Ovide Decroly fue un pedagogo belga que creó un nuevo método educativo basado en la observación de niños y su aprendizaje. Abogaba por una educación centrada en las necesidades e intereses del niño para mantener su atención y motivación. Definió el concepto de globalización del aprendizaje y propuso que se base en la comprensión de un todo antes que de sus partes. También priorizó la adaptación a cada niño y vincular el aprendizaje a sus intereses y necesidades fundamentales como la alimentación y protección.

1. UNIVERSIDAD PRIVADA DE MICHOACÁN
PÁTZCUARO

2. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TERCER CUATRIMESTRE
ASIGNATURA:
MODELO EDUCATIVO PARA EL NIVEL PREESCOLAR

3. Ovide Decroly
(1871 - 1932)
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4. * Desde su infancia manifestó un vivo interés por el mundo
físico. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina
de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde
continuó estudios de neurología y de psiquiatría.
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5. * Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de
niños con retraso mental. En el año 1901 fundó en su
propia casa en Bruselas el centro educativo École
d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers (Escuela
de Educación Especial para niños irregulares).
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6. * Fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage (La escuela de
Hermitage) en Bruselas.
* Uno de sus logros perdurables en el campo de la
pedagogía es el método global de lectura y la
globalización de la enseñanza.
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7. * Su Propuesta pedagógica: Procede de sus investigaciones
con niños anormales, se basa en investigaciones
psicológicas que propone procedimientos de aprendizajes
flexibles, es un modelo científico positivista y racionalista
(el conocimiento solo puede surgir a través del método científico y la razón
es la fuente de adquisición del conocimiento) basado en las ciencias
biológicas con importancia en la naturaleza.
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8. * Función social de la educación: “Educar para y por la
vida”, que significa integrar al niño a su medio social y
permitirle las herramientas necesarias para solucionar sus
necesidades básicas.
* Concepto del alumno: Es un ser biológico que se adapta
evolutivamente a los cambios del entorno. Se le debe
respetar su originalidad como organismo.
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9. * Papel de la escuela: La escuela es considerada por este
autor como la institución humana más elevada.
* Concepto de los valores: El principal valor que le
preocupa a Decroly, es la libertad, específicamente cómo
conciliar las libertades individuales con la colectiva.
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10. * De sus años de formación, retomó la convicción de que
sólo la actividad científica rigurosa puede conducir a la
solución de los problemas que se le presentan a la
humanidad.
* Decroly se proponía cambiar la estructura de la escuela
tradicional, centrada en el maestro, hacia una educación
“paidocéntrica”.
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11. * Para él, la educación debía respetar la originalidad del
niño para poder lograr una mejor integración de las
generaciones jóvenes al medio social, porque “un objetivo
social no puede lograrse si no tomamos en cuenta las
posibilidades de los individuos”.
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12. * La educación según Decroly, debía organizar sus métodos
en función del desarrollo del niño, que es un ser en
constante evolución física y mental dada la adaptación al
medio social en que deberá vivir.
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13. * Proponía que la escuela sea una ciudad-jardín en
miniatura, donde el niño pueda encontrar el estímulo
social que la vida en familia no le puede proporcionar.
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14.  Su teoría educativa contiene ideas de:
 Psicopedagogía.
 Psicología genética.
 Psicología del individuo.
 Modelo de aprendizaje del lenguaje.
 Medición de la inteligencia.
 La función de la globalización.
 Psicometría.
 Ciencia de la educación.
 Renovación de la escuela.
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15. * Sus practicas pedagógicas más conocidas, son:
 Los centros de interés.
 El método ideovisual de lectura.
 La distribución de las secuencias de aprendizaje
según los tres tiempos: Observación, asociación y
expresión.
 El estudio del medio global.
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16. Pedagogía de la lectura
El método ideovisual para la adquisición léxica, descansaba
sobre el principio psicológico de la globalización; su
aplicación relacionaba “la lectura con la vida misma del niño”
y aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el
dominio de sus pensamientos, y relacionarlos con su vida
afectiva.
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17.  Las repeticiones necesarias se realizaban bajo la forma de
juego y de ejercicios analíticos, visuales o fonéticos.
 En la escuela de Decroly, el aprendizaje de la lectura no
era una actividad aparte de las demás.
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18. Centrar los intereses
Su concepción teórica pretendía comprender a cada alumno
en su idiosincrasia. Y a partir de estas consideraciones pudo
elaborar progresivamente una metodología propia para
abordar la enseñanza con las modalidades de aprendizaje
espontáneo.
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19.  Elaboró un plan de estudios que debía guiar la acción de
los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la
curiosidad y de las tendencias en el alumno.
 Para él los centros de interés constituían “ideas-pivotes”,
donde se encontraban a la vez las necesidades que
consideraba naturales, y el estudio del medio al cual el
niño debía introducirse: conocimientos del mundo
