Con el objetivo de iniciar un acercamiento al Proyecto de Profundización presento el portafolio de trabajo que contiene la idea inicial y el análisis del contexto.
LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO ACADÈMICO EN EL AREA DE INGLÈS DE LOS ESTUDIAN...sandrahuaman
El propósito de esta investigación ha sido ensayar en la realidad pasqueña el fenómeno pedagógico de la motivación para el aprendizaje del idioma inglés, para lo cual elegimos una de las instituciones educativas mejor organizadas de la localidad, la Institución Educativa Privada Bellavista. Nuestro punto de partida ha sido la pregunta ¿Cuál es el nivel de relación entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2016? En base al cual planteamos como objetivos Determinar el nivel de relación entre la Motivación Extrínseca y el Rendimiento Académico de los estudiantes y Determinar el nivel de relación entre la Motivación Intrínseca y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2018. Que pretende contestar la hipótesis: Existe una relación positiva entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista.
Con el objetivo de iniciar un acercamiento al Proyecto de Profundización presento el portafolio de trabajo que contiene la idea inicial y el análisis del contexto.
LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO ACADÈMICO EN EL AREA DE INGLÈS DE LOS ESTUDIAN...sandrahuaman
El propósito de esta investigación ha sido ensayar en la realidad pasqueña el fenómeno pedagógico de la motivación para el aprendizaje del idioma inglés, para lo cual elegimos una de las instituciones educativas mejor organizadas de la localidad, la Institución Educativa Privada Bellavista. Nuestro punto de partida ha sido la pregunta ¿Cuál es el nivel de relación entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2016? En base al cual planteamos como objetivos Determinar el nivel de relación entre la Motivación Extrínseca y el Rendimiento Académico de los estudiantes y Determinar el nivel de relación entre la Motivación Intrínseca y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista. Pasco. 2018. Que pretende contestar la hipótesis: Existe una relación positiva entre la Motivación y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bellavista.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
Esta presentación fue diseñada con base en los apuntes tomados en el 1er congreso nacional de bilinguismo y las presentaciones que amablemente me facilitaron algunos de los presentadores
Fruto del trabajo realizado en los pasos anteriores del
desarrollo del curso con el resultado de un proyecto o problema de investigación, estructurado y fundamentado teóricamente.
Este es un documento donde se explica con claridad un problema que se debe investigar a fondo y brindarle una pronta solucion. Los filtros afectivos estan permeando los estudiantes en el aprendizaje de un idioma.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
Esta presentación fue diseñada con base en los apuntes tomados en el 1er congreso nacional de bilinguismo y las presentaciones que amablemente me facilitaron algunos de los presentadores
Fruto del trabajo realizado en los pasos anteriores del
desarrollo del curso con el resultado de un proyecto o problema de investigación, estructurado y fundamentado teóricamente.
Este es un documento donde se explica con claridad un problema que se debe investigar a fondo y brindarle una pronta solucion. Los filtros afectivos estan permeando los estudiantes en el aprendizaje de un idioma.
LA GAMIFICACIÓN CON ENFOQUE DEL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS alvarocruz88
Este artículo tiene como intención mostrar los resultados de obtenidos en la investigación de la aplicación de la herramienta pedagógica gamificada Duolingo para mejorar la competencia comunicativa del idioma inglés de los estudiantes de educación básica secundaria en la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera del municipio de Astrea, Cesar. En este orden, esta investigación se inició por el bajo rendimiento académico en el área de inglés, para lo cual se proyectó mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes y desde ahí, crear prácticas pedagógicas que ayuden a mejorar la problemática existente en la comunidad educativa. Se diseñó con un enfoque cuantitativo dada la naturaleza del problema, además, se planteó el uso de técnicas para la recolección de la información de tipo cuantitativa y se pretende los resultados obtenidos sean de gran importancia, debido a que se dan respuestas generales y parciales a una problemática local. Finalmente, el resultado de este Postest permitió inferir que, la estrategia implementada fue acogida por los estudiantes y los motivó en su aprendizaje, estimulando de forma positiva su aceptación por el inglés y, aunque no se consiguió mejorar tanto como se hubiese querido, de manera general la experiencia fue muy positiva y propicia para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
Estrategias motivacionales para favorecer aprendizajes de una segunda lengua ...EverFloresS
En esta obra se analizaron y describieron algunas estrategias motivacionales que favorecen el aprendizaje del idioma inglés en alumnos de sexto grado de primaria. Para su investigación, se expuso como problema principal la falta de motivación y escasa utilización de materiales lúdicos e innovadores en una clase de inglés, iniciando en un primer paso con la revisión teórica de diversos autores para analizar a fondo el concepto de motivación y sus derivados para el buen aprendizaje. Con el presente trabajo se pretendió analizar y describir la práctica docente de una segunda lengua, inglés; para identificar debilidades en la misma y diseñar, desarrollar y evaluar estrategias de innovación que favorezcan el aprendizaje de dicho idioma, en un intento de disminuir la desmotivación ante su aprendizaje. Asimismo, para su desarrollo se utilizaron métodos cualitativos, los cuales fueron valorados mediante instrumentos y a través de la observación directa a los sujetos participantes. Como resultado final, se obtuvo mayor gusto por las clases de inglés mediante proyecciones audiovisuales como vídeos, y juegos elaborados con material físico manipulable. Desde esta perspectiva, se concluyó que la enseñanza que causó mayor motivación fue la relacionada con la innovación creativa a través de las TICs, y no la tradicional.
