SlideShare una empresa de Scribd logo
Hablar y escuchar más para aprender mejor
Santiago Fabregat Barrios
Universidad de Jaén. IES Santa Teresa, de Jaén.
Correo‐e: fabregat@ujaen.es
Pilar Torres Caño
IES Ángel de Saavedra (Córdoba).
Correo‐e: pilar.torres.edu@juntadeandalucia.es
Cuadernos de Pedagogía, Nº 458, Sección Monográfico, Julio 2015, Editorial Wolters Kluwer, ISBN‐ISSN: 2386‐6322
El desarrollo de las competencias orales es fundamental para la formación del alumnado como ciudadanos y promueve el aprendizaje en todas las áreas y materias. Es por ello
que el trabajo de la expresión oral tanto en lengua materna como extranjera debe tener cabida en el proyecto lingüístico de centro. Además, el artículo recoge algunos
ejemplos de centros educativos andaluces que están trabajando de forma innovadora en este ámbito.
Como bien sabemos, el lenguaje natural humano –es decir, las distintas lenguas que empleamos las personas en nuestra comunicación diaria– posee un carácter
eminentemente oral. La escritura, esa suerte de segunda lengua, constituye un sistema artificial que hemos de aprender mediante un proceso de instrucción explícita,
que nos permite acceder a toda una cultura letrada, difundida hoy en día a través de soportes impresos y digitales. No en vano, una de las exigencias primordiales que
la sociedad ha venido haciendo a la escuela tradicional ha sido siempre la de enseñar a leer y a escribir o, dicho con otras palabras, alfabetizar a los niños y niñas.
Alfabetización múltiple
No descubrimos nada nuevo al afirmar que, en la actualidad, el concepto de alfabetización se ha ensanchado de forma significativa y comporta el desarrollo de
competencias tales como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y, de forma singular, la capacidad de comunicarnos oralmente en diferentes
situaciones y contextos, tanto en nuestra lengua como en diferentes lenguas extranjeras.
Conforme a este concepto de alfabetización múltiple, el desarrollo de las competencias orales hace ya tiempo que se ha incorporado a los currículos oficiales de las
distintas etapas educativas, tanto en la lengua materna como en las distintas lenguas modernas que forman parte de las enseñanzas que se desarrollan en nuestros
centros.
No obstante, cabría preguntarse por el grado real de implantación que se lleva a cabo en las aulas en relación con el trabajo de las competencias orales y si, en efecto,
las disposiciones recogidas en los currículos prescriptivos tienen su correspondiente traslado en las prácticas de clase.
A este respecto, no disponemos hoy en día de datos concluyentes. Sí existen algunos estudios parciales, como el elaborado por Vilà (2004), en el ámbito de Cataluña,
que nos muestran que el trabajo de la oralidad ha ido ganando un espacio progresivo en las aulas respecto de la situación que se daba a finales del pasado siglo.
Con todo, siguen presentes distintos interrogantes en relación con el trabajo de la lengua oral en el aula: ¿qué peso real posee el desarrollo de este tipo de destrezas
08/07/2015
1 / 4
en nuestro sistema educativo?, ¿se aprenden de manera espontánea las distintas microhabilidades que están relacionadas con la expresión y la comprensión orales?
En esta línea, parece necesario dejar claras dos ideas básicas, que se relacionan con estas dos preguntas: hoy en día, el trabajo de las habilidades orales debe
potenciarse en los centros educativos, no solo porque el lenguaje es el instrumento básico de comunicación, sino, además, porque a través de él organizamos el
pensamiento y construimos los conocimientos en la vida cotidiana y, asimismo, en todas las asignaturas que forman parte del currículo. La segunda idea posee, si
cabe, una implicación aún más directa en la enseñanza: el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión orales no constituye un punto de partida, es decir,
algo que los chicos y chicas ya saben hacer, sino que es una meta, un objetivo que debemos plantearnos y por el que es necesario trabajar en el aula de manera
organizada y sistemática.
En este sentido, la actividad oral en las aulas puede organizarse en torno a dos grandes ejes: por una parte, el denominado discurso oral formal, integrado por los
diferentes géneros discursivos orales que requieren de planificación, como sucede con las exposiciones, los debates o las entrevistas; por otra, por los géneros orales
no planificados y, de forma muy particular, la conversación, como medio de construcción del conocimiento, en la línea que con tanto acierto señaló Mercer (1997).
Ambas modalidades de discurso oral –la formal y la exploratoria– han de tener cabida en el desarrollo de un proyecto lingüístico de centro (PLC), y deben formar parte
de los objetivos de aprendizaje programados por los docentes, no solo porque el desarrollo de las competencias orales posee un papel fundamental en la formación de
los futuros ciudadanos y ciudadanas (Palou y Bosch, 2005), sino también por el hecho de que hablando –y también escribiendo– se promueve el aprendizaje en todas las
áreas y materias.
