica para la construcción
del conocimiento: Monumentos reflexivos.
• La persona estudiante como centro del proceso
de mediación pedagógica
Unidad 2.
Mediación Pedagógica
para la construcción del
conocimiento.
Contenidos.
• La mediación pedagógica y el Diseño Universal
del Aprendizaje para la construcción del
conocimiento.
• Dimensiones de las habilidades en la mediación
pedagógica: maneras de pensar, formas de vivir
el mundo, formas de relacionarse con otros,
herramientas para integrase al mundo.
• Espacios de mediación pedagógica: sincrónico
y asincrónico.
• La evaluación del y para el aprendizaje como
elemento inherente de la mediación pedagógica.
Unidad 3.
Evaluar para el
aprendizaje …una
oportunidad para
aprender.
Contenidos.
• La evaluación y el aprendizaje: binomio
indisoluble.
• Evaluación del aprendizaje y evaluación para el
aprendizaje: generalidades, definiciones,
diferencias, propósitos y ejemplos.
• Principios de la evaluación para el aprendizaje.
• Evaluación auténtica y tradicional:
conceptualización, diferencias, ventajas y
desventajas.
• Principios de la evaluación auténtica
• Relación entre evaluación auténtica y formativa.
• La evaluación formativa y transformadora.
• Técnicas auténticas para la evaluación: diario de
clase, portafolio, preguntas de desempeño,
ordenadores gráficos, diana de la evaluación,
cuadros sinópticos, estudio de casos
• Instrumentos para la evaluación durante el
proceso de adquisición de conocimiento:
Rúbricas de evaluación para favorecer la

metacognición, la prueba escrita.
• Proceso de retroalimentación en el aula.
• Agentes evaluadores (autoevaluación y
coevaluación) en la evaluación formativa:
participación de los agentes en autorreflexión,
monitoreo y metacognición como parte del
proceso de construcción del conocimiento.
Unidad 4.
El planeamiento didáctico
y su vinculación con la
evaluación de los
aprendizajes.
Contenidos.
• Planificación educativa a nivel macro y micro.
• Los programas de estudio y su relación con la
mediación pedagógica y la evaluación de los
aprendizajes.
• El planeamiento didáctico: características,
principios, funciones, componentes,
temporalidad:
• Planificación educativa innovadora: El diseño
Inverso, identificación de resultados, diseño de
la evaluación, Actividades de Aprendizaje
• La evaluación del aprendizaje en la mediación
pedagógica: ¿Para qué evaluar?, ¿Qué
evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?
• Relación entre planeamiento didáctico y
evaluación para el aprendizaje.
5. Metodología
La asignatura Mediación pedagógica y evaluación para el aprendizaje se define como
una asignatura con una naturaleza teórico-práctica. En el aspecto teórico, se
fundamenta en que la persona estudiante podrá adquirir durante el desarrollo de las
temáticas de la asignatura acerca de la mediación pedagógica, el proceso de
generación de espacios de construcción del conocimiento y la incorporación en el
mismo de criterios evaluativos según sea antes, durante y después del proceso, con
el fin de una toma de decisiones en beneficio del proceso en sí y de la adquisición del
aprendizaje por parte de la persona estudiante. Por su parte, el enfoque práctico se
visualiza en las temáticas de los campos profesionales, mediante el cual la persona
estudiante de la UNED tendrá un acercamiento a transformar las concepciones
teóricas adquiridas, en el desarrollo de campos prácticos que le brinden un
acercamiento a la realidad educativa en los contextos costarricenses.

Con respecto a la modalidad de la asignatura, se considera como virtual, por lo tanto,
la mediación pedagógica se establece mediante el uso y manejo de la plataforma
estudiantil asignada para la asignatura, en la que el estudiantado tendrá un contacto
cercano con la persona tutora de forma sincrónica y asincrónica, que le permita dar
seguimiento a todas las actividades estipuladas en las orientaciones académicas de
la asignatura.
Por su parte, corresponde a un nivel de virtualidad intermedio, ya que, durante el
desarrollo de la asignatura, la persona estudiante de la UNED será capaz de fortalecer
la comunicación con la persona tutora y las personas estudiantes de la asignatura en
el desarrollo de los trabajos tanto individuales como cooperativos, los cuales
permitirán la construcción de conocimientos y la realimentación entre los actores del
proceso educativo. Se crea un diálogo de tipo comunicativo. Es importante destacar
el uso de distintas herramientas que permitan proponer actividades tanto formativas y
sumativas.
1. Rol del estudiantado:
La persona estudiante de la UNED durante el desarrollo de la asignatura deberá
aplicar acciones tales como:
a. Desarrollar espacios de análisis del contenido de los materiales que serán
proporcionados para la asignatura.
b. Mantenerse en un constante proceso de aprendizaje de los contenidos teóricos
y prácticos presentes en la asignatura.
c. Reforzar las temáticas que se presentan en la asignatura con los recursos de
apoyo que estarán inmersos en la plataforma, cuyo fin es brindar un proceso de
comprensión de las distintas temáticas.
d. Participar activamente en las actividades de la asignatura como tareas y
campos profesionales que refuerzan los contenidos teóricos-prácticos y los temas
transversales.
e. Participar en los canales de comunicación con la persona tutora para la
organización, planificación y desarrollo de los trabajos enfocados en un campo
profesional.
f. Utilizar los espacios de auto y coevaluación como insumos para la mejora
progresiva en los aprendizajes esperados para cada una de las actividades
individuales y colaborativas.
g. Hacer usos de las herramientas de comunicación presentes en la plataforma
para tener un acercamiento hacia la persona tutora, las cuales generan espacios de
forma sincrónicos y asincrónicos.
h. Participar en las tutorías y videoconferencias para reforzar las temáticas de las
unidades temáticas de la asignatura.

Actividades y materiales en EducaU
Juntamente con el modelo de educación a distancia, la asignatura contará con la
plataforma de aprendizaje en línea EducaU. Esta incluye el componente virtual con:
herramientas de comunicación, materiales, enlaces web, noticias o anuncios, foros,
chat, mensajería interna entre otros. Cada uno de los detalles de las actividades de
evaluación de la asignatura se publicarán en la plataforma una vez iniciada la
asignatura. No se aceptan trabajos en fechas posteriores a las asignadas en el
cronograma de la asignatura, salvo situaciones de salud que sean comprobables con
los respectivos dictámenes. De no presentarlos, seperderá el puntaje de la asignación.
La persona tutora comunicará lo que procede según el caso.
Foro de dudas
Este espacio estará disponible durante todo el cuatrimestre y su uso es para plantear
inquietudes sobre las diferentes actividades de la asignatura, temáticas de estudio,
recursos disponibles o algún otro elemento de interés del estudiante. Recuerde ser
cortés y asertivo en este espacio de comunicación y aplicar las normas de netiqueta
que se detalla en la plataforma. Es responsabilidad del educando, plantear las
consultas con antelación para que la persona docente pueda responder a la inquietud.
La persona docente atenderá las consultas en un horario establecido dentro del
entorno en línea, de lunes a viernes únicamente por el foro o por medio de la
mensajería interna de la plataforma. La persona tutora responderá en un máximo de
48 horas en el horario indicado anteriormente, exceptuando fines de semana. Para
ampliar esta información, analice los “Lineamientos generales de la asignatura”
que se encuentran en la pestaña de “inicio” del entorno en línea en el campus virtual
Educa U.
En la plataforma, encontrará los enlaces a las lecturas obligatorias, bibliografía,
materiales didácticos o recursos multimedia a utilizar, consignas para las actividades
y todos los lineamientos específicos sobre el desarrollo de los trabajos a presentar,
entre otros. El acceso a la plataforma de aprendizaje en línea de MOODLE se debe
iniciar a partir de la primera semana que inicia el cuatrimestre. Es necesario que,
desde un principio, dedique el tiempo suficiente a la asignatura, ya que la calidad y
puntualidad de sus trabajos será un factor determinante en su aprobación.
Esta asignatura se ofrece en la plataforma virtual por lo que no se rige por semana A
o B (únicamente para la aplicación de exámenes ordinarios y tutorías). Todas las
semanas del cuatrimestre pueden tener asignadas tareas específicas que deben

realizarse de manera puntual. Las diferentes actividades que se le asignen en la
plataforma debe enviarlas en el día y medio indicado. No se admiten trabajos enviados
por medio de correo electrónico.
5.1 Tutorías virtuales
Las cuatro tutorías para esta asignatura son programadas para desarrollarse por
medio del del Microsoft Teams y la asistencia no es obligatoria. Sin embargo, es una
herramienta muy importante dado que las mismas están orientadas a solventar las
dudas o consultas que pueda presentar el estudiantado con respecto a los contenidos
estudiados. Se puede observar desde cualquier dispositivo: celular, computadora,
Tablet, entre otros. Solo debe ingresar al enlace que estará visible en el entorno virtual
EducaU. Si por algún motivo no puede conectarse a la tutoría virtual, la misma queda
grabada y se enlazará en la plataforma EducaU.
6. Materiales y recursos didácticos
Esta asignatura cuenta con materiales bibliográficos que se encuentran en formato
electrónico, que estarán disponibles en el campus virtual EducaU donde se encuentra
alojada la asignatura. Algunos de los materiales empleados, se muestran a
continuación.
Además de los recursos mencionados y en función de los objetivos de aprendizaje
que se deben alcanzar, se cuenta con material complementario, que amplía y refuerza
contenidos, para llevar a cabo las tareas o actividades de aprendizaje propuestas en
la asignatura.
Se cuenta con materiales y recursos en idioma inglés, con el objetivo de enriquecer
los contenidos de la asignatura, así como, acercar al estudiantado al desarrollo de
habilidades receptivas.
Biblioteca de laUNED
Biblioteca en línea para la búsqueda de artículos de interés.
http:/talamanca.uned.ac.cr/login
Plataforma Moodle
https://campusvirtual.uned.ac.cr

