El documento describe los recursos didácticos y su relación con el diseño instruccional. Explica que los recursos apoyan las estrategias de enseñanza y dependen de los objetivos y metodologías implementadas. Además, señala que los recursos deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y estar alineados con éste. Finalmente, resalta que los recursos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar y verificar los contenidos de aprendizaje.

1. Los Recursos Didácticos y
el Diseño Instruccional

2. Los recursos de aprendizaje
Son los medios que van a apoyar la
implementación de las Estrategias Didácticas, en
este sentido, la definición de recursos de
Aprendizaje dependerá de los objetivos y
metodologías implementadas en los procesos
formativos siendo sus posibilidades son muy
diversas.

3. Bajo el sentido de un enfoque por competencias,
el desarrollo de las actividades debe estar
centrado en un activismo propuesto en contectos
significativos y reales, en ese sentido, por
ejemplo la técnica de casos, se implementa con
el apoyo de Recursos de Aprendizaje

4. Su uso queda plenamente justificado cuando son
integrados, de manera adecuada, al proceso educativo, el
cual deberá ser compatible a su vez, con otros contextos
más amplios (escolar, regional, social, etc.).
Los Recursos Didácticos
no son valiosos por sí mismos
Recursos
Didácticos
PROCESO
EDUCATIVO

5. Los Recursos Didácticos deberán ser siempre
considerados como un apoyo para el proceso educativo:
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluación
Contenidos (temas
y subtemas)
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Recursos
Didácticos

6. Los Recursos Didácticos pueden ser muy útiles para
facilitar el logro de los objetivos que se tengan :
los contenidos
Confirmar
Elaborar
Consolidar
Verificar
Los Recursos
Didácticos
son útiles
para…

7. Tienen que estar perfectamente
ensamblados en el contexto
f o r m a t i v o , p o r e j e m p l o
sustentados en el enfoque por
competencias para que sean
efectivos.
Los recursos didácticos

8. Los recursos y materiales
didácticos son todo el
conjunto de elementos, útiles
o estrategias que el profesor
utiliza, o puede utilizar, como
soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente.

9. Se estructuran en:
Recursos
Didácticos
Contenidos
Actividades
-aprendizaje
Metodología
y evaluación

10. LOS RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE CUMPLEN UNA
FUNCIÓN MEDIADORA
CAPACITADOR-RELATOR Y EL
EDUCANDO.

11. En función de los contenidos
permiten:
Los R.D son
útiles para:
( a nivel de
contenidos)
Confirmar
Elaborar -
Consolidar
Verificar

12. Función estructuradora:
Es necesario que se
constituyan como medios
entre la realidad y los
conocimientos
Función estrictamente
didáctica:
Es necesario e imprescindible
que exista una congruencia
entre los recursos materiales ,
los objetivos y contenidos.
Función facilitadora de los
aprendizajes:
La existencia de ciertos
recursos y materiales,
constituyendo, algunos de ellos,
un elemento imprescindible y
facilitador de los aprendizajes
Función de soporte al
profesor:
Referida a la necesidad que
el docente tiene de utilizar
recursos que le faciliten la
tarea

13. Consideraciones
• Sean atractivos, variados y con funciones múltiples,
teniendo en cuenta grados y ciclos.
• Estén contextualizados, se consideren referencias de su
entorno familiar, laboral y local.
• Sean motivadores y propicien el conocimiento de
saberes previos.
• Tengan una estructura metodológica procesual (de lo
simple a lo complejo).
• Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

14. Características del material educativo

16. Dimensiones de los Recursos
Educativos

17. Las características físicas y
simbólicas
se articulan con:

18. Concetualizaciones sobre
el Diseño Instruccional:
.

19. Diseño Instruccional
• El Diseño Instruccional es la práctica de crear
"experiencias de instrucción que hacen la
adquisición de conocimientos y habilidades más
eficiente, eficaz y atractiva.
• Involucrando el desarrollo de materiales y
actividades

20. El Diseño Instruccional
• Representa la construcción de un sistema
planificado de enseñanzas que busca enriquecer
y engranar coherentemente estrategias,
técnicas y recursos para el aprendizaje, dentro
el proceso del acto educativo del individuo.
• Todo Diseño instruccional busca potenciar la
capacidad de aprendizaje del educando, de
manera significativa.