Un buen arranque
A la hora de diseñar y de poner en práctica un PLC, la experiencia nos muestra que resulta fundamental identificar puntos de encuentro que unan al profesorado de una
determinada institución y le permita establecer metas comunes que se conviertan en ejes catalizadores del proyecto (Fabregat, 2011).
En esta línea, el trabajo de la lengua oral suele constituir un excelente punto de partida, por diferentes razones. En primer lugar, porque todo el profesorado del centro
puede sentirse partícipe, independientemente de la etapa en la que trabaje o de las asignaturas que imparta, del objetivo de mejorar las competencias orales de su
alumnado, sintiendo, además, que de ese modo los alumnos aprenden más y mejor los contenidos de sus respectivas materias. En segundo lugar, porque la mayor
parte de los docentes son conscientes, en mayor o menor medida, de que el trabajo de la oralidad sigue siendo una asignatura pendiente en nuestro sistema
educativo, en lo que respecta tanto a la lengua materna como a las distintas lenguas modernas que se estudian en el centro.
Así, apenas nos adentramos en el tratamiento sistemático de la lengua oral, descubrimos que hablar en clase no solo nos permite construir de forma colectiva los
conocimientos –tanto si la lengua vehicular es la materna como si empleamos una segunda lengua–, sino que además es una excelente vía para conocer mejor al
alumnado, para darle la palabra y para fomentar la interacción en el aula más allá de los pequeños espacios destinados a responder preguntas o a resolver ejercicios
del libro.
No obstante, no debemos perder de vista que esta concepción de trabajo del lenguaje a través del currículo exige del profesorado una formación previa que le permita
planificar y evaluar el desarrollo de las competencias orales de forma sistemática y con una intencionalidad educativa bien definida.
Este es, a nuestro juicio, uno de los ejes básicos de todo PLC: el de la formación de los docentes encargados de llevarlo a término, un aspecto especialmente relevante
en lo que se refiere al trabajo de la lengua oral, pues, en líneas generales, la formación inicial que se imparte sobre este aspecto resulta escasa y limitada.
A este respecto, en la actualidad contamos con distintos trabajos que pueden orientar al profesorado en el trabajo de las competencias orales, entre ellos, los textos
de Palou y Bosch (2005), autoría compartida (2005), Sánchez‐Cano (2009) y Vilà (2005 y 2014), que aportan al profesorado reflexiones prácticas referidas al
tratamiento y a la evaluación de los diferentes géneros orales presentes en el currículo.
Así, en lo que respecta a los géneros orales, el PLC deberá atender tanto al trabajo de la comunicación monogestionada (exposiciones orales, conferencias, lecturas en
público) como al de la comunicación oral plurigestionada (asambleas, debates, entrevistas y conversaciones de aula), géneros discursivos que podemos trabajar en
todas las áreas, con las especificidades propias de cada una de ellas.
Para ello, resulta necesario un cambio metodológico que nos permita organizar la actividad oral en el aula de manera planificada y evaluar de forma razonada y
formativa las producciones del alumnado. En esta línea, el uso de las TIC, el empleo de los medios audiovisuales para registrar y evaluar la actividad oral y la creación
de contextos verosímiles que favorezcan un clima de atención (Vila, 2014) se convierten en imprescindibles aliados del profesorado a la hora de otorgar un papel
central al desarrollo de las destrezas orales en el aula.
La expresión oral en una segunda lengua
08/07/2015
2 / 4
La existencia en nuestros centros de alumnado de distintas procedencias, con diferentes lenguas maternas, de diferentes culturas, es una realidad que ha aportado
enriquecimiento lingüístico, social y cultural a nuestras aulas. Pero la lengua y la cultura son solo dos parámetros que reflejan una diversidad a la que hay que añadir
otros aspectos: “diversidad de intereses, necesidades y actitudes hacia las lenguas, sus aprendizajes y sus hablantes, diversidad de niveles de competencia
comunicativa en la lengua de la escuela y en otras lenguas, diversidad de experiencias de escolarización o diversidad de expectativas sociales de éxito o fracaso”
(Trujillo, 2007, p. 72).
En el caso de la expresión oral en lengua extranjera, al desconocimiento de los términos adecuados (problemas lingüísticos) o a la falta de adecuación entre lo
expresado y la situación o el uso de registros inapropiados (problemas comunicativos), se unen también los problemas afectivos, es decir, el miedo al ridículo, que aún
hoy en día nuestro alumnado experimenta cuando ha de comunicarse en una lengua distinta de la materna.
Estas limitaciones, lejos de constituir un obstáculo, han propiciado que el profesorado busque todas las oportunidades a su alcance para llevar la lengua extranjera al
aula, sacando así el máximo provecho, entre otros apoyos, de la visita de auxiliares de conversación a los centros bilingües, de la implementación del portafolio
europeo de las lenguas, como medio para la reflexión y la valoración de la diversidad lingüística, y del uso de las TIC (vídeos, canciones, presentaciones, blogs de aula,
videoconferencias por Skype, periódicos digitales, programas de radio y grabaciones de podcasts, etc.). Esta exposición a la lengua extranjera es acompañada por una
adecuada programación de actividades de expresión oral lo más similares a las situaciones reales de comunicación en la lengua materna y motivadoras para el
alumnado, que les ayuden a desarrollar estrategias específicas de la comunicación oral.
