Aprendizaje Basado en Proyectos

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Pedagogía de los Idiomas Nacional y Extranjeros
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Grupo 1
“Aprendizaje Basado en Proyectos”
Docente:
Mgs. Gustavo Homero Orozco Cazco
Estudiantes:
Charlie Batallas, Evelyn Duchi, Victor Hurtado, Maoly Lara y Erika Oñate.
Curso:
Segundo Semestre “A”
Periodo académico
2023 1s

2. ÍNDICE
1. Introducción........................................................................................................................... 4
2. Objetivos................................................................................................................................ 5
2.1. Objetivo General........................................................................................................... 5
2.2. Objetivos Específicos....................................................................................................5
3. Conceptualización de la Estrategia.........................................................................................5
4. Características de la Estrategia...............................................................................................6
5. Proceso para la Implementación de la Estrategia...................................................................7
Pasos para implementar la estrategia................................................................................8
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía...............................................8
2. Formación de los equipos.............................................................................................. 8
3. Definición del producto o reto final.................................................................................8
4. Planificación................................................................................................................... 9
Los estudiantes deben seguir las instrucciones donde se especifique las tareas previas,
según la fecha y la asignación de roles de cada estudiante..............................................9
5. Investigación.................................................................................................................. 9
6. Análisis y la síntesis....................................................................................................... 9
7. Elaboración del producto................................................................................................9
8. Presentación del producto..............................................................................................9
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial....................................................................... 9
10. Evaluación y autoevaluación........................................................................................9
6. Resultados de las Investigaciones con la Estrategia.............................................................10
6.1. ¿Cuál es la definición del Aprendizaje Basado en Proyectos?....................................10
6.2. ¿Cuál es el proceso para implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos?.........11
6.3. ¿Cuáles son los resultados más importantes al integrar la estrategia de Aprendizaje
basado en Proyectos?......................................................................................................... 13
6.4. ¿Cuáles son las buenas prácticas educativas al integrar el Aprendizaje Basado en
Proyectos?.......................................................................................................................... 14
6.5. ¿Cuáles son los recursos utilizados para integrar el Aprendizaje Basado en
Proyectos?.......................................................................................................................... 16
7. Buenas Prácticas con la Estrategia.......................................................................................17
8. Ventajas de la Estrategia.......................................................................................................21
8.1 Ventajas enfocadas en el docente................................................................................. 21
8.2 Ventajas enfocadas en el estudiante..............................................................................22
9. Limitaciones de la Estrategia............................................................................................... 22
9.1 Limitaciones en el docente...........................................................................................22
10. Conclusiones...................................................................................................................... 23
11. Bibliografía.........................................................................................................................24
12. Anexo................................................................................................................................. 27

3. 1. Introducción
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son los métodos o herramientas que emplean los
docentes para impartir y generar conocimientos significativos en los estudiantes. Es
importante destacar que el uso de diferentes estrategias de enseñanza permite a los maestros
lograr un aprendizaje activo, participativo y colaborativo. Las estrategias metodológicas son
esenciales para la educación, dado que promueven el desarrollo integral de los estudiantes,
mejoran la calidad y la efectividad del aprendizaje y los preparan para enfrentar los desafíos
del mundo actual.
En la actualidad, existen varias metodologías educativas con gran relevancia en la Educación
Superior. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología pedagógica
innovadora en la enseñanza del idioma inglés. Esta estrategia propone que los estudiantes
aprenden mejor cuando se involucran de manera directa y activa en la resolución de
problemas o proyectos de contextos reales y significativos. Los proyectos colaborativos
ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades lingüísticas, interpersonales y en la
resolución de problemas, que son esenciales para su éxito en el mundo laboral, académico y
personal. De igual manera, el ABP fomenta el pensamiento crítico y la motivación intrínseca,
lo que conduce a un aprendizaje más profundo y duradero. En consecuencia, los estudiantes
se encuentran más preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