21. El Diseño Instruccional
Se define como una ciencia del arte para
elaborar y organizar guías y materiales a
utilizar para mejorar la instrucción y el
proceso de aprendizaje.
Un sistema instruccional comprende un
conjunto de procesos interrelacionados:
Análisis, diseño, producción, desarrollo y
evaluación, en el proceso de instrucción

22. Modelos propuestos
Yukavetsky,
G. (s/f)
• Es un proceso sistemático
• Planificado y estructurado
• Que genera gran cantidad de materiales educativos
• De acuerdo a las necesidades de los educandos
• Para Asegurar la calidad del aprendizaje
Broderick,
(2001)
• Constituye una Ciencia y Arte
• Crea un ambiente instruccional
• Empleando materiales claros y efectivos
• Para aumentar la capacidad del estudiante de lograr ciertas tareas
Mergel
(1998)
• Permite establecer y cumplir los objetivos de una organización
• Proporciona materiales que buscan fortalecer la capacidad de encontrar soluciones
divergentes en la solución de problemas.
• Busca que el estudiante fortalezca su capacidad de aprendizaje a través del diseño de un
ambiente más apropiado para tal fin

23. Desarrollo del
proceso
de diseño
instruccioal

24. Diseño Instruccional
Apoyo a formación
• Para gestionar el diseño de los materiales de
apoyo a los procesos formativos en, se define
protocolos y estándar mínimo de desarrollo
sobre contenido instruccional asociado a
actividades educativas/formativas

25. Organización Modular
Se establece en general, la organización Modular
como definición por defecto de los programas
formativos, siendo la estructura de trabajo más
cómoda el organizar las actividades y recursos en
Unidades, y luego subdividir en Unidades
Didácticas.
Módulo Unidad
Unidad didáctica
(sesiones)

26. Diseño
ModularEs importante primeramente, establecer la
secuenciación y organización curricular del
Módulo: al menos en unidades, semanas, horas de
carga, actividades.
Módulo (hrs/semanas)
Unidad 1
Semana 1 Semana 2
Unidad 2
Semana 3 Semana 4

27. Diseño
Modular
Se puede detallar en gran modo, o incluso a
nivel más fino; que tan detalladamente
queramos organizar la estructura, contenidos
y actividades (organización curricular) del
Módulo, por medio de plantillas de diseño
macro y micro curricular.

28. Macrodiseño Modular
NOMBRE
UNIDAD/HRS
APRENDIZAJE
ESPERADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 3
RECURSOS
(TECNOLOGICOS
/PEDAGÓGICOS
)
Sesión 8:
Hrs: 8 hrs
1 Conoce recursos
didácticos como
medios para
enseñar en
entornos virtuales.
1.Explora recursos TIC para la
especialidad
2. Reconoce ambientes de aprendizaje
para su especialidad
2. Planea y Diseña
Ambientes de
Aprendizaje con TIC
para el desarrollo
Curricular
1. Utiliza las TIC en la planificación de
una unidad de aprendizaje para ser
implementada en el aula.
2. Selecciona y organiza los materiales y
recursos en función de las actividades
de aprendizaje establecidas.
3. Selecciona y utiliza recursos
tecnológicos para la elaboración de
material didáctico asociados a
alguna especialidad técnico
profesional, tales como sitios
educativos, software libre, foros, Chat
y listas de interés en ambiente de
aprendizaje virtual.

29. Microdiseño Modular

30. Referencias
§ Conectivismo:
ú Acevedo J., Morales Y., Velasco, M.; Teorías de aprendizaje y diseño
instruccional. Online:
http://www.slideshare.net/mariangelesvg/teorias-de-aprendizaje-y-
diseo-instruccional
ú Capdet, D. Diseño instruccional y teorías del aprendizaje. Online:
http://www.slideshare.net/DolorsCapdet/diseo-instruccional-en-un-
entorno-web-presentation
ú Rodríguez, M.; El proceso de aprendizaje y las teorías educativas.
Online: http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
ú Siemens, G. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital. Online:
http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-
aprendizaje-para-la-era-digital

31. Referencias
§ Prototipado rápido (Tripp & Bichelmeyer):
ú Hoffman J., Margerum, J.; Rapid prototyping as an instructional
design. Online:
http://www-personal.umich.edu/~jmargeru/prototyping/
ú Orellana N., Suárez J., Belloch, C.; El diseño instruccional, una
dimensión insuficientemente atendida en la teleformación. Online:
http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps
ú Tripp S., Bichelmeyer B.; Rapid Prototyping: An Alternative
Instructional Design Strategy. Online:
http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/
m11_Tripp.htm
§ Modelo Acad:
ú Castañón, N.; Modelo Educativo Acad. Online:
http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/17793/mod_resource/
content/1/Modelo_Acad.ppt