natural.
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20. Globalización del conocimiento
Las experiencias sobre el aprendizaje de la lectura en niños
anormales le indicaron que en el niño hay percepciones, una
idealización y una actividad realizadora que se efectúa sin
pasar necesariamente por algunos elementos.
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21.  En su relación con el exterior, el niño aprende y acumula
experiencias sin ningún orden, toma globalmente seres y
cosas en las relaciones entre ellos y con él mismo.
 Bajo los impulsos de sus intereses, percibe el mundo
como una totalidad viviente, sin disociación. La enseñanza
debía inspirarse en estas modalidades naturales de
aprendizaje.
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22. Libertad individual y colectiva
La exigencia de la libertad individual pone en riesgo la
reivindicación de una libertad colectiva. Decroly señaló que el
interés del individuo debe sacrificarse cuando el grupo así lo
exija.
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23.  Respecto a la libertad en la educación, Decroly decía:
Dejar libre al niño significa permitirle manifestar sus
tendencias favorables. Resulta importante, entonces,
mostrarse restrictivo cuando la libertad del escolar lo lleva
a manifestaciones negativas, pero valorar esa libertad
cuando conduce a acciones responsables y constructivas.
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24.  En ese contexto la disciplina no debía intervenir como una
exigencia exterior, sino como un elemento que permitiera
asegurar la obtención de los objetivos del grupo.
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25. Educación por y para la vida
Con los objetivos que planteó para renovar la escuela,
buscaba preparar a los niños para vivir: "si el niño debe ser
educado para vivir, primero se debe cuestionar lo que la vida
demanda, exige e impone a todos y ante todo.
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26. Educación por y para la vida
La escuela debía iniciar al niño en la solución de las
necesidades fundamentales: Alimentación, protección de la
intemperie, defensa contra peligros varios, satisfacción de
acción y diversión, satisfacción de necesidades materiales.
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27. Educación por y para la vida
Consideraba que el medio rural ofrece mejores
oportunidades para la manifestación de las necesidades
fundamentales; los museos, cines, escaparates, etc. no
reemplazan el grandioso espectáculo de la naturaleza.
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28. Conclusiones
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29. * Creó un nuevo método pedagógico basado en la
observación de los niños y en su aprendizaje.
* Bajo el lema de “Escuela por la vida y para la vida”, e
influenciado por autores como Froebel y Herbart, Decroly
abogaba por una educación centrada en las necesidades e
intereses del niño, ya que entendía que únicamente éstos
podrían mantener su atención y motivación en el proceso
de aprendizaje.
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30. * Decía que al vincular el aprendizaje a los intereses,
garantizamos la motivación y la curiosidad del niño.
* Fue el primero en definir el concepto de globalización en
un ámbito pedagógico y psicológico, que afirma que el
pensamiento de los niños es sintético y no analítico, es
decir que los niños perciben el mundo como un todo y no
dividido por partes.
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31.  El aprendizaje de los alumnos se basa en la comprensión y
percepción de un todo y, partiendo de él, van
descubriendo los segmentos que lo componen a través
del interés generado.
 Según Decroly, el entorno y el ambiente en el que se
desarrolla el aprendizaje tiene que ser estimulante y
facilitar la observación, el descubrimiento y la libertad.
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32.  Prioriza la importancia del desarrollo biológico y las
características de cada niño por lo que considera
necesario adaptar los materiales y los entornos a las
necesidades individuales.
 Defiende que el aprendizaje debe estar vinculado a los
intereses de los niños, relacionando directamente estos
intereses con sus necesidades.
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33. Decroly agrupaba las necesidades básicas en cuatro grupos:
 Necesidad de alimentarse,
 Necesidad de protegerse de la intemperie,
 Necesidad de defenderse contra peligros varios,
 Necesidad de acción y diversión.
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34. ¿Qué son y cómo funcionan los “centros de interés”?
Un centro de interés engloba tanto el respeto a las
aspiraciones propias del niño como las presiones de la
formación intelectual.
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35. Para poder desarrollar los centros de interés, Decroly
desarrolló tres tipos de ejercicios:
 Observación: el alumno establece el contacto directo
con los objetos y situaciones.
 Asociación: el alumno relaciona en el espacio, el
tiempo, en sus reacciones, en la relación causa-efecto,
etc.
 Expresión: el alumno ejercita lectura, cálculo,
escritura, dibujo, trabajo manual, etc.
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36. ¿Cómo aplicar en clase el método Decroly?
 Con la creación de centros de interés, que concentren la
enseñanza en torno a temas atractivos para los
estudiantes.
 Clasificar a los niños para poder obtener clases
homogéneas (nunca de más de 30 estudiantes).
 Supresión del horario fijo.
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37. ¿Cómo aplicar en clase el método Decroly?
 Aplicar el método global en la enseñanza de la lecto-
escritura.
 La enseñanza cíclica de los centros de interés.
Decroly define a su método como cambiante, ya que “debe
evolucionar y perfeccionarse constantemente”, de manera
consecuente con los principios del mismo.
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