4. 2. Objetivos
2.1. Objetivo General
● Analizar si la estrategia “Aprendizaje Basado en Proyectos” ayuda a los estudiantes
de Educación Superior a obtener un aprendizaje significativo donde alcancen un
conocimiento a largo plazo con respecto a la enseñanza del idioma inglés.
2.2. Objetivos Específicos
● Recopliar la información de a estrategia ABP paran aplicarla correctamente en los
estudiantes de Educación Superior.
● Conocer la correcta implementación de la estrategia para fomentar la
enseñanza-aprendizaje mediante el estudiante-docente en el ámbito académico de
educación superior.
● Aplicar la Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos para la comprensión del
Idioma Inglés en los estudiantes de la Carrera de Idiomas de Segundo Semestre.
3. Conceptualización de la Estrategia
Según (M. Barican, 2022) el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de diseño
y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas
o problemas, que se centran en el alumno como principal actor de su aprendizaje, es decir,
busca que el alumnado sea el principal protagonista de su aprendizaje, de igual manera,
señala que esta metodología tiene como objetivo el formar y preparar de manera directa al
alumnado para que pueda identificar problemas dentro de su entorno (pág.11). Por otro lado,
busca respo
nder a problemáticas reales de la comunidad escolar; involucrando a los estudiantes de una
manera más activa en su aprendizaje, ya que al ponerlos ante una problemática social,
deberán indagar y reflexionar alguna respuesta, pregunta o problema del mundo real y a partir

5. de eso, crear una solución concreta, teniendo en cuenta el trabajo colaborativo y la capacidad
de procesar la información. Considerando lo mencionado anteriormente, Luz Maria Cuervo
Gamboa (2020) también establece que el ABP permite integrar al estudiante en la
construcción de su conocimiento, de tal manera que este se convierte en un pilar para la
resolución de problemas y a su vez el docente se convierte en orientador y facilitador del
proceso de aprendizaje. De la misma forma, es importante reconocer que esta estrategia lleva
al estudiante a un proceso inherente de aprendizaje, es decir, lo integra a una capacidad de
realizar trabajos relevantes y a una necesidad de ser tomados seriamente. Durante el proceso
de interacción que hay, los alumnos pueden entender y resolver el problema planteado,
además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, será posible que puedan
elaborar diagnósticos de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, y de igual forma puedan desarrollar destrezas
como el análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de
aprendizaje.
4. Características de la Estrategia
El Aprendizaje Basado en Proyectos posee ciertas características enfocadas en la correcta
implementación de la estrategia. Según, Luz Maria Cuervo Gamboa (2020) las principales
características del ABP son:
● Aborda temas relevantes en el contexto escolar y en la vida de los estudiantes,
permitiendo que los mismos adquieran conocimientos y habilidades a través de la
investigación, la práctica y la creatividad.
● Estructura cuidadosa y lógicamente todos los componentes del proyecto, es decir, los
roles y responsabilidades de manera individual y grupal; los objetivos de aprendizaje,
los recursos y el tiempo.

6. ● La evaluación no se centra únicamente en el resultado final, sino que también pone
énfasis en el proceso de todo el proyecto.
● Fomenta el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes.
● Desarrolla actitudes, valores, habilidades y destrezas, como la cooperación, la
comunicación, la planificación, el manejo del tiempo y la toma de decisiones de
manera participativa.
● El aprendizaje es más enriquecedor, dado que facilita la integración de una gran
cantidad de recursos educativos en el salón de clases.
Por otro lado, (Villanueva Morales et al., 2022) menciona que los aspectos relevantes dentro
del ABP son:
● La autenticidad de la problemática planteada responde a un contexto real y su
solución es factible y no idealizada; aumentando así, la motivación y aprendizaje de
los estudiantes.
● La capacidad de opinión y toma de decisiones, de manera que los estudiantes
expresen sus ideas por medio de los productos que crean, generando un sentido de
pertenencia.
● Los estudiantes realizan ejercicios metacognitivos, respondiendo el qué, el cómo y el
para qué están aprendiendo, es decir, que no realizan un ejercicio mecánico, sino que
reflexionan sobre las prácticas y las decisiones tomadas.
● Existe un proceso de retroalimentación y evaluación constante.
5. Proceso para la Implementación de la Estrategia
El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual ayuda a la mejora de nuevos conocimientos
y complementarlos con los ya adquiridos, según Arantes, Gonçalves y Hess (2015), citado
por Aldana Pérez, (2018) nos dicen que el ABP es una estrategia moderna donde los