Para el caso de los videos, el estudiantado cuenta con la opción de configurar la
visibilidad de los subtítulos.
7. Cronograma de actividades
A continuación, se detalla el cronograma de actividades de la asignatura.
Semana
Actividades de aprendizaje
Semana 0.
Semana del 05 al 11 de
febrero 2024.
▪ Foro de presentación.
Lectura de norma de netiqueta.
▪ Lectura de materiales y videos de la semana 0
▪ Participación en el Foro de Presentación.
▪ Lugar: plataforma EducaU.
Semana 1.
febrero 2024.
Inicio de Unidad 1:
-Gestionar escenarios educativos inclusivos.
-Lectura de los materiales de apoyo presentes en la
plataforma.
Actividad 1. Individual.
-Foro de discusión académica (preguntas 1 y 2).
-Entrega de trabajo mediante la plataforma respectiva.
▪ -Lugar: plataforma EducaU.
▪
Semana 2.
febrero 2024.
Conclusión de Unidad 1:
-Gestionar escenarios educativos inclusivos.
-Lectura de los materiales de apoyo presentes en la
plataforma.
Actividad 1. Individual.
-Foro de discusión académica (preguntas 3 y 4).
▪ -Entrega de trabajo mediante la plataforma respectiva.
-Lugar: plataforma EducaU.
Semanas 3 y 4.
-Semana 3.
Del 26 de febrero al 03 de
marzo 2024.
Unidad 2:
-Mediación Pedagógica para la construcción del
conocimiento.
-Lectura, de los materiales para los contenidos localizados

Semana
-Semana 4.
Del 04 al 10 de marzo
2024.
en la plataforma de la asignatura.
Actividad 2. 2% (Sobre 10%).
-Cuadro de Triple Entrada. Individual.
-Entrega de trabajo mediante la plataforma respectiva
▪
Semana 5.
Del 11 al 17 de marzo
2024.
Inicio Unidad 3.
-Evaluar para el aprendizaje una oportunidad para
aprender.
-Lectura y análisis de los materiales para los contenidos
localizados en la plataforma de la asignatura.
▪ Actividad 3:
-Portafolio Digital. Individual.
-Entrega de trabajo mediante la plataforma respectiva
Semana 6.
Semana 6. Del 18 al 24 de
marzo 2024.
▪ Cierre Unidad 3:
▪ -Evaluar para el aprendizaje una oportunidad para
aprender.
-Lectura y análisis de materiales y recursos para la unidad
3 localizados en la plataforma de la asignatura.
▪ Actividad 4.
▪ -Preguntas Generadoras y estudio de caso.
▪
▪
Semana 7. Semana Santa del 25 al 31 marzo.
Semanas 8 y 9.
-Semana 8. Del 01 al 07
de abril 2024.
Inicio Unidad 4.
-El planeamiento didáctico y su vinculación con la
evaluación de los aprendizajes.
-Lectura y análisis de los materiales para la unidad

Semana
Semana 9.
-Semana 9. Del 08 al 14
de abril 2024.
▪ Actividad 5:
▪ -Taller presencial en un ámbito educativo. Parte A.
Modalidad Colaborativa.
Semanas 10 y 11
-Semana 10 del 15 al 21
de abril 2024.
-Semana 11 del 22 al 28
de abril 2024.
Conclusión Unidad 4.
-El planeamiento didáctico y su vinculación con la
evaluación de los aprendizajes.
-Lectura y análisis de los materiales para la unidad
▪
▪ Actividad 5:
▪ - Planificación de un taller presencial mediante el
diseño inverso. Parte B. Modalidad Individual.
-Entrega de trabajo mediante la plataforma respectiva.
Semana 12.
Semana del 29 de abril al
04 de mayo 2024.
Actividad formativa (obligatoria)
-Foro cierre: Análisis de los cinco aprendizajes más
significativos, obtenidos durante el curso. Individual.
-El estudiante responderá, a la siguiente pregunta
generadora:
Una vez concluido el curso, anote justificando su
respuesta: ¿Cuáles fueron para usted, los cinco
aprendizajes más significativos para su futura labor
docente?
-Cierre de la asignatura.
Lugar: plataforma EducaU.
• Las actividades se habilitan en la plataforma durante el desarrollo de la asignatura,
ahí se detallan aspectos específicos que no se contemplan en las orientaciones
académicas.
• Los grupos de trabajo para realizar el trabajo colaborativo se indicarán una vez
habilitada la actividad en la plataforma.

8. Descripción de actividades de la asignatura
8.1 Actividad 1: Foro académico.
Unidad: Gestionar escenarios educativos inclusivos.
Período de ejecución: Del 12 al 25 de febrero, 2024 a las 23:55pm.
Modalidad: individual
Valor: 30 puntos
Valor porcentual: 1% (1en escala de 10)
Estimada persona estudiante:
Esta actividad tiene como objetivo el adquirir conocimientos acerca del papel de la
persona docente como gestora de escenarios educativos y los modelos que
determinan su influencia en la mediación pedagógica acorde a las necesidades
durante el proceso de construcción del conocimiento, desde una perspectiva global
de la temática correspondiente a la Unidad 1.
Les detallo a continuación cada una de las instrucciones para realizar la actividad.
1. Lea por completo la unidad 1 del compendio de materiales de la asignatura,
disponible en la plataforma EducaU.
2. Revise los recursos bibliográficos adicionales que se encuentran en la plataforma
de esta unidad, como complemento a los temas estudiados.
3. Revise el material relacionado con los foros de discusión.
4. Revise las normas de netiqueta para participar en los foros de discusión.
5. Para realizar su participación debe hacerlo en "añadir un nuevo tema de
discusión” dentro del foro destinado para este fin en la unidad 1 de la plataforma.
6. Recuerde utilizar el foro de dudas para evacuar sus consultas.
7. Debe indicar en sus participaciones las referencias bibliográficas que se encuentran en el
compendio de materiales de esta unidad.
Revise la rúbrica analítica con que se evaluará su trabajo, para que cumpla con
todos los aspectos que se le calificarán.
8. Para realizar sus participaciones en el foro conteste las siguientes preguntas
generadoras:
Foro de discusión académica
Preguntas 1 y 2. Responder en la semana del ……

1. Explique con tres ideas bien sustentadas, ¿cuál es el papel del docente como
gestor en el contexto actual aplicado a la realidad educativa costarricense?
2. Dentro de la gestión de escenarios inclusivos para el aprendizaje, debemos
contemplar:
-El desarrollo del aprendizaje.
-Las habilidades.
-El desarrollo integral.
Explique con una el por qué estos escenarios deben ser parte de la mediación
pedagógica y ejemplifique cada uno de ellos, con un ejemplo concreto dentro del
contexto educativo.
Preguntas 3 y 4. Responder en semana del ……
3. En esta unidad, se exponen los ambientes de aprendizaje diversos e inclusivos
como: pobreza, migración, discapacidad y ruralidad. Seleccione dos de estos
escenarios y analice con dos ideas, como aplicaría usted, como futuro docente
la construcción del conocimiento en esas situaciones.
4. Explique con dos ideas los roles de los actores durante el proceso de mediación
pedagógica: la persona docente y la persona estudiante.
9. Se le invita a participar en dos oportunidades durante cada semana de las
indicadas, en días distintos. En la semana del 12 al 18 de febrero, conteste las
preguntas uno y dos, luego genere un aporte académico a algunos de sus
compañeros o compañeras. En la semana del 19 al 25 de febrero, responda las
preguntas tres y cuatro, finalice con un aporte a un compañero.
10. Evite participar solamente en los últimos días del foro, obtendrá un mayor beneficio
dosificar los aportes en diferentes días y estar pendiente de las nuevas intervenciones.
11. Leer los comentarios de los demás, retomando ideas de acuerdos o desacuerdos,
contribuye a la reflexión, análisis, discusión y toma de decisiones.
12. No se admite la intervención sobre temas que no correspondan a los que se
tratan en esta actividad o temas personales. Para este tipo de comunicación debe
recurrir a otros medios como: el correo interno de la plataforma o foros de destinados
para este fin.
13. Sus aportes en esta actividad deben ser de su propia construcción a partir de
los estudiado en el material y de su experiencia en la temática; por tanto, en caso de
que sus aportes sean de los recursos consultados debe citar o parafrasear
correctamente, utilizando para ello el sistema citas y referencias APA.

14. En sus respuestas principales utilice al menos 3 citas bibliográficas, utilizando
normas APA que se encuentra en la plataforma.
15. Revise el comentario realizado antes de subirlo a la plataforma y recuerde que
tiene 30 minutos para editar su participación en caso de que observe algún error.
Rúbrica analítica para calificar el Foro de discusión
Indicadores de
evaluación
Niveles de desempeño
Excelente
3 puntos
Muy bueno
2 puntos
Necesita
mejorar
1 punto
No lo realiza
0 puntos
Explica el papel del
docente como
gestor en el
contexto actual,
aplicado a la
realidad educativa
costarricense.
Explica el papel
del docente
como gestor que
promueve el
proceso
educativo
Reconoce el
papel del
docente como
gestor
solamente en el
ámbito
educativo
Menciona
características del
gestor educativo.
No explica lo
solicitado.
Explica con una idea
los escenarios
educativos como
parte de la
mediación
pedagógica.
Explica los tres
escenarios.
Explica sólo
dos de los tres
escenarios.
Explica sólo uno
de los tres
escenarios.
No explica lo
solicitado.

Brinda ejemplos
para cada uno de
los siguientes
escenarios.
Brinda un
ejemplo para
cada uno de los
tres escenarios,
dentro del
contexto
educativo
costarricense.
Brinda un
ejemplo para
sólo dos de los
tres escenarios,
dentro del
contexto
educativo
costarricense.
Brinda un
ejemplo para
sólo uno de los
tres escenarios,
dentro del
contexto
educativo
costarricense.
No realiza los
ejemplos
solicitados.
Explica cómo
desarrollar el
proceso de
construcción del
conocimiento en
diferentes
escenarios
educativos.
Explica todo lo
solicitado.
Explica parte de
lo solicitado.
Explica poco de
lo solicitado
No presenta lo
solicitado.
Explica los roles de
los actores durante
el proceso de
mediación
pedagógica.
Explica con dos
ideas, los roles
de los actores
durante el
proceso de
mediación
pedagógica.
Explica con una
ideas, los roles
de los actores
durante el
proceso de
mediación
pedagógica.
Explica de forma
escueta y poco
contextualizada
los roles de los
actores durante el
proceso de
mediación
pedagógica.
No explica lo
solicitado.
Comenta la
intervención de las
personas
participantes con
argumentos que
favorecen el
intercambio de
ideas, acuerdos o
desacuerdos.
Realiza todos los
comentarios
solicitados de
forma clara.
Realiza casi
todos los
comentarios
solicitados.
Realiza sólo parte
de los
comentarios
solicitados.
No realiza los
comentarios.

