Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El papel de las emociones y la personalidad en las actividades de aprendizaje...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El papel de las emociones y la personalidad en las actividades de aprendizaje...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
La importancia de las tecnologías de la información en el ámbito educativo, la cual proporciona flexibilidad en los entornos de aprendizaje, de una manera de interacción entre el tutor y el estudiante.
Universidad del Istmo (Panamá). Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Especialización en Docencia Superior. Asignación 2 para la primera semana del curso de Planificación estratégica de la Informática Educativa.
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptxOscarMArdines
Se trata de una agenda de un taller didáctico que tiene la finalidad de presentar metodología sugerida para los proyectos de enseñanza,conocer los retos que enfrentan los docentes en su evaluación al desempeño
La formación de formadores en EaD plantea desafíos de al Dpto. de Educación a Distancia de la Universidad FASTA, a partir de revisar el marco general que contenga al proceso, cambiando la perspectiva remedial por una de Perfeccionamiento, en donde el docente es actor principal del proceso y los ejercicios tienen como finalidad acompañarle en la transferencia real a su asignatura. Ideas directrices de un proceso que está perfeccionándose permanentemente.
La ruta crítica es una guía científica, metodológica y práctica para el trabajo con los medios y recursos del proceso pedagógico. Tiene tres nodos y estos a su vez varios subnodos. En este caso se explica el nodo selección y sus subnodos
Documento que contiene información suficiente y necesaria para distinguir las características de los métodos instructivos y su aplicación en una clase modelo.
Se presenta una serie de orientaciones relativas a las tareas referidas al Problema Educativo detectado y la Propuesta de Solución par el problema detectado.
Unidad I tema investigación en educación especialnavedaster
Se presentan contenidos relativos al desarrollo de la investigación en educación especial y la trascendencia que ello ha significado para los avances en este campo de estudio.
La importancia de las tecnologías de la información en el ámbito educativo, la cual proporciona flexibilidad en los entornos de aprendizaje, de una manera de interacción entre el tutor y el estudiante.
Universidad del Istmo (Panamá). Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Especialización en Docencia Superior. Asignación 2 para la primera semana del curso de Planificación estratégica de la Informática Educativa.
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Se trata de una agenda de un taller didáctico que tiene la finalidad de presentar metodología sugerida para los proyectos de enseñanza,conocer los retos que enfrentan los docentes en su evaluación al desempeño
La formación de formadores en EaD plantea desafíos de al Dpto. de Educación a Distancia de la Universidad FASTA, a partir de revisar el marco general que contenga al proceso, cambiando la perspectiva remedial por una de Perfeccionamiento, en donde el docente es actor principal del proceso y los ejercicios tienen como finalidad acompañarle en la transferencia real a su asignatura. Ideas directrices de un proceso que está perfeccionándose permanentemente.
La ruta crítica es una guía científica, metodológica y práctica para el trabajo con los medios y recursos del proceso pedagógico. Tiene tres nodos y estos a su vez varios subnodos. En este caso se explica el nodo selección y sus subnodos
Documento que contiene información suficiente y necesaria para distinguir las características de los métodos instructivos y su aplicación en una clase modelo.
Se presenta una serie de orientaciones relativas a las tareas referidas al Problema Educativo detectado y la Propuesta de Solución par el problema detectado.
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Se presentan contenidos relativos al desarrollo de la investigación en educación especial y la trascendencia que ello ha significado para los avances en este campo de estudio.
Se presentan contenidos relativos al tema de la Investigación Educativa, como elemento de fundamental comprensión para abordar el estudio de un problema educativo en educación especial, para el cual se conformará una propuesta de solución.
Se presentan contenidos relativos a la detección de un problema educativo en un ambiente escolar con educandos con necesidades educativas especiales, y las orientaciones para el estudio de una estrategia de solución al respecto.
Se presentan contenidos relativos a la conformación de una propuesta de solución a un problema educativo, en un ambiente de educandos con necesidades educativas especiales para atender una problemática planteada
Videoclase soluciones a problemas educativosnavedaster
Se presenta una clase inicial para el Curso Soluciones a Problemas Educativos en Educación Especial, de la Carrera Educación Especial, con indicación de la estructura, objetivos y unidades correspondientes.
