La unidad didáctica debe implementarse efectivamente en el aula para guiar a los estudiantes y ayudarlos a alcanzar los objetivos. Los materiales deben presentarse en varios formatos y plataformas para satisfacer las necesidades y estilos de aprendizaje individuales. La unidad debe implementarse como un taller en el aula virtual para permitir la entrega por etapas y la evaluación entre pares, y también debe utilizar técnicas de gamificación como insignias para motivar a los estudiantes.
Dentro del proceso de alistamiento, la creación del perfil es también una actividad importante, ya que es un canal de comunicación y apertura de su parte hacia los aprendices, en donde ellos conocen a un actor clave del proceso que en muchas ocasiones no será visible.
Inicio: sábado 14 de septiembre de 2013
Finalización: domingo 6 de octubre de 2013
En el presente curso vamos a enfocarnos directamente en la gestión de cursos en Moodle, por tratarse de un curso básico, vamos a tratar temas muy puntuales y básicos, mediante 4 unidades:
* Unidad 1 - Moodle
* Unidad 2 - Gestión de Cursos
* Unidad 3 - Recursos para la creación de contenidos didácticos
* Unidad 4 - Módulos de comunicación
Cada Unidad, va contar con material multimedia, interactivo y de conocimiento colaborativo.
Al finalizar el curso se debe realizar una tarea integradora, en su debido momento se les hará conocer las indicaciones respectivas.
Curso abierto y gratuito bajo licencia CC elaborado por: www.congresoelearning.org
Ingreso al curso: http://www.congresoelearning.org/group/curso-gestor-de-la-plataforma-educativa-moodle
Dentro del proceso de alistamiento, la creación del perfil es también una actividad importante, ya que es un canal de comunicación y apertura de su parte hacia los aprendices, en donde ellos conocen a un actor clave del proceso que en muchas ocasiones no será visible.
Inicio: sábado 14 de septiembre de 2013
Finalización: domingo 6 de octubre de 2013
En el presente curso vamos a enfocarnos directamente en la gestión de cursos en Moodle, por tratarse de un curso básico, vamos a tratar temas muy puntuales y básicos, mediante 4 unidades:
* Unidad 1 - Moodle
* Unidad 2 - Gestión de Cursos
* Unidad 3 - Recursos para la creación de contenidos didácticos
* Unidad 4 - Módulos de comunicación
Cada Unidad, va contar con material multimedia, interactivo y de conocimiento colaborativo.
Al finalizar el curso se debe realizar una tarea integradora, en su debido momento se les hará conocer las indicaciones respectivas.
Curso abierto y gratuito bajo licencia CC elaborado por: www.congresoelearning.org
Ingreso al curso: http://www.congresoelearning.org/group/curso-gestor-de-la-plataforma-educativa-moodle
CapacitacionmoodleNTIC en el Aula: Aulas Virtuales MoodleJonhy Leyva Aguilar
Capacitación Presencial - Virtual en Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educacución: Implementando aulas virtuales con Moodle en el Proceso de Aprendizaje Enseñanza
Twitter y Facebook en la docencia: la figura de los alumnos como gestores de ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Isabel Acero, Jesús Gutiérrez y Mª José Vela del Departamento de Dirección y Organización de Empresas de la Universidad de Zaragoza.
CapacitacionmoodleNTIC en el Aula: Aulas Virtuales MoodleJonhy Leyva Aguilar
Capacitación Presencial - Virtual en Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educacución: Implementando aulas virtuales con Moodle en el Proceso de Aprendizaje Enseñanza
Twitter y Facebook en la docencia: la figura de los alumnos como gestores de ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Isabel Acero, Jesús Gutiérrez y Mª José Vela del Departamento de Dirección y Organización de Empresas de la Universidad de Zaragoza.
La finalidad del curso es que el alumno adquiera las competencias pedagógicas y didácticas necesarias para el diseño, la planificación, la gestión y la implantación de un Plan de Formación ya sea en el ámbito empresarial, como en el de la formación oficial No Reglada.
Diseño de un módulo instruccional como técnica de enseñanza. Las ventajas de construir modulos instruccionales por parte de los profesores universitarios.