Realiza las
participaciones
solicitadas.
Participa tres o
más ocasiones
Participa sólo en
dos ocasiones
Participa sólo en
una ocasión.
No participa en
el foro.
Utiliza citas
bibliográficas para
fundamentar sus
aportes.
Utiliza tres citas
de acuerdo con
lo solicitado.
Utiliza dos citas
de acuerdo con
lo solicitado.
Utiliza una cita de
acuerdo con lo
solicitado.
No hace uso de
citas
bibliográficas.
Redacta de forma
hilada y coherente.
Redacta todo el
trabajo de forma
coherente e
hilada.
Redacta casi
todo el trabajo
de forma
coherente e
hilada.
Redacta sólo
parte del trabajo
de forma
coherente e
hilada.
No redacta en
forma coherente
y secuencial.
Utiliza letras, tildes,
puntuación y
digitación de texto.
No presenta
errores
ortográficos y/o
de digitación.
Presenta 1 o 2
errores
ortográficos y/o
de digitación.
Presenta 3 ó 4
errores
ortográficos y/o de
digitación.
Presenta 5 o
más errores
ortográficos y/o
de digitación.
Valor: 30 puntos.
8.2 Actividad 2: Cuadro de Triple Entrada.
Periodo de ejecución: Desde el 26 de febrero al 10 de marzo de 2024 a las 23:55pm.
Modalidad: Individual.
Valor: 51pts
Valor porcentual: 2% (2 en escala de 10)
Esta actividad tiene como objetivo establecer las características del proceso de
mediación pedagógica como medio para la construcción del conocimiento de la
persona estudiante, asumiendo las características propias del escenario educativo en
que se desarrolle. A continuación, se detallan las instrucciones para realizar la
actividad sugerida:

1. Lea y analice los materiales bibliográficos de la unidad 2 que se encuentran en la
plataforma EducaU, debe estudiar con especial atención la información necesaria
para construir sus aprendizajes y realizar esta actividad.
2. Consulte otras fuentes bibliográficas que se encuentran en la plataforma para la
elaboración del cuadro de triple entrada.
3. Elabore una portada con los datos que identifiquen el trabajo (nombre de la
universidad, asignatura, código, nombre, nombre de la actividad, nombre de la
persona docente y número de cuatrimestre, revise el formato sugerido por la UNED,
es el mismo que se muestra en las orientaciones de la asignatura).
4. Realice una introducción al tema de una página; en la que establezca con tres ideas
la relación entre mediación pedagógica y la inclusión educativa para el desarrollo
del proceso de construcción del conocimiento a través de la planificación educativa.
5. Utilice los recursos incorporados en el material de la Unidad 2. Se le sugiere, utilizar
el siguiente formato:
Cuadro de triple entrada
Titulo: Mediación pedagógica para la construcción del
conocimiento
Temas para
desarrollar.
Desarrollar
tres
Ideas
principales del
tema indicado.
Establecer tres
aprendizajes
adquiridos.
Describir tres
ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto educativo,
según su propia
vivencia como
estudiante o en su
formación profesional,

que se relacionen con
los aprendizajes
adquiridos.
1. La mediación
pedagógica y el
Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA)
para la construcción
del conocimiento.
2. Dimensiones de las
habilidades en la
mediación
pedagógica.
3. Espacios de
mediación
pedagógica:
a. Aprendizaje
híbrido, tecnologías
de la información y
la comunicación
(TIC).
b. Aprendizaje
distribuido.
c. Aprendizaje cara a
cara.
4. La evaluación del y
para el aprendizaje
como elemento
inherente de la

mediación
pedagógica.
6. Realice una conclusión de una página, donde comente con tres ideas las
características afectivas y cognitivas de la persona estudiante en edad escolar en
la mediación pedagógica para una evaluación integral del proceso de construcción
del conocimiento.
7. Anote al menos tres referencias, siguiendo la normativa APA, del material que se
encuentra en la plataforma.
8. Haga clic sobre el botón “agregar entrega” para enviar de forma efectiva su tarea.
9. Revise el archivo antes de subirlo a la plataforma, ya que si se encuentran dañados
no se reciben. Salvo casos que aporten las evidencias claras, confiables, válidas e
irrefutables que lo acontecido fue un error involuntario y ajeno al control de la
persona emisora.
10.Con las tareas que se evidencien iguales, se realizará el debido proceso según lo
establece el Reglamento General Estudiantil, de igual forma se procederá en caso
de que se identifique en su documento copia textual de las fuentes consultadas,
sin las debidas citas o referencias.
11.No se revisan tareas extemporáneas, solo en situaciones debidamente justificadas
y con comprobantes probatorios.
12.Revise la rúbrica analítica con que se evaluará su trabajo, para que cumpla con

13. Para realizar sus consultas con respecto a la actividad debe hacerlo en el foro
de dudas o por el correo interno. Recuerde que deben ser consultas puntuales y
precisas. Revise el foro constantemente, esto muchas veces permite poder evacuar
sus dudas sin necesidad de plantearla a la persona tutora.
14. Recuerde que la formación para el ejercicio como futuras personas docentes
es una responsabilidad que trasciende una nota numérica y recae en un
compromiso ético con su profesión, lo que realmente interesa es aprender para
ser una persona docente que sepa cumplir con su labor.
15. Estaré atenta o atento a sus consultas. Cordialmente, persona tutora.

Rúbrica para calificar el Cuadro de Triple Entrada
Indicadores de
evaluación
Avanzado
3 puntos
Intermedio
2 puntos
Inicial
1 punto
N/P
0 puntos
Realiza una
introducción donde
establece la relación
entre mediación
pedagógica y la
inclusión educativa
para el desarrollo del
proceso de
construcción del
conocimiento a través
de la planificación
educativa.
Realiza la
introducción
desarrollando
tres ideas,
donde
establece la
relación entre
mediación
pedagógica y
la inclusión
educativa.
Realiza la
introducción
desarrollando dos
ideas, donde
establece la
relación entre
mediación
pedagógica y la
inclusión
educativa.
Realiza la
introducción
desarrollando una
idea, donde
establece la relación
entre mediación
pedagógica y la
inclusión educativa,
o realiza las tres
ideas de forma
confusa.
No presenta
Introducción.
Desarrolla el tema “La
mediación pedagógica
y el Diseño Universal
para el Aprendizaje
(DUA) para la
construcción del
conocimiento”.
Desarrolla tres
Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla dos Ideas
principales del tema
indicado.
Desarrolla una
Idea principal del tema
indicado.
No presenta lo
solicitado.
Establece los
aprendizajes
adquiridos, en el tema
“La mediación
pedagógica y el Diseño
Universal para el
Aprendizaje (DUA)
del conocimiento”.
Establece los
tres
aprendizajes
adquiridos.
Establece dos de los
aprendizajes
adquiridos.
Establece uno de los
aprendizajes
adquiridos.
No presenta lo
solicitado.

Describe ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto educativo,
según su propia
vivencia como
estudiante o en su
formación profesional,
que se relacionen con
los aprendizajes
adquiridos, en el tema
“La mediación
pedagógica y el Diseño
Universal para el
Aprendizaje (DUA)
del conocimiento”.
Describe tres
ejemplos de
situaciones o
experiencias en
el contexto
educativo.
Describe dos
ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
Describe un ejemplo
de situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
No presenta lo
solicitado.
Desarrolla las Ideas
principales de las
dimensiones de las
habilidades en la
mediación pedagógica.
Desarrolla siete
Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla de seis a
cinco Ideas
principales del tema
indicado.
Desarrolla cuatro o
menos
Ideas principales del
tema indicado.
No presenta lo
solicitado.
Establece los
aprendizajes
adquiridos, de las
dimensiones de las
habilidades en la
Establece los
cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece cuatro de
los cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece tres o
menos de los cinco
aprendizajes
adquiridos.
No presenta lo
solicitado.

Describe los ejemplos
de situaciones o
experiencias en el
contexto educativo, de
las dimensiones de las
habilidades en la
Describe tres
ejemplos de
situaciones o
experiencias en
el contexto
educativo.
Describe dos
ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
Describe un ejemplo
de situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
No presenta lo
solicitado.
principales de los
espacios de mediación
pedagógica.
Desarrolla siete
Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla de seis
a cinco Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla cuatro o
menos
tema indicado.
No presenta lo
solicitado.
Establece los
aprendizajes
adquiridos, de los
espacios de mediación
pedagógica.
Establece los
cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece cuatro
de los cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece tres o
menos de los cinco
aprendizajes
adquiridos.
No presenta lo
solicitado.
Describe con ejemplos
de situaciones o
experiencias en el
los espacios de
Describe tres
ejemplos de
situaciones o
experiencias en
el contexto
educativo.
Describe dos
ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto
educativo.
Describe un ejemplo
de situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
No presenta lo
solicitado.
principales, de la
evaluación del y para el
aprendizaje como
elemento inherente de
la mediación
pedagógica.
Desarrolla siete
Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla de seis
a cinco Ideas
principales del
tema indicado.
Desarrolla cuatro o
menos
tema indicado.
No presenta lo
solicitado.