7. estudiantes desarrollan sus destrezas en trabajo colaborativo y cooperativo mediante la
resolución de problemas además estimula el pensamiento crítico activando el conocimiento
significativo con la implementación del ABP el estudiante tiene la oportunidad de conocer los
resultados que se obtienen a través del aprendizaje añadiendo la motivación al realizar
búsquedas o cuando interactúan para obtener la construcción del conocimiento.
Pasos para implementar la estrategia
El aprendizaje basado en proyectos es una de las metodologías que permiten que el estudiante
adquiera conocimientos y también competencias mediante la realización de esta para
solventar un problema de la vida real, aquí los alumnos son el centro del aprendizaje, esto les
permite que desarrollen su propio aprendizaje sean más responsables, es por eso que se
emplean 10 pasos para llevar a cabo esta estrategia (GrupoPlaneta, 2015).
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía
Escoger un tema en el cual los estudiantes asocien sus conocimientos y que este les
ayude a desarrollar las competencias y objetivos cognitivos que se busca
complementar en el aula, luego encontrar sus conocimientos previos acerca del tema,
desarrollando su pensamiento para investigar y poner en marcha la investigación.
2. Formación de los equipos
En este apartado se realiza la distribución de grupos de tres o cuatro estudiantes, para
que exista una buena distribución de ideas y cada uno pueda poseer un rol.
3. Definición del producto o reto final
Se define el producto que deben desarrollar los alumnos de acuerdo a las
competencias que se desean desarrollar. El producto puede adoptar varias formas:
folletos, campañas, presentaciones, estudios científicos, maquetas, etc.

8. 4. Planificación
Los estudiantes deben seguir las instrucciones donde se especifique las tareas previas, según la fecha y
la asignación de roles de cada estudiante.
5. Investigación
Se da autonomía a los alumnos, para que puedan buscar información necesaria para la
ejecución del trabajo, este apartado los docentes cumplen el papel de guía.
6. Análisis y la síntesis
Los estudiantes reúnen toda la información, comparten con sus compañeros y debaten
acerca de la información obtenida.
7. Elaboración del producto
En este punto, los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en el producto y
lo desarrollan mediante la imaginación y creatividad.
8. Presentación del producto
Los estudiantes presentan a sus compañeros el trabajo final y se prosigue a realizar la
revisión con expertos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
Una vez finalizadas las presentaciones, los alumnos reflexionan acerca de su
experiencia y buscan entre todos la respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación
En este último se evalúa el trabajo de los alumnos y se efectúa sus conocimientos,
haciendo de estos un aprendizaje significativo.
Figura 1
El aprendizaje basado en proyectos

9. Nota. pasos a seguir para la implementación de la estrategia ABP. tomado de
GrupoPlaneta [infografía] GrupoPlaneta, 2015, www.aulaplaneta.com
6. Resultados de las Investigaciones con la Estrategia
6.1. ¿Cuál es la definición del Aprendizaje Basado en Proyectos?.
Según (Trujillo, 2015) El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología
innovadora que ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y competencias clave,
además de potenciar diversas habilidades, por ejemplo, el pensamiento crítico, la creatividad,
actitudes como el trabajo en equipo y el autoaprendizaje, los cuales son útiles en el ámbito
académico y personal; mediante la implementación de un conjunto de tareas basadas en la
resolución de preguntas o problemas que dan respuesta a problemas de la vida real. El
aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos permiten que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje activo.
Para (Moreno, 2020) el ABP busca integrar al estudiante en la construcción de su propio
conocimiento, es decir, en el protagonista de su aprendizaje de forma autónoma; el papel del

10. mismo no se limita a la escucha pasiva, sino que existe una participación activa en los
procesos cognitivos, por ejemplo, en la identificación de problemas, recolección de
información, comprensión e interpretación de datos, planteamiento de conclusiones, etc. Por
otro lado, el papel del docente va más allá de la impartición de contenidos, su papel principal
es crear una situación de aprendizaje que permita que los estudiantes desarrollen un proyecto,
en otras palabras, el docente es el orientador y facilitador del aprendizaje.
6.2. ¿Cuál es el proceso para implementar el Aprendizaje Basado en
Proyectos?
El Aprendizaje Basado en Proyectos sigue una serie de pasos, los cuales permiten mantener
un orden en el proyecto, es así que varios autores han propuesto varios modelos para la
implementación del ABP, (Gaona, 2020) establece algunas fases con una serie pasos, los
cuales serán explicados a continuación:
Fase I: Planificación
1. Pregunta inicial: Todo surge con una pregunta relacionada con el problema que se desea
resolver, deben ser interrogantes abiertas y de temas controversiales, con la finalidad de
captar la atención de los estudiantes. Mediante una lluvia de ideas se identifican los
conocimientos previos que poseen los alumnos acerca del problema, con el objetivo de
analizar qué ideas serán tomadas en consideración.
2. Formación de equipos colaborativos: Los grupos de trabajo deben ser heterogéneos y de
pocos estudiantes, con el fin de tener diversidad de opiniones y habilidades. Al inicio serán
considerados como equipos normales, pero al final deben ser equipos colaborativos, donde
cada miembro esté pendiente del aprendizaje de sus compañeros.