Resolución de conflictos y técnicas de negociaciónmbformacion
Mediante la presente actividad formativa los participantes conocerán cuál es la dinámica del conflicto y de todos sus componentes con el objetivo de desarrollarar las técnicas y habilidades que permiten la negociación y la mediación ante situaciones difíciles y desactivan la agresividad en los conflictos.
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta in...espinozaernesto427
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta intensidad son un tipo de lámpara eléctrica de descarga de gas que produce luz por medio de un arco eléctrico entre electrodos de tungsteno alojados dentro de un tubo de alúmina o cuarzo moldeado translúcido o transparente.
lámparas más eficientes del mercado, debido a su menor consumo y por la cantidad de luz que emiten. Adquieren una vida útil de hasta 50.000 horas y no generan calor alguna. Si quieres cambiar la iluminación de tu hogar para hacerla mucho más eficiente, ¡esta es tu mejor opción!
Las nuevas lámparas de descarga de alta intensidad producen más luz visible por unidad de energía eléctrica consumida que las lámparas fluorescentes e incandescentes, ya que una mayor proporción de su radiación es luz visible, en contraste con la infrarroja. Sin embargo, la salida de lúmenes de la iluminación HID puede deteriorarse hasta en un 70% durante 10,000 horas de funcionamiento.
Muchos vehículos modernos usan bombillas HID para los principales sistemas de iluminación, aunque algunas aplicaciones ahora están pasando de bombillas HID a tecnología LED y láser.1 Modelos de lámparas van desde las típicas lámparas de 35 a 100 W de los autos, a las de más de 15 kW que se utilizan en los proyectores de cines IMAX.
Esta tecnología HID no es nueva y fue demostrada por primera vez por Francis Hauksbee en 1705. Lámpara de Nernst.
Lámpara incandescente.
Lámpara de descarga. Lámpara fluorescente. Lámpara fluorescente compacta. Lámpara de haluro metálico. Lámpara de vapor de sodio. Lámpara de vapor de mercurio. Lámpara de neón. Lámpara de deuterio. Lámpara xenón.
Lámpara LED.
Lámpara de plasma.
Flash (fotografía) Las lámparas de descarga de alta intensidad (HID) son un tipo de lámparas de descarga de gas muy utilizadas en la industria de la iluminación. Estas lámparas producen luz creando un arco eléctrico entre dos electrodos a través de un gas ionizado. Las lámparas HID son conocidas por su gran eficacia a la hora de convertir la electricidad en luz y por su larga vida útil.
A diferencia de las luces fluorescentes, que necesitan un recubrimiento de fósforo para emitir luz visible, las lámparas HID no necesitan ningún recubrimiento en el interior de sus tubos. El propio arco eléctrico emite luz visible. Sin embargo, algunas lámparas de halogenuros metálicos y muchas lámparas de vapor de mercurio tienen un recubrimiento de fósforo en el interior de la bombilla para mejorar el espectro luminoso y reproducción cromática. Las lámparas HID están disponibles en varias potencias, que van desde los 25 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos autobalastradas y los 35 vatios de las lámparas de vapor de sodio de alta intensidad hasta los 1.000 vatios de las lámparas de vapor de mercurio y vapor de sodio de alta intensidad, e incluso hasta los 1.500 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos.
Las lámparas HID requieren un equipo de control especial llamado balasto para funcionar
3Redu: Responsabilidad, Resiliencia y Respetocdraco
¡Hola! Somos 3Redu, conformados por Juan Camilo y Cristian. Entendemos las dificultades que enfrentan muchos estudiantes al tratar de comprender conceptos matemáticos. Nuestro objetivo es brindar una solución inclusiva y accesible para todos.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
Ventajas y desventajas de la desinfección con cloro
Orientaciones para el profesorado
1. Orientaciones al profesorado
La unidad didáctica incluye todos los elementos de aprendizaje que el alumnado necesita.
Sin embargo, sin una buena implementación de la misma en el aula, el docente no
podrá realizar el seguimiento que el alumnado necesita, guiarlo y llevarlo hasta la meta para
alcanzar los objetivos de la unidad.