Establece los
aprendizajes
adquiridos, de la
evaluación del y para el
aprendizaje como
la mediación
pedagógica.
Establece los
cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece cuatro de
los cinco
aprendizajes
adquiridos.
Establece tres o
menos de los cinco
aprendizajes
adquiridos.
No presenta lo
solicitado.
Describe los ejemplos
de situaciones o
experiencias en el
la evaluación del y para
el aprendizaje como
la mediación
pedagógica.
Describe tres
ejemplos de
situaciones o
experiencias en
el contexto
educativo.
Describe dos
ejemplos de
situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
Describe un ejemplo
de situaciones o
experiencias en el
contexto educativo.
No presenta lo
solicitado.
Realiza una conclusión
donde comenta las
características
afectivas y cognitivas
de la persona
estudiante en edad
escolar en la mediación
pedagógica para una
evaluación integral del
proceso de
construcción del
conocimiento.
Comenta lo
solicitado con
el fundamento
teórico
correspondient
e.
Comenta casi todo
lo solicitado con el
fundamento teórico
correspondiente.
Comenta solo una
parte de lo solicitado
con el fundamento
teórico
correspondiente.
No presenta
conclusión.
Utiliza citas y
referencias
bibliográficas,
siguiendo las normas
APA.
Utiliza mínimo
tres citas y
referencias
bibliográficas,
siguiendo las
normas APA.
Utiliza dos citas y
referencias
bibliográficas,
siguiendo las
normas APA.
Utiliza una cita y
referencia
bibliográficas,
siguiendo las normas
APA.
No utiliza citas ni
referencias
bibliográficas.
Demuestra redacción
hilada y coherente en
Demuestra una
correcta
coherencia en
Demuestra
algunos errores de
coherencia en la
Demuestra gran
cantidad de errores
de coherencia en la
Todo su
trabajo
demuestra

todo el trabajo
elaborado.
la redacción e
hilo conductor
en todo su
trabajo.
redacción e hilo
conductor en el
50% de su trabajo
redacción e hilo
conductor en el 80%
de su trabajo.
falta de
coherencia y de
hilo conductor.
Utiliza normas
ortográficas en el
trabajo.
Todo su trabajo
se presenta, sin
errores
ortográficos.
Presenta de 1 a 2
errores ortográficos.
Presenta de 3 a 5
errores ortográficos.
Presenta más de
9 errores
ortográficos.
Valor: 51 puntos
8.3 Actividad 3: Portafolio Digital.
Periodo de ejecución: Desde el 11 al 24 de marzo del 2024 a las 23:55pm.
Valor: 48 puntos.
Valor porcentual: 1.5% (En escala de 10)
El fin primordial de la tercera unidad corresponde a aplicar conocimientos en la
elaboración de técnicas e instrumentos de recopilación de información en la
evaluación durante el proceso de construcción del conocimiento en la persona
estudiante de educación primaria.
Por ello, esta unidad desea promover un espacio para reflexionar sobre la importancia
de la evaluación durante el proceso de mediación pedagógica y como estos aspectos
se complementan para lograr el conocimiento por parte de la persona estudiante
desde un enfoque crítico, reflexivo y creativo.
Instrucciones para la realización de la Portafolio Digital de las técnicas auténticas
para la evaluación.
1. Elabore una portada con los datos que identifiquen el trabajo (nombre de la
persona docente y número de cuatrimestre, revise el formato sugerido por la
UNED, es el mismo que se muestra en las orientaciones de la asignatura).
2. Realice una introducción al tema de una página, en la que explique con tres ideas
bien claras qué es la evaluación tradicional y la evaluación auténtica.

3. La persona estudiante deberá escoger 3 de las siguientes técnicas auténticas
para la evaluación, posteriormente deberá desarrollarlas en un portafolio digital.
• Diario de clase.
• Portafolio.
• Preguntas de desempeño.
• Ordenadores gráficos.
• Diana de evaluación.
• Cuadros sinópticos.
• Estudio de casos.
4. Desarrolle de forma completa, todos los aspectos indicados más adelante para
cada técnica seleccionada, de tal manera que se presente cada una de forma
completa. Así, por ejemplo, desarrolle primero todo lo referente a la técnica Diario
de Clase, luego siga con El Portafolio y así sucesivamente.
5. Elabore un esquema dónde explique con tres ideas, en qué consiste cada técnica
seleccionada.
6. Indique tres ventajas y tres desventajas de cada una de las técnicas
seleccionadas.
7. Redacte un ejemplo concreto de la aplicación de cada técnica, dentro del
contexto escolar, para ello:
A. Indique la asignatura en la que desarrollaría la técnica.
B. Mencione en cual nivel implementaría, cada técnica seleccionada.
C. Acote el tema a desarrollar en que utilizaría la técnica.
D. Anote el aprendizaje que se pretende conseguir, según el programa de
estudio. Acá usted describe:
✓ El objetivo que se pretende alcanzar.
✓ Describa paso a paso, cómo utilizará la técnica para alcanzar ese objetivo.
8. Aporte una imagen que ejemplifique cada una de las técnicas auténticas.
9. Participe en el Foro de Presentación Digital de debate sencillo, para ello:
A. Presente en el Foro, las técnicas que desarrolló.
B. Analice la información que sus compañeros aportaron, seleccionando uno de
esos aportes, para que lo retroalimente, con dos ideas bien definidas y dentro
del contexto en que este se desarrolla.

10.Incluya mínimo dos referencias bibliográficas por técnica seleccionada, según
formato APA, dentro del compendio de materiales, que se le ofrece en la Unidad
Tres.
11.Realice una conclusión de una página, donde comente con tres ideas bien
definidas, la importancia de la retroalimentación como estrategia, durante el
proceso de construcción del conocimiento de las personas estudiantes.
13.No se revisan tareas extemporáneas, solo en situaciones debidamente
justificadas y con comprobantes probatorios.
15.Para realizar sus consultas con respecto a la actividad debe hacerlo en el foro de
dudas o por el correo interno. Recuerde que deben ser consultas puntuales y
precisas. Revise el foro constantemente, esto muchas veces permite poder
evacuar sus dudas sin necesidad de plantearla a la persona tutora.
16.Recuerde que la formación para el ejercicio como futura persona docente es una
responsabilidad que trasciende una nota numérica y recae en un compromiso
ético con su profesión, lo que realmente interesa es aprender para ser una
persona docente que sepa cumplir con su labor.
17.Estaré atenta a sus consultas. Atentamente, persona tutora.

Rúbrica analítica para calificar el Portafolio Digital
Indicadores de
evaluación
Avanzado
3 puntos
Intermedio
2 puntos
Inicial
1 punto
N/P
0 puntos
Presenta la
introducción,
explicando qué es la
evaluación
tradicional y la
evaluación
auténtica.
Presenta la
introducción
con tres ideas,
sobre la
evaluación
tradicional y la
evaluación
auténtica.
Presenta la
introducción con
sólo dos ideas,
sobre la evaluación
tradicional y la
evaluación
auténtica.
Presenta la
introducción con
sólo una idea o con
las tres ideas, pero
con errores y de
forma confusa,
sobre la evaluación
tradicional y la
evaluación
auténtica.
No presenta la
introducción
Explica en qué
consiste la primera
técnica selecciona.
Explica con tres
ideas, la
primera técnica
selecciona.
Explica con dos
ideas, la primera
Explica con una
idea, la primera
No lo
presenta.
Indica las ventajas
y las desventajas
de la primera
técnica
seleccionada.
Indica tres
ventajas y tres
desventajas.
Indica dos ventajas
y dos desventajas
de la técnica
seleccionada.
Indica una ventaja
y una desventaja.
No lo
presenta.
Propone un ejemplo
concreto de la
primera técnica con
todos los datos
solicitados.
El ejemplo
presentado es
acorde a la
técnica
seleccionada y
presenta los
cuatro
elementos
solicitados
dentro del
contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
medianamente
acorde a la técnica
y presenta tres de
los cuatro
elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
confuso a la técnica
y presenta dos o
menos de los
cuatro elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
No lo
presenta.

Aporta una imagen
que ilustra la
primera técnica
seleccionada.
La imagen
ilustra de forma
correcta y
acertada la
técnica.
La imagen ilustra
de forma
medianamente
acertada la
técnica.
La imagen ilustra
de forma confusa y
fuera de contexto la
técnica.
No lo
presenta.
Explica en qué
consiste la segunda
Explica en qué
consiste la
técnica
selecciona, con
tres ideas.
Explica en qué
consiste la técnica
selecciona, con
dos ideas.
Explica en qué
selecciona, con una
idea.
No lo
presenta.
Indica las ventajas
y las desventajas
de la segunda
técnica
seleccionada.
Indica tres
ventajas y tres
desventajas.
Indica dos ventajas
y dos desventajas.
Indica una ventaja y
una desventaja.
No lo
presenta.
Propone un ejemplo
concreto de la
todos los datos
solicitados.
El ejemplo
presentado es
acorde a la
técnica
seleccionada y
presenta los
cuatro
elementos
solicitados
dentro del
contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
medianamente
y presenta tres de
los cuatro
elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
y presenta dos o
menos de los
cuatro elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
No lo
presenta.
Aporta una imagen
que ilustra la
segunda técnica
seleccionada.
La imagen
ilustra de forma
correcta y
acertada la
técnica.
La imagen ilustra
de forma
medianamente
acertada la técnica.
La imagen ilustra
de forma confusa y
técnica.
No lo
presenta.
Explica en qué
consiste la tercera
Explica en qué
consiste la
técnica
selecciona, con
tres ideas.
Explica en qué
selecciona, con
dos ideas.
Explica en qué
selecciona, con una
idea.
No lo
presenta.

Indica las ventajas
y las desventajas
de la tercera
técnica
seleccionada.
Indica tres
ventajas y tres
desventajas.
Indica dos ventajas
y dos desventajas.
Indica una ventaja y
una desventaja.
No lo
presenta.
Propone un ejemplo
concreto de la
todos los datos
solicitados.
El ejemplo
presentado es
acorde a la
técnica
seleccionada y
presenta los
cuatro
elementos
solicitados
dentro del
contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
medianamente
y presenta tres de
los cuatro
elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
El ejemplo
presentado es
y presenta dos o
menos de los
cuatro elementos
solicitados dentro
del contexto
escolar.
No lo
presenta.
Aporta una imagen
que ilustra la tercera
técnica
seleccionada.
La imagen
ilustra de forma
correcta y
acertada la
técnica.
La imagen ilustra
de forma
medianamente
acertada la técnica.
La imagen ilustra
de forma confusa y
técnica.
No lo
presenta.
Participa en el foro
de discusión.
Participa en el
foro de
discusión
cumpliendo con
todo lo
establecido.
de discusión
cumpliendo
medianamente con
todo lo establecido.
de discusión
cumpliendo
confusamente con
todo lo establecido.
No lo
presenta.
Elabora una
conclusión de una
página, donde
comenta el proceso
de retroalimentación
en el aula.
Elabora la
conclusión con
tres ideas
sustentadas en
la temática
indicada.
Elabora la
conclusión con dos
ideas sustentadas
en la temática
indicada.
Elabora la
conclusión con una
idea sustentada en
la temática indicada
o con las tres, pero
de forma confusa.
No presenta
conclusión.