11. 3. Definición del reto final: Los estudiantes deben definir los objetivos de su investigación.
Además, deben establecer cuál es el resultado que esperan obtener con la realización del
proyecto, es decir, el producto que se desea conseguir.
4. Organización y planificación: En este paso se designan los roles y tareas que cada
estudiante cumplirá dentro del equipo para el proyecto. Además, se planifican las actividades
a realizar en un periodo de tiempo específico.
Fase II: Desarrollo del proyecto
5. Búsqueda y recopilación de información: Tal y como su nombre lo indica, se recopila la
información relacionada con la investigación. Además, se exponen las fuentes que
sustentarán el diseño del proyecto.
6. Análisis y síntesis: Después de la recopilación de información, los alumnos debaten qué
conocimientos deben ser incluidos en el proyecto y cuáles no, es decir, seleccionan el
contenido teórico que debe tener el proyecto.
7. Producción: Se desarrollan las actividades planteadas con el fin de alcanzar los objetivos
planteados al inicio del proyecto.
Fase III: Presentación y evaluación
8. Presentación del proyecto: Se exponen los resultados del proyecto públicamente, es decir,
se presentan los productos desarrollados por los estudiantes, lo cual requiere de una
preparación previa para una buena comunicación oral y escrita.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Tanto el docente como los estudiantes deben
presentar sus conclusiones acerca del proyecto, de lo que han aprendido, su experiencia al
realizar el proyecto, etc.

12. 10. Evaluación: Este proceso permite verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos
planteados, de igual manera, permite al docente constatar si la metodología empleada logra
un avance significativo en el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación en el ABP es un
proceso constante. Además, al finalizar el proyecto es necesario evaluar:
- El proyecto, si los objetivos planteados fueron alcanzados, el proceso y el resultado
final.
- Al docente, si posee una preparación previa como tutor y la capacidad para orientar
a los alumnos.
- Al alumnado, su actuación en el proyecto, los conocimientos y las habilidades
adquiridas.
6.3. ¿Cuáles son los resultados más importantes al integrar la estrategia
de Aprendizaje basado en Proyectos?
Según (Villanueva Morales et al., 2022), los resultados más importantes son los
siguientes:
● El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido establecido como una de las técnicas
didácticas que desarrolla más competencias frente a otras estrategias, destacando entre
ellas el pensamiento crítico (Ladouceur et al., 2004) citado por (Villanueva Morales
et al., 2022). De igual manera, un estudio realizado por Olivares y Heredia (2012)
citado por (Villanueva Morales et al., 2022), indica que entre los beneficios del ABP,
en relación con el pensamiento crítico, se encuentra el desarrollo de habilidades como
el análisis, la inferencia y la evaluación, siendo esta última considerada una de las
principales. En definitiva, el trabajo del ABP, al comenzar de un problema o tema de

13. interés, propicia el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes, incentivando
la toma de decisiones, además de apoyar el trabajo autodirigido.
● La metodología activa del ABP entrega las condiciones contextuales necesarias para
que los estudiantes se puedan desenvolver en un ambiente real del entorno. A partir de
esto, se propicia el desarrollo de las habilidades de comunicación, por ejemplo, la
discusión entre grupos, la comunicación de ideas y la solución a los problemas
planteados.
● El ABP, al ser una metodología de aprendizaje activo, requiere la colaboración entre
sus participantes, por lo que ha sido considerado como la forma más completa de
trabajar. Además, potencia el trabajo en unidad al involucrar a un grupo de estudiantes
conectados en un mismo proceso y objetivo, acorde a intereses propios.
● El ABP ha contribuido al fortalecimiento de habilidades, sobre todo, en lo relacionado
con el pensamiento crítico; es decir, que esta metodología aporta con varios beneficios
en el salón de clases, tales como mejorar la autonomía de los estudiantes, incentivar la
participación activa de los miembros de un grupo y aumentar la motivación frente a
temas o problemáticas reales.
● Además de realizar un trabajo real y contextualizado, los proyectos responden a los
intereses vocacionales de los estudiantes. De esta forma, el ABP se configura como
una actividad que nace desde las distintas realidades y proyecciones de los
estudiantes.
6.4. ¿Cuáles son las buenas prácticas educativas al integrar el
Aprendizaje Basado en Proyectos?
El aprendizaje basado en proyectos guarda una estrecha relación con la enseñanza bilingüe,
dado que genera entornos de aprendizaje dinámicos, que motivan a los estudiantes a

