Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. CONSECUENCIAS UTILITARIAS Y
EMOCIONALES DE LA CREACIÓN DE
VÍDEOS COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Daniel Belanche belan@unizar.es
Luis V. Casaló lcasalo@unizar.es
Carlos Orús corus@unizar.es
Alfredo Pérez-Rueda aperu@unizar.es

2. Estructura
1. Contexto general
2. Aplicación docente: Canal de YouTube
3. Propuesta de avance: Investigación sobre las
motivaciones utilitarias y hedónicas
4. Modelo teórico de investigación
5. Metodología y resultados esperados

3. Introducción
Contexto social
• YouTube: segundo sitio Web más
visitado del mundo (Alexa.com,
2017)
• 81% de los internautas españoles
ven vídeos online (AIMC, 2014)
• YouTube: entre las redes sociales
más utilizadas por jóvenes entre
16-25 años (ONTSI, 2017)

4. Introducción
Contexto académico-científico
• Uso de TIC cada vez más extendido en
universidades
• Mayoría de investigaciones centradas en la
adopción de plataformas de e-learning
• Recientemente, incorporación de TIC que
permiten mayor interacción y un
aprendizaje activo del estudiante

5. Revisión de la literatura
• Digitalización + redes sociales
– Oportunidad para nuevos modelos educativos
– Mejoras en el rendimiento académico (e.g. Blasco-Arcas et al., 2013)
• Generación y difusión de contenidos en vídeo
– Beneficios para la atención y memorización de contenidos (Clifton y Mann, 2011)
– Resultados de aprendizaje (Kay, 2012)
– Competencias transversales (Orús et al., 2016)
– Calificación académica (Dupuis et al., 2013) Creación de un canal de YouTube
¿Qué factores motivan la satisfacción
y la intención de continuar desde una
perspectiva subjetiva y/o psicológica?

6. Revisión de la literatura
• Perfil de los generadores de contenidos en redes sociales (Van Dijck,
2009; Leung, 2009; Levina y Arriaga, 2014):
– Participativos
– Buscan diversión
– Buscan gratificaciones afectivas (entretenimiento, reconocimiento social)
– Pueden buscar un beneficio meramente utilitario
• Valor funcional y hedónico del comportamiento online (Schulze et al.,
2014)
– Valor utilitario o funcional: beneficios extrínsecos (obtención de un mayor
aprendizaje, adquisición de competencias y/o rendimiento académico) 
Satisfacción  Intención de uso futuro
– Valor hedónico: aspectos afectivos positivos y negativos  + ó - Satisfacción 
Intención de uso futuro
– Moderación de la personalidad (por ej., preocupación por la apariencia o por
conseguir logros)

7. Modelo propuesto

8. Metodología
• Asignatura Introducción al Marketing, 1º ADE
• Trabajo en grupo (4-5 personas coincidiendo con los
grupos de trabajo)
• Cuestionario individual al finalizar la actividad, incluyendo
medidas de:
– Emociones positivas y negativas (Bagozzi et al., 2016)
– Utilidad e intención de uso (Lee y Lehto, 2013)
– Satisfacción (Orús et al., 2016)
• Participantes N=250
• Modelos de ecuaciones estructurales SEM

9. Resultados esperados
• Dar respuesta a las preguntas:
– ¿Son realmente importantes los valores utilitarios y
hedónicos?
– ¿Cuál es la influencia de cada uno de ellos?
– ¿Se adecúa la propuesta de innovación docente al perfil del
estudiante (perfiles)?
– ¿En qué casos los valores utilitarios y hedónicos pueden ser
más relevantes (moderación)?
– ¿Qué otras variables pueden estar mediando o moderando
las relaciones propuestas?

10. CONSECUENCIAS UTILITARIAS Y
EMOCIONALES DE LA CREACIÓN DE
VÍDEOS COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Daniel Belanche belan@unizar.es
Luis V. Casaló lcasalo@unizar.es
Carlos Orús corus@unizar.es
Alfredo Pérez-Rueda aperu@unizar.es