Utiliza de manera
adecuada las
normas APA en todo
el trabajo realizado.
Presenta un
trabajo sin
errores según
la normativa
APA.
Presenta un
trabajo con
algunos errores
según la normativa
APA.
Presentan un
trabajo con varios
errores según la
normativa APA.
No utiliza
normas APA.
Valor Total: 48 puntos.
8.4 Actividad 4: Preguntas generadoras y estudio de caso.
Periodo de ejecución: Desde el 01 hasta el 07 de abril a las 23:55pm.
Valor: 51 puntos.
Valor porcentual: 1.5% (En escala de 10)
El fin primordial de la tercera unidad corresponde a la aplicación de conocimientos en
la elaboración de técnicas e instrumentos de recopilación de información en la
evaluación, durante el proceso de construcción del conocimiento en la persona
estudiante de educación primaria.
Esta unidad desarrollar un espacio para reflexionar sobre la importancia de la
evaluación durante el proceso de mediación pedagógica y como estos aspectos se
complementan para lograr el conocimiento, por parte de la persona estudiante desde
un enfoque crítico, reflexivo y creativo.
Instrucciones para la realización de la actividad 4: Preguntas Generadoras y estudio
de caso:
18.Elabore una portada con los datos que identifiquen el trabajo (nombre de la
persona docente y número de cuatrimestre, revise el formato sugerido por la
UNED, es el mismo que se muestra en las orientaciones de la asignatura).
19.Realice una introducción al tema de una página, en la que exponga con tres ideas,
la importancia de los agentes evaluadores: autoevaluación y coevaluación, en la
evaluación formativa.
20.Responda a las siguientes preguntas generadoras:

A. Explique mínimo tres ventajas, que aporta la rúbrica como instrumento de
evaluación, para la recopilación de información durante el proceso de construcción
del conocimiento.
B. Analice con tres ideas, de qué manera la rúbrica, aporta a los procesos de la
retroalimentación y la metacognición.
C. Del listado de acciones que puede promover la persona docente para llevar a cabo
la retroalimentación en el aula, que se mencionan en el material de esta unidad,
seleccione tres y confeccione un ejemplo bien claro para cada una de ellas, para
ello puede ubicarse en el siguiente contexto:
“El profesor Alonso, del grupo de quinto grado, 5-B, de la escuela Inglaterra, ha
venido desarrollando el tema “volcanes de Costa Rica”, durante 8 lecciones”.
21.Resuelva el siguiente Estudio de Caso. Lea con atención la situación que se
presenta a continuación:
El material del apoyo para la Unidad 3, nos indica que: “Para llevar a cabo la
evaluación formativa, el docente, utiliza técnicas para recolectar la información.
Además de las técnicas, existen una gran variedad de instrumentos que le permiten
al profesor registrar la información necesaria para verificar los logros o dificultades de
los estudiantes y tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeño”.
La profesora Yorleny, utiliza la evaluación formativa para monitorizar el progreso del
aprendizaje de sus estudiantes de sexto grado, con la finalidad de proporcionar
realimentación a sus estudiantes sobre sus logros, deficiencias y oportunidades de
mejora.
Esta profesora, considera que la evaluación formativa tiene un poderoso efecto en el
aprendizaje, ya que, durante las actividades cotidianas, permite identificar aquellas
que se llevan a cabo correctamente para continuar realizándolas y detectarlas a
tiempo y corregir las que no.
La profesora ha venido trabajando con su grupo de sexto grado el tema de los “Valores
en la sociedad costarricense”, para cerrar este tema, ha pedido a sus estudiantes que
realicen una exposición sobre uno de los valores que más les llamó la atención.
La profesora ha decidido evaluar el aprendizaje obtenido, mediante uno de los
siguientes instrumentos: Escala Numérica, Lista de Cotejo o una Rubrica.

A. Seleccione uno de los instrumentos indicados anteriormente.
B. Una vez seleccionado, construya el instrumento, para ello:
i. Defina el título.
ii. Incluya una sección de datos de identificación.
iii. Redacte las instrucciones.
iv. Incorpore mínimo 5 actividades, tareas, rasgos observables o aspectos, según
el instrumento que usted ha seleccionado.
v. Establezca los criterios de valoración.
vi. Cree el apartado de observaciones.
C. Analice con tres ideas bien claras, ¿cómo aplicaría usted la técnica
seleccionada?
D. Describa con tres ideas, cómo analizaría los resultados obtenidos con el
instrumento que usted ha seleccionado.
E. Adjunte el instrumento elaborado, como si fuera un Anexo. Lo más claro posible,
con todo lo que se le solicitó, respetando la estructura y presentación que debe
tener.
22.Realice una conclusión de una página, donde comente con tres ideas bien claras,
la importancia de la utilización de instrumentos dentro de la evaluación formativa.
23.Incluya citas y referencias bibliográficas utilizadas, según formato APA.
25.No se revisan tareas extemporáneas, solo en situaciones debidamente
justificadas y con comprobantes probatorios.
27.Para realizar sus consultas con respecto a la actividad debe hacerlo en el foro de
dudas o por el correo interno. Recuerde que deben ser consultas puntuales y

precisas. Revise el foro constantemente, esto muchas veces permite poder
evacuar sus dudas sin necesidad de plantearla a la persona tutora.
28.Recuerden que la formación para el ejercicio como futuras personas docentes es
una responsabilidad que trasciende una nota numérica y recae en un compromiso
Rúbrica analítica para calificar
Indicadores de
evaluación
Avanzado
3 puntos
Intermedio
2 puntos
Inicial
1 punto
N/P
0 puntos
Presenta la
introducción en la que
expone con tres
ideas, los agentes
evaluadores:
autoevaluación y
coevaluación, en la
evaluación formativa.
Ubica con suma
claridad al lector
en relación con la
temática
sugerida.
Ubica al lector en
relación con parte
de la temática
sugerida.
Ubica al lector sólo
en parte de la
temática sugerida.
No lo
presenta.
Explica las ventajas
que aporta la rúbrica
como instrumento de
evaluación, para la
recopilación de
información durante
el proceso de
construcción del
conocimiento.
Explica mínimo
3 de las ventajas
que aporta la
rúbrica como
instrumento de
evaluación.
Explica dos de
las ventajas que
aporta la rúbrica
como
instrumento de
evaluación.
Explica una de las
ventajas que aporta
la rúbrica como
instrumento de
evaluación o las
tres, pero de forma
confusa.
No lo
presenta.
Analiza con tes ideas
de qué manera la
rúbrica, aporta a los
procesos de la
retroalimentación y
la metacognición.
Analiza lo
planteado con
tres ideas.
Analiza lo
planteado con
dos ideas.
Analiza lo
planteado con una
idea o con las tres
ideas, pero de
forma confusa.
No lo
presenta.

Selecciona tres
acciones que puede
promover la persona
docente para llevar a
cabo la
retroalimentación en
el aula,
confeccionando un
ejemplo para cada
una de ellas.
Confecciona los
tres ejemplos.
Confecciona sólo
dos ejemplos.
Confecciona sólo
un ejemplo o los
tres ejemplos de
forma confusa.
No lo
presenta.
El instrumento
seleccionado
presenta un título.
Cumple con lo
solicitado de
manera completa.
Cumple con los
solicitado de
manera general.
Cumple con los
solicitado de
manera parcial.
No lo
presenta.
El instrumento
seleccionado incluye
una sección de datos
de identificación.
Cumple con lo
solicitado de
manera completa.
Cumple con los
solicitado de
manera general.
Cumple con los
solicitado de
manera parcial.
No lo
presenta.
El instrumento
seleccionado
presenta las
instrucciones.
Cumple con lo
solicitado de
manera completa.
Cumple con los
solicitado de
manera general.
Cumple con los
solicitado de
manera parcial.
No presenta
lo solicitado.
El instrumento
seleccionado
presenta al menos 5
actividades, tareas,
rasgos observables o
aspectos.
Presenta mínimo
5 actividades,
tareas, rasgos
observables o
aspectos.
Presenta 4
actividades,
tareas, rasgos
observables o
aspectos.
Presenta 3 o
menos actividades,
tareas, rasgos
observables o
aspectos.
No presenta
lo solicitado.
El instrumento
seleccionado
establece los criterios
de valoración.
Presenta lo
solicitado con el
fundamento
teórico
correspondiente.
Presenta casi
todo lo solicitado
con el
fundamento
teórico
correspondiente.
Presenta parte de
lo solicitado con el
fundamento teórico
correspondiente.
No presenta
lo solicitado.
El instrumento
seleccionado
presenta el apartado
de observaciones.
Cumple con lo
solicitado de
manera completa.
Cumple con los
solicitado de
manera general.
Cumple con los
solicitado de
manera parcial.
No lo
presenta.

Analiza la aplicación
de la técnica
seleccionada.
Analiza con tres
ideas la
aplicación de la
técnica
seleccionada.
Analiza con dos
ideas la
aplicación de la
técnica
seleccionada.
Analiza con una
idea la aplicación
de la técnica
seleccionada o con
las tres, pero de
forma confusa.
No lo
presenta.
Describe cómo
analizaría los
resultados obtenidos
con el instrumento
que usted ha
seleccionado.
Describe con tres
ideas cómo
analizaría los
resultados
obtenidos con el
instrumento
seleccionado.
Describe con dos
ideas cómo
analizaría los
resultados
obtenidos con el
instrumento
seleccionado.
Describe con una
idea cómo
analizaría los
resultados
obtenidos con el
instrumento
seleccionado o
describe las tres,
pero de forma
confusa.
No lo
presenta.
Adjunta el
instrumento
elaborado,
respectando la
estructura y
presentación que
debe llevar.
Cumple con lo
solicitado de
manera completa.
Cumple con los
solicitado de
manera general.
Cumple con los
solicitado de
manera parcial.
No lo
presenta.
Realiza una
conclusión sobre la
importancia de la
utilización de
instrumentos dentro
de la evaluación
formativa.
La conclusión se
desarrolla con
tres ideas.
La conclusión se
desarrolla con
dos ideas.
La conclusión se
desarrolla con sólo
una idea o con las
tres, pero de forma
confusa.
No presenta
conclusión.
Demuestra correcta
redacción en todo el
trabajo presentado.
Todo el trabajo
demuestra una
correcta
redacción e hilo
conductor.
Casi todo el
trabajo demuestra
una correcta
redacción e hilo
conductor.
Sólo parte del
trabajo demuestra
una correcta
redacción e hilo
conductor.
Todo el
trabajo
demuestra
falta de
coherencia e
hilo
conductor.