14. experimentar y verificar sus niveles de aprendizaje. Según (Moya, 2020) el aprendizaje
basado en proyectos aporta con buenas prácticas educativas en la enseñanza bilingüe, puesto
que:
- Favorece el desarrollo de habilidades y destrezas, como la cooperación, comunicación,
planificación, el manejo del tiempo y la toma de decisiones.
- El aprendizaje se vuelve más enriquecedor, dado que existe una integración de varios
recursos didácticos en el salón de clases.
- Se promueve el aprendizaje por indagación y el método científico, en la formulación de
preguntas, hipótesis, experimentación, recogida de datos y conclusiones.
- Además, conecta los aprendizajes con la realidad, favoreciendo la significatividad.
- Por último, es una metodología motivadora, la cual favorece la atención del alumnado y
su participación activa, involucrando a los estudiantes en gran medida en sus propios
aprendizajes.
Para (Moya, 2020) al finalizar la aplicación de la estrategia de ABP, los alumnos habrán
avanzado significativamente en la adquisición varias competencias, evidenciando las buenas
prácticas en el área de la lengua extranjera, tales como:
- Transmisión de ideas con claridad, coherencia y corrección.
- Participación de manera activa y constructiva en las tareas de clases.
- Expresión a partir de una correcta pronunciación y dicción, es decir, articulación, ritmo,
entonación y volumen.

15. - Utilización efectiva del lenguaje para comunicarse y aprender, siendo capaz de
escuchar activamente, recoger datos, hacer preguntas, participar en encuestas y
entrevistas y expresar sus propias valoraciones.
- Comprensión e interpretación del significado de diferentes tipos de textos.
- Elaboración de textos con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia,
respetando su estructura y aplicando
6.5. ¿Cuáles son los recursos utilizados para integrar el Aprendizaje
Basado en Proyectos?
El uso de la tecnología es imprescindible en la educación superior, por lo cual, las tecnologías
de la información y la comunicación cumplen un papel fundamental en la enseñanza del
idioma inglés, dado que su aplicación ha contribuido a mejorar las destrezas y las habilidades
de los estudiantes.
Según (Jiménez, 2018) las TIC se relacionan con el ABP, dado que promueven la enseñanza
y el aprendizaje a través de la participación de los grupos de estudiantes, donde resuelven
situaciones o problemáticas del entorno. Además, las TIC crean un ambiente social donde los
estudiantes comparten diversas perspectivas y aprenden en conjunto. A través de la
tecnología y con ayuda de las TIC, los estudiantes aumentan su conocimiento del idioma
inglés, dado que favorece la capacidad de mantener la atención de la mayoría del alumnado,
puesto que se adapta a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por otro lado, las TIC
posibilitan al alumnado interactuar con los recursos, favoreciendo el autoaprendizaje, al
permitir adaptar la enseñanza bilingüe a las necesidades, intereses, estrategias de aprendizaje
y estilo de enseñanza de cada alumno y en cada situación. Además, mejora la competencia
lingüística y facilita la comprensión.

16. Específicamente para la fase de la búsqueda de la información, los estudiantes pueden
acceder a una gran variedad bibliográfica a través de los buscadores como Google
Académico, Dialnet, Redalyc, Scielo, etc. Por otro lado, referente al almacenamiento de la
información, se puede usar Google Drive para guardar y compartir todo tipo de documentos y
organizarlos por carpetas. Además, para organizar la información, se pueden emplear
herramientas para crear mapas conceptuales, por ejemplo, Xmind, Mindmeister, Lucidspark,
Creately o CmapTools. A través de YouTube se puede incorporar videos y otros materiales
multimedia para enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. De igual manera,
existen las herramientas colaborativas para mejorar el trabajo en equipo y la comunicación en
tiempo real, por ejemplo, Google Docs. Para el producto final, se puede realizar una
presentación en Genially o Prezi, una infografía, un podcast o animaciones en Powtoon. Para
finalizar, las rúbricas son uno de los instrumentos más empleados para evaluar; en la
plataforma de Rubistar, existen varias plantillas que pueden ser adaptadas a las necesidades
de los docentes.
7. Buenas Práctica con la Estrategia
Práctica 1
Ambiente virtual ubicuo para el aprendizaje de la lengua inglesa basado en proyectos
Autores: Diana Carolina Guayara Ortiz, Jenny Viviana Castelblanco Barrera y Diana
Carolina Rozo Becerra
(Ortiz et al., 2022) Realizaron un ambiente virtual ubicuo para el aprendizaje de la
lengua inglesa basado en proyectos para estudiantes adultos de nivel inicial (1A) de los
cursos de extensión de lenguas extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia. Donde
utiliza el AVA que brinda oportunidades de práctica, interacción y retroalimentación en un
contexto significativo lo cual se planteó una ruta de aprendizaje con un módulo introductorio
y 6 etapas, con tareas que preparaban al estudiante para elaborar un producto final: un video