Acceso a los contenidos
Los materiales son el elemento esencial de interrelación alumno/docente, y es el que le
permite realizar su aprendizaje. Por ello, a la hora de diseñar una unidad didáctica hay que
tener en cuenta además de su diseño didáctico, cuestiones técnicas para su puesta a
disposición en el aula virtual, atendiendo a estos dos criterios:
● Accesibilidad: diferentes formatos, subtítulos en elementos multimedia, accesibilidad
en las imágenes.
● Usabilidad: diferentes dispositivos y entornos técnicos (multinavegador, sistemas
operativos), sin incrustar elementos que necesiten pluggins de terceros, ni abusar de
enlaces externos.
Se propone presentar en el aula estos diferentes formatos de la unidad didáctica, el alumno
en función de sus propios intereses y estilos de aprendizaje, accederá a uno u otro:
1. Formato elp para generar un scorm que pueda ser subido a Agrega y enlazado en
el aula.
2. Archivo PDF para imprimir en el caso del alumnado que prefiere leer en papel,
subrayar, hacer esquemas, etc.
3. Archivos en formato EPUB para facilitar su uso en dispositivos
móviles, para el alumnado que dispone de poco tiempo y quiere
aprovechar trayectos en metro, tiempos de espera, etc
4. Formato Lección de Moodle: En el aula se introducirá la unidad didáctica en
formato Lección. A partir de unas páginas de contenido preguntas, el alumno irá
paso a paso adquiriendo los conocimientos presentados. Es un recurso flexible que
se va adaptando al ritmo de las decisiones del alumno. Muy útil para aquellos
alumnos que necesitan un ritmo muy pausado y marcado con retroalimentaciones.
Con este planteamiento, la lección puede personalizar la
presentación del contenido y las preguntas de autoevaluación sin
ninguna otra acción extra por parte del docente y, determinadas
actividades o tareas, solo serán accesibles para aquellos alumnos que
las necesiten (profundización, refuerzo, etc).
2. Acciones en el aula
Y el espacio donde se produce esa interrelación es el aula virtual. Por ello, la
implementación de esta unidad didáctica debe seguir estas pautas en el aula:
TALLER
La tarea global se ha de implementar como un recurso del tipo TALLER.
El recurso moodle Taller tiene dos grandes ventajas:
1. Permite la entrega por fases.
2. Permite la evaluación entre pares. En el caso del reto que se le propone al
alumnado, se puede utilizar esta opción de coevaluación como Test del usuario en
la fase segunda de la tarea global: Usabilidad y accesibilidad web.
Gamificación
Motivar al alumnado en un tipo de enseñanza donde la alta tasa de abandono es una de sus
principales problemas, debe ser un objetivo principal del diseño de materiales y su
implementación en el aula.
Así, la utilización de técnicas de gamificación: plantear retos, entregar
insignias,.. puede ser una medida de prevención del abandono.
El uso de insignias (o badges) en el aula virtual puede promover:
● Visualizar los avances del alumnado a lo largo de un proyecto: valorar el esfuerzo
progresivamente es un valiosa herramienta de motivación
● Las insignias pueden hacer evidente un logro, si se asignan a las competencias
clave y sus diferentes niveles de concreción
● Favorecen la construcción de una identidad y la pertenencia a la comunidad
Juego de insignias
Imagen de Anyashyen Wikimedia Commons. Licencia: CC BY-SA
3. Cómo calificar
Rúbricas de las tareas por criterios de evaluación
Las rúbricas definidas en esta unidad didáctica se han de incorporar a cada tarea
en la moodle, para facilitar su corrección y servir de guía al alumnado.
Estas rúbricas detallan las tareas que el alumnado debe realizar y especifica los logros que
ha de conseguir a partir de los estándares de evaluación.
Calificación por Competencias (Resultados)
Para conocer el nivel curricular del alumnado puede utilizarse una opción de
calificación de moodle, que iría en paralelo a las criterios de evaluación. De esta forma se
puede evaluar el grado de adquisición de las competencias clave de cada materia, de forma
transversal a todas las actividades de aprendizaje.
Esto puede realizarse a través del modelo de calificación de Moodle por resultados: se
añadirían al aula las competencias claves con sus niveles Avanzado, Medio e Inicial y se
asignarían a cada elemento de aprendizaje.
El docente, a la hora de evaluar, señalará además de la rúbrica de criterios de evaluación el
nivel competencial adquirido por el alumnado.