Presenta una correcta
ortografía en todo el
trabajo.
Todo el trabajo se
presenta, sin
errores
ortográficos.
Presenta de 1 a 2
errores
ortográficos.
Presenta de 3 a 4
errores
ortográficos.
Presenta más
de 5 errores
ortográficos.
Utiliza de manera
adecuada las
normas APA.
Presenta un
trabajo sin errores
según la
normativa APA.
Presenta un
trabajo con
algunos errores
según la
normativa APA.
Presentan un
trabajo con varios
errores según la
normativa APA.
No utiliza
normas APA.
Valor total: 51 puntos.
8.5 Actividad 5: Planificación de un taller mediante el diseño inverso.
Periodo de ejecución:
Parte A. Desde el 08 al 21 abril del 2024 a las 23:55pm. Modalidad: Colaborativa.
Valor: 60 puntos. Valor porcentual: 2% (En escala de 10).
Parte B. Desde el 22 al 28 de abril 2024 a las 23:55pm. Modalidad: Individual.
Valor: 12 puntos. Valor porcentual: 2% (En escala de 10).
Estimadas personas estudiantes:
El presente trabajo tiene como fin el determinar los principales elementos y
componentes de la planificación educativa desde el enfoque inverso para la
comprensión de la organización de los procesos de mediación pedagógica y su
relación con la evaluación para el aprendizaje. Así mismo, brinda la oportunidad de
realizar un acercamiento a la experiencia docente, donde se pueda poner en práctica
cada uno de los aspectos que se han desarrollado a través de la asignatura y el tema
en estudio. Este trabajo es una excelente oportunidad para que desarrollen y aborden
sus habilidades de trabajo en grupo, colaboración, respeto, tolerancia,
responsabilidad y respeto, entre otras, totalmente necesarias en su futura labor
docente.
La actividad 5 está divida en Parte A y Parte B. La parte A la deben realizar de forma

colaborativa y la Parte B individual.
Instrucciones para la realización de esta actividad colaborativa:
1. Es un trabajo colaborativo, por lo que la persona que no se integre a trabajar
con su grupo, perderá el puntaje de esta tarea. Una vez que la plataforma abra
el módulo, las personas estudiantes dispondrán de máximo dos días para
ponerse de acuerdo entre ellos, con el objetivo de que ningún miembro retrase el
trabajo grupal, es obligación de cada estudiante, revisar diariamente la plataforma
Moodle. Si a los dos días, uno de los compañeros o compañeras, no se ha
reportado, se enviará un correo a la persona tutora, con copia a todos los
integrantes del grupo, indicando el nombre de la persona que no se reportó. Esto
lo deben hacer una vez que han procurado varias veces ponerse en contacto con
esa persona.
2. Lean todas las indicaciones antes de empezar el trabajo en grupo.
3. Lean la Unidad 4 del compendio de materiales de la asignatura que se encuentra
en la plataforma EducaU.
4. Revisen los recursos bibliográficos adicionales que se encuentran en la plataforma
de esta unidad, que complementan la lectura.
5. Recuerden que un trabajo colaborativo, No se trata de dividir el trabajo en
partes, que se asignan a las personas miembros del grupo, luego unen las partes
y envían el trabajo y punto; trabajar de esa manera no los llevará a los resultados
de aprendizaje de esta temática.
6. Escriban los acuerdos en el “Foro de Acuerdos” detallando el paso a paso de la
construcción del planeamiento y taller, las funciones de cada uno de los
participantes del grupo y las actividades que van realizando. El foro de acuerdos
se va realimentando durante el transcurso de la tarea y debe haber participación
de todas las personas integrantes, este será un aspecto que se calificará.
7. Una vez que hayan estudiado todos los recursos sugeridos para esta actividad
procedan a contactar una persona docente, en un centro educativo de
educación primaria, con la cual puedan coordinar la ejecución del taller.
Pueden presentar el documento que les identifica como estudiantes de la UNED
para solicitar el permiso al director o directora del centro educativo. El

planeamiento se hace de manera colaborativa, pero cada estudiante, ejecuta el
taller de forma individual, en el centro educativo que le quede mejor.
8. En la plataforma se encuentra el permiso respectivo para presentarlo al centro
educativo. La ejecución del taller como tal, se realizará de forma individual, donde
cada estudiante se acomodará al Centro Educativo que le función mejor.
9. Como grupo deben organizarse para realizar el Modelo de Diseño Inverso
que se les solicita.
10. Como grupo deben tener seguridad de que el planeamiento realizado
contemple toda la información que se requiere para montar y ejecutar el
taller.
PARTE A
Parte A. Desde el 08 al 21 abril del 2024 a las 23:55pm. Modalidad: Colaborativa.
Valor: 60 puntos. Valor porcentual: 2.0% (En escala de 10)
11.Elaboren una portada con los datos que les identifique en el trabajo (nombre de
la universidad, asignatura, código, nombres de participantes del grupo, CU al que
pertenecen, nombre de la actividad, nombre de la persona tutora y número de
cuatrimestre). Si uno de los miembros del grupo, no realizó el trabajo, deben
incluir el nombre del estudiante que no participó en la portada, con una nota:
Nota: El estudiante ……… no realizó el trabajo con este equipo.
12.Desarrollen con tres ideas, una introducción de la experiencia, considerado
el fundamento teórico de los temas estudiados en esta unidad, con una extensión
mínima de una página y máxima de dos páginas.
13.Las personas estudiantes como equipo colaborativo elaborarán un planeamiento
didáctico innovador, utilizando el modelo inverso, para desarrollar un taller dentro
de un ambiente educativo, para ello deben:
A. Elaborar un planeamiento para un nivel dentro del II Ciclo: puede ser cuarto,
quinto o sexto.
B. Cómo grupo, seleccionar una de las asignaturas básicas: Estudios Sociales,
Español, Matemáticas o Ciencias para confeccionar el planeamiento que será

ejecutado mediante el taller.
C. Coordinar previamente con el docente a cargo, a fin de que les indique un tema
a desarrollar en el taller. Recuerden: el planeamiento didáctico lo diseñan grupal
y su ejecución es individual.
D. Cada estudiante debe coordinar con anticipación, el día que ejecutará el
taller.
E. Se les adjunta una plantilla guía para elaborar el planeamiento innovador,
mediante el diseño inverso, ustedes como equipo, pueden enriquecer esta
plantilla.
Planeamiento utilizando el Modelo de Diseño Inverso
Escuela: (Anoten acá, la escuela donde cada estudiante
realizará el taller, dado que son grupos de 4,
aparecerán 4 escuelas).
Nivel:
Docente a cargo:
Período:
Materia:
Tema para desarrollar:
Tiempo:
Diseño de atrás hacia adelante.
1. Definición de las metas de
aprendizaje o resultados
esperados. Mínimo 3.
2. Identificación de evidencias
del logro de esos
aprendizajes que se espera
que las personas
estudiantes
alcancen. Mínimo 3.
3. Definición de las
actividades de aprendizaje
que llevarán a esas metas
propuestas. Mínimo 3.
4. Identificación de recursos
necesarios para poner en

juego esas actividades.
Mínimo 3.
5. Definición de los contenidos
abordar. Mínimo 3.
F. Con la información, que han obtenido anteriormente:
• Seleccionen uno de los contenidos.
• Elaboren el taller, tomando como guía el siguiente modelo. (Ustedes como
equipo, pueden enriquecer este planeamiento).
Plan de clase (Taller)
Escuela:
Profesor(a):
Asignatura:
Período académico:
Horario:
Tema para desarrollar:
Tiempo:
Contenido seleccionado:
_______________________
[Expliquen los conocimientos y destrezas que
desean transmitir a las personas estudiantes,
según el contenido seleccionado previamente,
de los tres propuestos en el Planeamiento
inverso.]
-
-
-
Objetivos: (mínimo 3)
[Se debe plantear el objetivo o meta general de
la clase, se puede tomar del programa de
estudio.]
Competencias para
desarrollar: (mínimo 3)
[Aptitudes específicas que las personas deben
desarrollar para cumplir con las actividades y
evaluaciones de la clase]
-
-
Actividades: (mínimo 3)
[Procedimientos y actividades planificadas por
para transmitir el contenido de la clase]
Motivación:
Desarrollo:
Síntesis:
Recursos didácticos:
(mínimo 3)
[Todos los materiales y medios que se van a
utilizar durante la clase]

Estrategias de evaluación:
(mínimo 3)
[Actividades de evaluación para medir las
competencias de los estudiantes]
-
-
14.Como equipo de trabajo, realicen una Conclusión de una página, donde comenten
con tres ideas bien claras, la importancia del planeamiento didáctico en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
15.Incluya mínimo tres citas y referencias bibliográficas utilizadas, según formato APA,
del material utilizado.
de que se identifique en su documento copia textual de las fuentes consultadas, sin
las debidas citas o referencias.
17.No se revisan tareas extemporáneas, solo en situaciones debidamente justificadas
y con comprobantes probatorios.
18.Revisen la rúbrica analítica con que se evaluará su trabajo, para que cumplan con
todos los aspectos que se les calificarán.
19.Para realizar sus consultas con respecto a la actividad, luego de haberlo comentado
como grupo, deben hacerlo en el foro de dudas o por el correo interno de EducaU,
si lo hacen por correo, todos los miembros del grupo deben estar incluidos como
destinatarios. Recuerde que deben ser consultas puntuales y precisas. Revise el
foro constantemente, esto muchas veces permite poder evacuar sus dudas sin
necesidad de plantearla a la persona tutora.
20.Recuerden que la formación para el ejercicio como futuras personas docentes es
una responsabilidad que trasciende una nota numérica y recae en un compromiso
21.Sólo se recibe una tarea por equipo.
PARTE B