17. grabado con el celular que se compartió en un grupo de Facebook. El objetivo principal fue
desarrollar un ambiente virtual ubicuo para el aprendizaje de la lengua inglesa basado en
proyectos que integren las cuatro habilidades lingüísticas de estudiantes adultos de contextos
de educación no formal.
La propuesta del estudio consistió en aplicar una serie de etapas en las que se integra
el uso de las cuatro habilidades lingüísticas (producción oral, producción escrita,
comprensión oral y comprensión escrita) con los conocimientos básicos de la segunda lengua,
en cuanto a la gramática, vocabulario, y pronunciación. Cada una de estas etapas fue un
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), donde el usuario desarrolló una tarea, apoyándose en
recursos digitales y actividades de refuerzo. Para la implementación se tomó en cuenta 5
fases, la primera fase es considerado el análisis, fase 2 se implementa el diseño, fase 3 el
desarrollo, fase 4 la implementación y fase 5 la evaluación.
Fase 1:
Para cumplir con la primera fase que se conoce como el Analisis, atraves de una
encuesta inicial para almacenar la información e identifica la brecha de aprendizaje, definir
los objetivos instruccionales, caracterizar al público objetivo, identificar los recursos
necesarios y determinar posible sistema de distribución. Para ello se realizó una encuesta de
29 preguntas distribuidos en 5 secciones aplicada a 44 estudiantes.
Fase 2:
En la fase 2 se desarrolla el diseño, que después de recopilar la información se
plantearon 7 objetivos para la toma de decisiones prácticas. Se aplica un modelo que
caracteriza al AVA para así aplicar una secuencia de actividades y desarrollar ciertas
competencias donde se desarrollan tareas, formas de testeo y retroalimentación para que el
estudiante interactue con ellas como una oportunidad práctica autónoma, desde la aplicación
de esta práctica se espera fomentar la motivación y la autoconfianza con ciertos tiempos de

18. recursos y actividades de contenidos a nivel cultural con las herramientas web más adecuadas
para su visualización y desarrollo para permitir el diseño del AVA.
Fase 3:
La fase tres es compuesta por el desarrollo a partir del plan que se presentó en el
diseño donde se planteó el guión y se conoció los recursos y herramientas digitales gratuitas
con plataformas que ofrecen dos alternativas de formatos de acceso a la información: formato
textual, para que el estudiante leyera y revisara el recurso, y formato 92 auditivo, para que el
estudiante se apoye en él y escuche el texto. Para el desarrollo se presentaron siete paquetes
SCORM diseñados y la integración en Moodle con la ayuda de el manual de usuario que
permite al estudiante conocer los aspectos de la herramienta es integrado en tres partes: video
tutorial, botones e iconos y opciones de visualización. Una vez desarrollado el AVA, se
solicitó a cuatro pares expertos a que interactuaran con el ambiente virtual para la evaluación
con la ayuda del instrumento IEAVA (Instrumento de Evaluación de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje).
Fase 4:
Es la implementación y el grupo seleccionado para pilotear el AVA lo cual era de 18
personas, pero durante la implementación, por motivos prtdonsonales, algunos estudiantes
tuvieron que retirarse del curso, de modo que sólo 12 estudiantes participaron de esta etapa.
En esta fase se presenta la preparación del docente que desarrollará el proyecto en el aula
permitiendo el tiempo para que los estudiantes se puedas adaptar al curso. Para luego ser le
guía quien da a conocer el proceso de registro y la exploracion del aula virtual, y sobre todo
mantenerlos siempre motivados dentro del uso de los recursos digitales que se presenten. El
docente debe apoyar al estudiantes con su preparación y conocer el cuál es el uso del AVA
para el desarrollo del proyecto en el aprendizaje.
Fase 5:

19. Esta fase trata de la evaluación de cada una de las etapas de la aplicación de las tareas
y los recursos que se brindaron para reforzar conocimientos y actividades de práctica donde
el estudiante de forma autónoma reflexionaba sobre su proceso de aprendizaje.
Resultado:
De un total de 12 estudiantes que participaron en el proyecto de la entrega del video
en el AVA y que algunos trabajaron de manera grupal obtuvieron un puntaje apropiado lo que
indica que se cumplieron los objetivos del aprendizaje. El puntaje promedio fue de 4.5 sobre
5.0. El puntaje más alto obtenido fue de 5.0, mientras que el más bajo fue de 3.8 sobre 5.0. En
la Figura 63 se puede la distribución de estos puntajes.
Conclusión:
La aplicación del Ambiente virtual de aprendizaje (AVA) centrada en el aprendizaje
basado por proyectos, accede en promover un aprendizaje activo que alcanza un desarrollo de
competencias comunicativas, integración de habilidades comunicativas, interacción y
cooperación entre estudiantes y sobre todo la reflexión del trabajo grupal e individual por
medio del acompañamiento constante del docente que juega un papel primordial
específicamente en los inicios de la adquisición de nuevos conocimientos. Los objetivos están
acordes a cada pregunta de la investigación. El principal objetivo está centrado en las
necesidades que tiene cada uno de los estudiantes en la Universidad para integrar un
conocimiento de una nueva lengua, la cual se tiene como resultado que los estudiantes
necesitan un mayor énfasis en la producción, y para eso se insiste en interactuar más con el
AVA móviles. Además, se observa una principal necesidad que es la falta de
retroalimentación de un experto que permita a los estudiantes conocer sus habilidades y
desempeño en las tareas. En los siguientes objetivos se toman en cuenta las características de
AVA para apoyar el aprendizaje acorde al análisis de las necesidades con el aprendizaje
basado en proyectos que integra tareas en el ámbito individual, el contexto del aprendizaje,

20. trabajo en grupo, la guía del docente y la incorporación de saberes. De acuerdo a la
adquisición de una nueva lengua, se aplicó 6 etapas para fortalecer el aprendizaje donde el
estudiante aprende a generar estas distintas etapas, las cuales son la relación de actividades y
aprendizaje. Con la ayuda de esta herramienta y el acompañamiento de docentes los
estudiantes lograron finalizar el curso donde dedicaron tiempo para desarrollar las tareas.
Mediante la observación se puede considerar que los estudiantes necesitan desarrollar más su
pronunciación, lo cual se puede reforzar con la ayuda del AVA, sin embargo, los estudiantes
enfocaron una percepción positiva frente al AVA gracias a su fácil navegación y uso desde
cualquier dispositivo. Cabe destacar que el proyecto de crear un video para redes sociales y la
sensación de estar preparando un viaje real con saberes sobre cultura, turismo, e incluso
finanzas se conservaron motivados y pertinentes. Esto nos da como señal que el uso de esta
herramienta en un escenario virtual puede generar intereses en los estudiantes por aprender.
8. Ventajas de la Estrategia
El ABP consiste en un modelo pedagógico que se enfoca en tareas que se
realizan en un proceso conjunto y colaborativo entre los participantes, con el objetivo
de materializar un producto final que destaque al estudiante, eliminando el rol pasivo
del recepcionista en multicontenidos. El proceso de aprendizaje y su participación
activa y crítica posibilitan la realización de los aspectos importantes definidos en el
proyecto. Esto significa que el trabajo de los docentes debe estar enfocado a que cada
estudiante se desarrolle cognitivamente, asumiendo el control de su propio
aprendizaje, capacitando así a cada estudiante para que aprenda a construir su
conocimiento, valorando la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo. (Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso et al., 2022)