Palabras clave: Motivación, aprendizaje, materiales lúdicos, estrategias
UTILIZACIÒN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 Y LA CLT PARA MEJORAR LA HABILI...LILIBETH MELO H
¿Cómo mejorar la habilidad de listening del inglés en estudiantes de 10º grado del INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA DEL MAR utilizando las herramientas de la web 2.0, y el CLT considerando la teoría de los estilos de aprendizaje ?
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyecto
1. Paso 5: Planteamiento del
problema o idea de proyecto.
Sandra Viviana Pinzón
Seminario de Investigación
2. Introducción
El siguiente documento es el resultado final de un ejercicio de
reflexión académica en torno a uno de los tantos problemas
que como docentes nos enfrentamos al momento de abordar
la investigación educativa y la investigación en pedagógica.
3. Como resultado de dicha reflexión se presenta un proyecto de
investigación o para abordar una problemática específica, en
dicho documento se presenta de manera detallada el contexto
del cual se toma el problema, la justificación y su formulación
siguiendo los paramentos y lineamientos.
4. Contexto
Como es bien sabido tener un adecuado manejo de una segunda
lengua abre un sinfín de posibilidades, por otro lado, a la hora de
llegar a nivel universitario, el que los estudiantes estén más
centrados en la disciplina especifica dificulta un poco más la labor
de incentivar y potenciar la primera habilidad que permite
visibilizar el manejo de la lengua, la producción oral.
5. Por otro lado, la Educación a Distancia tiene un reto mayor al
tener todos sus encuentros de forma virtual y las asignaturas
que tienen componente teórico practico tienen un reto aun
mayor, por eso es de vital importancia el manejo de diferentes
herramientas las cuales potencien el aprendizaje y practica de
estos componentes.
6. Por esta razón, la problemática que se busca abordar en el
proyecto de investigación es la utilización de diferentes
herramientas digítales para el mejoramiento de la producción
oral en los cursos de inglés dentro de la Educación Superior a
Distancia.
7. Justificación (Descripción del problema)
Para nadie es un secreto que tener un adecuado manejo de una
segunda lengua abre un sinfín de posibilidades Gómez, Sánchez &
Clavijo (2018). Por otro lado, a la hora de llegar a nivel
universitario, el que los estudiantes estén más centrados en la
disciplina especifica dificulta un poco más la labor de incentivar y
potenciar la primera habilidad que permite visibilizar el manejo
de la lengua, la producción oral. Por esta razón, el presente
trabajo de monografía tiene como fin abordar 2 puntos
principales:
8. El primer punto es la enseñanza del inglés en términos generales
en la Educación Superior, desde el ámbito legal y académico,
haciendo un barrido por lo que se ha trabajado siguiendo
estándares internacionales. Por otro lado, se realizará el análisis
de las herramientas para el mejoramiento de la producción oral y
se dará el enfoque en la Educación Superior a Distancia.
9. Elementos (hechos, síntomas, posibles causas
con datos y observaciones)
Como es bien sabido tener un adecuado manejo de una segunda
lengua abre un sinfín de posibilidades, por otro lado, a la hora de
llegar a nivel universitario, el que los estudiantes estén más
centrados en la disciplina especifica dificulta un poco más la labor
de incentivar y potenciar la primera habilidad que permite
visibilizar el manejo de la lengua, la producción oral.
Problema principal
10. El problema principal que motiva y fundamenta esta
propuesta de monografía es el desconocimiento de la
comunidad educativa en general de las herramientas digitales
para la enseñanza de la producción oral en los cursos de inglés
en la Educación Superior a Distancia.
11. 1. Desconocimiento de las herramientas digitales para la
enseñanza de la producción oral, ya que los resultados de los
estudiantes en esta habilidad en pruebas internacionales tipo
TOEFL y IELTS no son los mejores
2. Falta seguimiento por parte de la comunidad educativa de
los lineamientos para la enseñanza del inglés en la Educación
Superior
Síntomas
12. 1. Bajo rendimiento en las pruebas internacionales TOEFL y
IELTS de los estudiantes de Educación Superior
2. Desconocimiento de la comunidad educativa a la hora de
planear y abordar temáticas en los cursos de inglés en
Educación Superior
Posibles causas
13. 1. Bajo rendimiento en las pruebas internacionales TOEFL y
IELTS de los estudiantes de Educación Superior
2. Desconocimiento de la comunidad educativa a la hora de
planear y abordar temáticas en los cursos de inglés en
Educación Superior
Posibles causas
14. Formulación en un párrafo según lineamientos.
Teniendo en cuenta los argumentos dados anteriormente, la
pregunta que motiva esta propuesta de monografía es:
¿Cuale son las herramientas más efectivas para el
mejoramiento de la producción oral en la enseñanza del inglés
en la Educación Superior a Distancia?
Pregunta concreta que motiva la propuesta
15. 1. Conocer las herramientas digitales de más uso para la
práctica de la producción oral en los cursos de inglés en la
Educación Superior a Distancia
2. Identificar cual es la estructura general que se maneja en la
enseñanza del inglés en la Educación Superior a Distancia
Objetivo general
Objetivos específicos.
Establecer cuáles son las herramientas digitales más usadas
para la práctica de la producción oral en los cursos de inglés en
la Educación Superior a Distancia
16. Referencias.
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Enseñanza del Inglés en programas de pregrado: Una lectura de los retos y
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ew/1244
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• Salazar, A. F., & Zorro, D. V. (s. f.). Fortalecimiento de la producción
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https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15776/Fo
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investigaci-n-formativa-en-el-aula#
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https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-
productividad/lineas-de-investigacion
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https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
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Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento.
Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/Investigac
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