Desde el 22 al 28 de abril del 2024 a las 23:55pm. Modalidad: Individual.
Valor: 12 puntos. Valor porcentual: 2% (En escala de 10)
23.Una vez montado el planeamiento del Taller, cada estudiante de forma individual
ejecutará presencialmente el taller. Cada estudiante deberá desarrollar el taller
planeado en forma colaborativa, en la institución educativa que le sea más factible
y con la que debe haber coordinado con suficiente tiempo.
24.Cada estudiante documentará el taller realizado vía fotografías y videos, acá es
muy importante guardar la privacidad de los estudiantes, es decir que no se le
les vea el rostro. Cada estudiante deberá presentar:
a. Mínimo 5 fotografías que documenten el taller que realizó, estas deben incluir: el
plan ejecutado, el material, a los estudiantes trabajando, al profesor del grupo
junto con el estudiante aplicando el taller.
b. Mínimo un vídeo no mayor a 15 minutos de la ejecución de taller.
25.Debe adjuntar la carta de comprobación del trabajo realizado, firmada por el director
(a) de la institución, la persona docente y con el sello de la institución educativa
correspondiente.
26.El grupo como tal, coordinará una reunión por el medio virtual que mejor les
funcione, donde:
a. Cada estudiante del grupo hará una sistematización de la experiencia vivida, que
presentará al resto de sus compañeros.
27.Esta sistematización deberá venir planteada con mínimo tres ideas bien
desarrolladas. Las mismas, deberán aparecer a modo de Conclusión de la
experiencia, considerado tanto la experiencia vivida en la elaboración el taller de
forma grupal como en la aplicación de este de forma individual.
Rúbrica analítica para calificar el taller presencial mediante el diseño inverso
PARTE A. Modo Colaborativo.

Indicadores de
evaluación
Avanzado
3 puntos
Intermedio
2 puntos
Inicial
1 punto
N/P
0 puntos
Desarrollan la
introducción,
considerado el
fundamento
teórico de los
temas estudiados
en esta unidad,
con una extensión
mínima de una
página y máxima
de dos páginas.
Desarrollan la
introducción
con tres ideas
que
fundamentan
los temas
estudiados.
Desarrollan la
introducción con
dos ideas que
fundamentan los
temas estudiados.
Desarrollan la
introducción con
una idea que
fundamentan los
temas estudiados o
presentan las tres
de forma confusa.
No presenta la
introducción
Presenta en el
planeamiento
inverso, el
encabezado con
los datos
solicitados.
Presentan el
encabezado del
planeamiento
inverso con
todo lo
solicitado.
Presentan el
encabezado del
planeamiento
inverso con casi
todo lo solicitado.
Presentan el
encabezado del
planeamiento
inverso con poco
de lo solicitado.
No presenta lo
solicitado.
Define en el
planeamiento
inverso, las metas
de aprendizaje o
resultados
esperados.
Define en el
planeamiento
inverso, las tres
metas de
aprendizaje o
resultados
esperados.
Define en el
planeamiento
inverso, dos metas
de aprendizaje o
resultados
esperados.
Define en el
planeamiento
inverso, una meta
de aprendizaje o
resultado esperado.
No lo
presenta.
Identifica en el
planeamiento
inverso, las
evidencias del
logro de los
aprendizajes que
se espera que los
estudiantes
alcancen.
Identifica en el
planeamiento
inverso, tres
evidencias.
Identifica en el
planeamiento
inverso, dos
evidencias.
Identifica en el
planeamiento
inverso, una
evidencia o las tres,
pero de forma
confusa.
No lo
presenta.

Define en el
planeamiento
inverso, las
actividades de
aprendizaje que
llevarán a las
metas
propuestas.
Define en el
planeamiento
inverso, tres
actividades de
aprendizaje
que llevarán a
las metas
propuestas.
Define en el
planeamiento
inverso, dos
actividades de
aprendizaje que
llevarán a las
metas propuestas.
Define en el
planeamiento
inverso, una
actividad de
aprendizaje que
llevará a las metas
propuestas o las
tres, pero de forma
confusa.
No lo
presenta.
Identifica en el
planeamiento
inverso, los
recursos
necesarios para
poner en juego
las actividades
seleccionadas.
Identifica tres
recursos
necesarios
para poner en
juego las
actividades
seleccionadas.
Identifica dos
recursos
necesarios para
poner en juego las
actividades
seleccionadas.
Identifica uno de
los tres recursos
necesarios para
poner en juego las
actividades
seleccionadas o los
tres, pero de forma
confusa.
No presenta lo
solicitado.
Define en el
planeamiento
inverso, los
contenidos que se
abordarán.
Define los tres
contenidos
que se
abordarán.
Define dos
contenidos que se
abordarán.
Define uno de los
contenidos que se
abordarán o los
tres, pero de forma
confusa.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el taller,
el encabezado
con los datos
solicitados.
Presentan el
encabezado
con todo lo
solicitado.
Presentan el
encabezado un
faltante de dos
datos.
Presentan el
encabezado un
faltante de tres o
más datos.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el
contenido a
desarrollar en el
taller.
Presenta el
contenido con
todo lo
solicitado.
Presenta el
contenido un
faltante de dos
aspectos.
Presenta el
contenido un
faltante de tres o
más aspectos.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el taller,
mínimo tres
objetivos.
Presenta los
tres objetivos.
Presenta dos
objetivos.
Presenta un
objetivo.
No presenta lo
solicitado.
Presenta en el
taller las
competencias
para desarrollar.
Presenta las
tres
competencias.
Presenta dos de
las competencias.
Presenta una de
las competencias.
No presenta lo
solicitado.

Presenta en el
taller las
actividades a
ejecutar.
Presenta las
tres actividades
a ejecutar.
Presenta dos de
las actividades a
ejecutar.
Presenta una de
las actividades a
ejecutar.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el taller
los recursos
didácticos.
Presenta tres
recursos
didácticos.
Presenta dos de
los recursos
didácticos.
Presenta uno de
los recursos
didácticos.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el taller
las estrategias de
evaluación.
Presenta las
tres estrategias
de evaluación.
Presenta dos de
las estrategias de
evaluación.
Presenta una de
las estrategias de
evaluación.
No presenta lo
solicitado.
Realiza una
conclusión de lo
solicitado.
La conclusión
se desarrolla
con tres ideas.
La conclusión se
desarrolla con dos
ideas.
La conclusión se
desarrolla con sólo
una idea.
No presenta
conclusión.
Utiliza citas
bibliográficas para
reforzar
fundamento teórico
en el trabajo.
Utiliza mínimo
tres citas
bibliográficas
en las
diferentes
partes de
trabajo.
Utiliza dos citas
bibliográficas en
algunas partes del
trabajo.
Utiliza sólo una cita
bibliográfica en una
parte del trabajo.
No se muestra
uso de citas o
referencias.
Evidencia la
utilización del foro
de acuerdos para
la coordinación y
ejecución del
trabajo en grupo.
Evidencia una
amplia
utilización del
foro de
acuerdos.
Evidencia una
mediana utilización
del foro de
acuerdos.
Evidencia una
escasa utilización
del foro de
acuerdos.
No evidencia
la utilización
del foro de
acuerdos.
Demuestra
correcta
redacción en todo
el trabajo
presentado.
Todo el trabajo
demuestra una
correcta
redacción e hilo
conductor.
Casi todo el
trabajo demuestra
una correcta
redacción e hilo
conductor.
Sólo parte del
trabajo demuestra
una
correcta redacción
e hilo conductor.
Todo el
trabajo
demuestra
falta de
coherencia e
hilo conductor.

Presenta una
correcta
ortografía en todo
el trabajo.
Todo el trabajo
se presenta, sin
errores
ortográficos.
Presenta de 1 a 3
errores
ortográficos.
Presenta de 4 a 5
errores
ortográficos.
Presenta más
de 6 errores
ortográficos.
Utiliza de manera
adecuada las
normas APA.
Presenta un
trabajo sin
errores según
la normativa
APA.
Presenta un
trabajo con
algunos errores
según la normativa
APA.
Presentan un
trabajo con varios
errores según la
normativa APA.
No utiliza
normas APA.
Puntaje total: 60 puntos.
Rúbrica analítica para calificar la ejecución del taller presencial mediante el
diseño inverso
PARTE B. Modo Individual.
Indicadores de
evaluación
Avanzado
3 puntos
Intermedio
2 puntos
Inicial
1 punto
N/P
0 puntos
Presenta las
fotografías del taller
realizado.
Presenta las 5
fotografías del
taller realizado.
Presenta 4
fotografías del
taller realizado
Presenta las 3 o
menos fotografías
del taller realizado.
No presenta lo
solicitado.
Presenta el vídeo
solicitado del taller
cumpliendo con
todas las
especificaciones.
Presenta el
vídeo solicitado
del taller con un
mínimo 15
minutos.
Presenta el vídeo
de 10 a 14
minutos.
Presenta el vídeo
de menos de 10
minutos.
No presenta lo
solicitado.
Presenta la carta
probatoria del taller
realizado con todo lo
solicitado: firma del
docente, firma del
director y sello de la
institución.
La carta es
clara y
presenta los
tres elementos
solicitados.
La carta está
incompleta y sólo
presenta dos de
los tres elementos
solicitados.
La carta sólo
presenta uno de los
tres elementos
solicitados.
No presenta lo
solicitado.