21. 8.1 Ventajas enfocadas en el docente
Martín (2022) menciona que la implantación de estas medidas supone la
mejora y actualización de los manuales docentes de las asignaturas. Los docentes
involucrados reconocen la necesidad de considerar el desarrollo del programa de
estudio existente para el nuevo entorno por medio de los proyectos. El aprendizaje
basado en proyectos produce una mejora en los procesos educativos que guía el
docente y a su vez existe interacción directa entre el profesor y el estudiante, para
hacer esto, los profesores deben pedir a los estudiantes que envíen tareas breves o
partes de un proyecto, que luego se ensamblan completamente en un producto final y
se aplican a una situación específica. También, se pueden ofrecer actividades
conjuntas e individuales, así como la preparación de varios elementos.
8.2 Ventajas enfocadas en el estudiante
El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque innovador en el que los
estudiantes se convierten en líderes de su propio aprendizaje al completar varios
proyectos interdisciplinarios. Este enfoque no requiere que los estudiantes tengan
conocimientos previos, ya que los conocimientos necesarios se adquieren durante el
propio proceso de aprendizaje. (Pascual & Alonso, 2020)
Además, los estudiantes están motivados para descubrir la realidad y sus
relaciones y crear nuevas ideas a partir de lo que ya saben. Lo anterior posiciona al
ABP como un método frente a una estrategia interpretativa o autoritaria donde el
protagonista de la enseñanza es el docente. Por lo tanto, creemos que estos proyectos
pueden mejorar la motivación y el rendimiento de los estudiantes.

22. 9. Limitaciones de la Estrategia
Según Andrés-Doménech (et al., 2020) menciona que:
1. El número reducido de estudiantes en las titulaciones puede representar una
amenaza para la viabilidad de los proyectos.
2. Los estudiantes pueden llegar a percibir las propuestas como un aumento en su
carga lectiva.
9.1 Limitaciones en el docente
● Los profesores pueden cometer el error de introducir estas innovaciones sin renunciar
a métodos docentes tradicionales (por ejemplo, exámenes).
● La desmotivación y abandono por parte del profesorado si la dedicación a la iniciativa
supone un incremento significativo de esfuerzo sin reconocimiento docente.
● Existe cierto inmovilismo por parte de un sector del profesorado.
● La mayoría de los docentes no dominan completamente el idioma inglés, dificultando
así, la implementación de esta estrategia para la enseñanza de una segunda lengua.
● Complicaciones para adaptarse a la forma de aprendizaje y a las necesidades de los
alumnos.
9.2 Limitaciones en el estudiante
● Los alumnos a veces suelen tener problemas en realizar las tareas que se proponen, ya
que se requiere de más trabajo y esfuerzo.
● Los estudiantes pueden tener una baja motivación para aplicar la estrategia.
● Algunos alumnos prefieren trabajar de manera individual.
● Los estudiantes pueden demostrar poco interés por el aprendizaje, lo que hace que la
participación no sea homogénea afectando a la metodología del ABP.

23. 10. Conclusiones
● En conclusión, el ABP es un método pedagógico efectivo que promueve el
aprendizaje activo, significativo e interdisciplinario.
● Permite a los estudiantes desarrollar habilidades clave, aumenta su motivación y
compromiso, y permite una evaluación integral de su aprendizaje.
● La implementación de proyectos basados ​
​
en el ABP puede influir positivamente en la
experiencia educativa de los estudiantes y prepararlos para responder a los desafíos
del mundo real.

24. 11. Bibliografía
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9xE2_OmnhB3OFApl-M#v=onepage&q=aprendizaje%20basado%20en%20proyecto
s%20libros&f=false
Villanueva Morales, C., Ortega Sánchez, G., & Díaz Sepúlveda, L. (2022). Aprendizaje
Basado en Proyectos: Metodología para fortalecer tres habilidades transversales.
Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 433-445.
https://doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n45.2022.022
12. Anexo
Documento de Google docs.
https://docs.google.com/document/d/1q6EkU6-UzdhPn3cgqLrTqHCNa7ssF4mPgOB9YTwe1JQ/edit
?usp=sharing
Plan de búsqueda
https://docs.google.com/document/d/1Kxbt0AWqeQQhgu3F_xmARZLhatjaDBc5_Fh0-aqou
G4/edit?usp=sharing
Extracción de datos, Excel:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1bPsniSgYqFpVSiFQIye306xlfnNlJs_BJmycwNPXN
UI/edit?usp=sharing
Pantalla Práctica
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1bPsniSgYqFpVSiFQIye306xlfnNlJs_BJmycwNPXN
UI/edit?usp=sharing
Presentación ABP
https://docs.google.com/presentation/d/1GPglEJQMLkrQ2faKC7SsbOjIg0Va8VD0uZ-9agW
GgcA/edit?usp=sharing