Presentación de una unidad de estudio de un curso de la Carrera Educación Mención Dificultades de Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ESTUDIO DE CASO
Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Académico
Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Curso Facilitación de
Aprendizajes en Moodle
2. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Problema fundamental
Estudio de Caso Curso Moodle
FALTA DE CAPACITACIÓN
Actitud favorable hacia
uso de plataforma Moodle
Gestión de
Aprendizaje
Profesora con dificultad para
utilizar plataforma Moodle para
gestión de aprendizajes
C
A
S
O
promover
Situación Problema
Profesora
Estudiantes
Personal directivo
…
3. Problemas asociados
ESTUDIANTES SIN INFORMACIÓN
PROFESORA CON
DESCONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INSTITUCIÓN SIN POLÍTICAS NI
LINEAMIENTOS
Uso de
plataforma
Moodle
Situación Problema
Estudio de Caso Curso Moodle
Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
4. Conceptos de referencia
Análisis de la situación
ROL DEL
PROFESOR
COMPETENCIAS DEL
PERFIL REQUERIDO
TIC en el
ámbito
educativo
Estudio de Caso Curso Moodle
Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
ACTITUD POSITIVA PARA
USO DE TECNOLOGÍAS
Consultor de información
Desarrollador de cursos y
materiales didácticos
Acompañamiento, guía y
orientación
Apoyo para la gestión del
aprendizaje
Supervisor académico
Tecnopedagógicas
Comunicacionales
Informativas
Gestión
Trabajo en equipo
5. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Personal Docente
Estudio de Caso Curso Moodle
Uso de plataforma
Moodle sin
preparación previa
Frustración Temor
Desmotivación
Inquietud
Resistencia al
cambio
Desconocimiento del recurso:
Características
Posibilidades educativas
Rol docente-estudiante
Interacción pertinente
Estudiantes
Desorientación
Desmotivación
Inquietud
Reclamo
Presión
Análisis de la situación
6. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Indicar formación
Para uso pedag;ogico de
tecnologías
Estudio de Caso Curso Moodle
Decisiones necesarias
Atención al
estudiante
Recursos y
Actividades
Formas de
interacci’on
DISENO DE
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Atender a la
profesora y a
los profesores
de la
Institución
Estrategias
ORGANIZACIÓN DE
ASESORÍA
SEGUIMIENTO Y
APOYO
Elementos
técnicos y
pedagógicos
7. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Política Institucional
Para uso y desarrollo de
Tecnologías
Estudio de Caso Curso Moodle
Lineamientos
y Normativas
Institución
Cambio
actitudinal
Actividades
formativas Grupos de Trabajo
multidisciplinario
Asesoría
Técnica
Recursos y
Condiciones
USO EFECTIVO DE
TECNOLOGÍAS CON
FINES INSTRUCCIONALES
Decisiones necesarias
8. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017
Genera posibilidad de:
Estudio de Caso Curso Moodle
Uso
interesante
ESTUDIO DE
CASO
Reflexiones sobre el proceso
Estudiar situaciones propias
de la realidad
Visualizar aplicación de
conocimientos
Imposibilidad de conocer
retroalimentación
inmediata sobre acciones
propuestas
Limitaciones
9. Ericka Naveda
Caracas, abril 2017Estudio de Caso Curso Moodle
Referencias
Corredor , Z. Estándares de competencia para la asesoría
académica a distancia mediada por tecnologías . (Tesis
Doctoral). Recuperada de http://medina.uco.es/search
Gisbert, M. El Profesor del Siglo XXI: De transmisor de
contenidos a Guía del Ciberespacio.
Corredor, Z. y Giménez, A. Las TIC en la Asesoría Académica a
Distancia: Competencias y Roles del Profesorado Universitario.
Revista Calidad en la Educación Superior. Volumen 4, Número
2. Noviembre 2013, pp. 21-47