Presenta las
contextualizaciones
de los talleres
realizados a modo
de conclusión.
Presenta las
contextualiza-
ciones con las
tres ideas
solicitadas de
forma clara.
Presenta las
contextualiza-
ciones con dos de
las tres ideas
solicitadas de
forma clara.
Presenta las
contextualiza-
ciones con una de
las tres ideas
solicitadas de forma
clara.
No presenta lo
solicitado.
Puntaje total: 12 puntos.
9. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de la asignatura se desglosa de la siguiente manera:
Modelo de evaluación Porcentaje
Actividad 1: Foro académico. Valor: 1.0 %
Actividad 2: Cuadro de triple entrada Valor 1.5 %
Actividad 3: Portafolio docente Valor 2.0 %
Actividad 4: Preguntas generadoras y Estudio de Caso Valor 3.0 %
Actividad 5: Taller: Planeamiento didáctico Valor 2.5 %
9.1. Normas de redondeo
Las notas y promedio final se ubican en el entorno estudiantil, la dirección para
acceder es: https://entornoestudiantil.uned.ac.cr/.
Revise este espacio regularmente para verificar sus calificaciones.
El redondeo para el promedio final se asigna con base en los siguientes rangos:

• De: 4,75 a: 5,24 es: 5,0.
• De: 5,25 a: 5,74 es: 5,5.
• De: 5,75 a: 6,24 es: 6,0.
• De: 6,25 a: 6,74 es: 6,5.
• De: 6,75 a: 7,24 es: 7,0.
• De: 7,25 a: 7,74 es: 7,5.
• De: 7,75 a: 8,24 es: 8,0.
• De: 8,25 a: 8,74 es: 8,5.
• De: 8,75 a: 9,24 es: 9,0.
• De: 9,25 a: 9,74 es: 9,5.
• De: 9,75 a: 10 es: 10.
9.2. Aprobación de la asignatura
Para aprobar la asignatura se requiere una nota igual o superior a siete, según el
Reglamento General Estudiantil, Artículo 56.
La opción de reposición únicamente se aplica a las pruebas escritas ordinarias.
Las tareas, avances de proyecto, qüices y las actividades de discusión académica, no
se sustituyen según el Reglamento General Estudiantil, Artículo 48 inciso a)
En caso de entornos de aprendizajes virtuales, cada estudiante debe realizar la
entrega de sus instrumentos, estrategias, técnica o actividades de evaluación en
los espacios y opciones destinadas y estipulada por la cátedra para esos fines.
Ninguno de los anteriores solicitado en entornos de aprendizaje virtual se repone.
10. Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
Las actividades por desarrollar se presentan por medio del campus virtual EducaU,
para ello se habilitarán los espacios de foros participativos, tareas, cuestionarios para
su desarrollo y entrega. Es responsabilidad de la persona estudiante adjuntar el
archivo correcto y completo de la asignación que se solicita. De presentar archivos
que no se puedan abrir, con virus, en otro formato que no sea el especificado, o que
no sea una elaboración propia y original del estudiante, se asignará una calificación
de cero a la actividad.
Es indispensable que antes de realizar cada una de las actividades de evaluación,
haya estudiado los materiales de la asignatura, realizado los ejercicios e investigación
que se le propone en cada unidad y aclarado todas las dudas por medio del foro en
EducaU.

11. Prueba escrita
Esta asignatura no posee pruebas escritas.
12. Consideraciones generales
12.1. Horario de atención de la cátedra
Esta asignatura está adscrita a la cátedra de Evaluación de los Aprendizajes y
Didáctica de los Estudios Sociales. La información de contacto vía correo electrónico
se presenta a continuación.
Nombre: Julio César Leiva Méndez.
Horario de atención virtual: Lunes a jueves de 4:00 pm a 7:00 pm.
Correo electrónico: jleiva@uned.ac.cr.
12.2. Equipo y software requerido
Para la participación en la modalidad virtual de la asignatura, usted requiere de:
Computadora
Con paquetesofimáticos(Word,PowerPoint,Excel,entreotros)para
presentar algunas asignaciones.
Conexión a Internet
Parlantes o auriculares
Paraescucharlosvideosyotrosmaterialesdelaasignatura,además
para escuchar las sesiones virtuales.
Micrófono o auriculares
Para interactuar enlassesionesvirtuales ydesarrollaralgunas
actividades de la asignatura.
Programas
Sucomputadoradebecontarconlospermisosparainstalarlos

12.3. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación para los
trabajos realizados en las asignaturas de la ECE
Le informamos lo que se entiende por plagio:
“El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no
reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras e
ideas se consideran propiedad intelectual. Por lo tanto, cada vez que usted escriba
un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores de donde
obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propios. Tanto si usted cita
directamente o hace un resumen de la información, debe darles reconocimiento a
sus fuentes, citándolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para utilizar las
palabras de otro porque está dándole crédito por el trabajo que él o ella han
realizado.”
(Eduteka, 2002)
Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se aceptan trabajos
en parejas o en grupos (excepto autorización expresa del Encargado de Cátedra). Si
se detecta copia del trabajo entre dos o más estudiantes, o se comprueba que el
trabajo se obtuvo de otra fuente y que no se hacen las citas respectivas, se aplicará
el Reglamento General Estudiantil.
Excepto autorización expresa del Encargado de Cátedra, no se aceptan trabajos en
parejas o en grupos. Si se detecta copia del trabajo entre dos o más estudiantes, o se
comprueba que el trabajo se obtuvo de otra fuente y que no se hacen las citas y
referencias respectivas, según el formato APA 6ª edición, se aplicará el Reglamento
General Estudiantil y se aplicará el artículo 30, inciso a) que indica: "En caso de
plagio académico comprobado perderá el puntaje asignado al trabajo académico del
total de la nota".
Todos los trabajos entregados por las personas estudiantes deben contener la lista de
referencias al final del documento, todas las citas deben estar referenciadasy todas
las referencias deben estar citadas. A continuación, algunos enlaces a direcciones
que contienen resúmenes de cómo citar con el formato APA6:
Zavala, S (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, Sexta edición.
Recuperado de:
https://www.ubu.es/sites/default/files/portal_page/files/guia_estilo_apa.pdf
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (s.f.). Manual del modelo de
documentación de la Asociación de Psicología.
Recuperado de: http://online.upaep.mx/LPC/online/apa/APAimp.pdf

La persona estudiante tiene el derecho de conocer sus calificaciones conforme se van
desarrollando cada una de las actividades de la asignatura, para ello la persona
docente profesor tiene un plazo máximo de 15 días para entregar las
calificaciones de cada actividad, según el Reglamento General Estudiantil Artículo
53.
La persona estudiante debe ingresar al entorno en EducaU varias veces a la semana
y estar pendiente de las comunicaciones del tutor.
Si un estudiante no estuviera de acuerdo con la nota obtenida en una actividad o con la
nota final de la asignatura, se puede presentar una apelación en subsidio a la persona
encargada de la cátedra en un máximo de ocho días naturales posterior a la
entrega del resultado, según lo estipulado en el Artículo 62 del Reglamento General
Estudiantil.
Para la elaboración de los trabajos, ya sean tareas, proyectos, investigaciones,
participaciones en espacios de discusión y análisis, entre otros; no se aceptan citas o
referencias bibliográficas de fuentes no confiables como por ejemplo de:
monografías.com, buenastareas.com, rincondelvago.com, Wikipedia.com, entre otras.
Las búsquedas de información debe realizarlas de la Biblioteca de la UNED, donde
encontrará las instrucciones de acceso en el último apartado de esta orientación. Si
usted tiene dudas sobre si una referencia es o no confiable, le puede consultar al tutor
de la asignatura o la encargada de cátedra, previo a enviar el trabajo, ya que no se
asignará puntaje a trabajos entregados con ese tipo de referencias bibliográficas.
12.4. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación
La Escuela de Ciencias de la Educación (ECE) mantiene estrictas políticas acerca de
los derechos de autoría y exige a su estudiantado compromiso absoluto con sus
procesos de aprendizaje; por lo tanto, se espera que cada estudiante realice sus
trabajos respetando los derechos de autoría.
El plagio u otra conducta que suponga fraude o deshonestidad académico por parte
de la o del estudiante serán penalizados de acuerdo con lo establecido en el
Reglamento General Estudiantil vigente en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
12.4.1. Citas y referencias
Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir con criterios
mínimos de rigor académico; uno de esos aspectos es identificar las fuentes utilizadas
para fundamentar las ideas expuestas. En la actualidad la ECE le solicita a su
estudiantado que utilice las normas APA para la consignación de citas y referencias

dentro del texto y en la lista de referencias. Cada trabajo realizado por el estudiantado
debe presentar lista de referencias, aun cuando no se trate de un trabajo de
investigación, una tarea o un ensayo.
Se aprovecha para recordar al estudiantado que existen diferentes formas de hacer
referencia a ideas o planteamientos de otros autores, a saber:
▪ Paráfrasis, parafraseo, cita no textual o indirecta: Se trata de aquellos párrafos
que se escriben con propias palabras; pero que están estructurados siguiendo las
ideas plasmadas en una fuente (ensayo, investigación, artículo, libro, conferencia,
entrevista, video, por ejemplo) a la que haya tenido acceso. Este tipo de cita debe
ser debidamente referenciada tanto en la bibliografía o lista de referencias (que
va al final del trabajo elaborado por el o la estudiante) y dentro del texto debe
anotarse de la siguiente manera:
(Apellido del autor, año de la fuente).
Ejemplo:
La educación es una de las disciplinas de mayor impacto en el desarrollo de las
sociedades. Los sistemas educativos y los profesionales de la docencia cargan sobre
sus hombros la responsabilidad de reproducción o transformar prácticas sociales
(Solano, 2015).
También puede hacerse la referencia en una cita por paráfrasis de la siguiente
manera:
Con respecto a la relevancia de la educación en el desarrollo de las sociedades,
Solano (2015) plantea que el sistema educativo y el personal docente carga sobre sus
hombros la responsabilidad de que su quehacer transforme o reproduzca prácticas
sociales.
▪ Cita textual: corresponde a aquellos fragmentos que la o el estudiante introduce
en su trabajo y que han sido tomados de una fuente a la cual se ha accedido, esta
puede ser física o digital.
En estos casos se debe colocar, inmediatamente después del fragmento copiado de
forma literal., un paréntesis con el apellido del autor, el año de la publicación y el
número o números de página. Como figura en el siguienteejemplo:
Definitivamente el quehacer docente es relevante en los procesos de aprendizaje,
pero también en la configuración de las sociedades y su desarrollo. Así lo plantean
algunos autores: “Los sistemas educativos de los países y los profesionales de la
educación enfrentan demandas sociales no solo en términos de los procesos de

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