Así, el alumnado es educado en las microhabilidades del uso oral de la lengua: la planificación y desarrollo del discurso, la negociación del significado y los aspectos no
verbales del discurso (Cassany, Luna y Sanz, 1994). A través de escenificaciones, juegos de rol, diálogos dirigidos, simulaciones, grabaciones, etc., la expresión oral
en lengua extranjera desarrolla las dos funciones del lenguaje básicas: la transmisión de la información y su procesamiento, y la interacción, en la que se produce el
intercambio y negociación de información. Los recursos, estrategias y aplicaciones son variados, como veremos más adelante en la experiencia concreta de algunos
centros.
Sin embargo, aún observamos que hemos de seguir profundizando en la expresión oral en contextos reales y motivadores para el alumnado, potenciando el trabajo
colaborativo y a través de proyectos, de modo que las actividades de aprendizaje que se propongan generen más oportunidades significativas para el desarrollo de la
interacción oral.
A modo de ejemplo
En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía podemos destacar distintas experiencias relevantes relacionadas con el desarrollo de la lengua oral en el aula,
que recogeremos en este epígrafe de nuestro trabajo, a manera de muestra, y sin ánimo de elaborar un mapa exhaustivo de buenas prácticas.
Comenzaremos destacando, en el ámbito de la lengua materna, el trabajo que se lleva a cabo desde el Seminario sobre Lengua Oral de la provincia de Almería,
integrado por un grupo de docentes procedentes de distintos centros que han puesto sus miras, fundamentalmente, en el trabajo del discurso oral formal, a través de
exposiciones y debates, como podemos comprobar en su blog, Aprender hablando. En esta provincia, distintos centros, como el CEIP Clara Campoamor, en Huércal de
Almería; el CEIP José Díaz Díaz, de Pechina; el CEIP Torremar, en Retamar, y el CEIP Las Salinas, en Roquetas de Mar, cuentan con una amplia trayectoria en el trabajo
de las habilidades orales y, de forma particular, en lo que se refiere a las exposiciones formales, tanto en lengua materna como, en algunos casos, en L2 y L3.
Por su parte, en lo que se refiere a la Educación Secundaria, además de la iniciativa pionera desarrollada por el IES Mirador del Genil, de Iznájar (Córdoba), en el que
todos los departamentos llevan a cabo un trabajo planificado de la oralidad, documentado en su web, nos gustaría destacar la labor del IES Sierra Sur, de Valdepeñas de
Jaén, que cuenta con un PLC sólido, apoyado en el uso de las TIC y en el aprendizaje cooperativo, como líneas metodológicas que favorecen el desarrollo de las
competencias orales de su alumnado, accesible igualmente a través de la página del centro. Con respecto a actuaciones concretas que fomentan la expresión oral en
lengua extranjera en nuestra comunidad, destacamos las experiencias de currículo integrado, como pilar de la expresión oral, entre otros, del IES Estuaria (Huelva). El
tipo de actividades y tareas de clase incluye concursos, role plays, breves representaciones teatrales, debates, exposiciones orales, canciones, grabaciones de audio y
vídeo, juegos y videoconferencia en Skype, tanto en lenguas como en las áreas no lingüísticas y materias no bilingües del centro. El tratamiento del error y la
autoevaluación del alumnado son herramientas básicas para mejorar la expresión oral y para fortalecer la seguridad del alumno, y promueven el trabajo cooperativo y
la solidaridad entre iguales. La evaluación de la destreza oral se trabaja conjuntamente, así el profesorado de áreas no lingüísticas (ANL) conoce cuál es el nivel de
exigencia en L2.
El alumnado es también protagonista de su aprendizaje en el IES María Inmaculada, de Mairena del Alcor (Sevilla), en este caso, a través de la representación de
dramatizaciones y role plays de situaciones “reales”, como una entrevista de trabajo, un concurso de televisión o una compra en un supermercado. Las nuevas
tecnologías son un apoyo al fomento de la competencia en comunicación lingüística, ya que las exposiciones orales se acompañan de apoyos tales como los de la
pizarra digital y presentaciones en PowerPoint, Access y Prezi. También las grabaciones de textos orales diversos y la realización de podcasts posteriores de las
mismas, alojadas luego en el blog de los docentes, son una excelente forma para la autoevaluación.
El trabajo por proyectos es un apoyo fundamental para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del IES Chaves Nogales (Sevilla). El curso pasado
desarrollaron la actividad Chavesville, alojada en su web, cuyo objetivo fundamental fue mejorar la interacción oral en situaciones cotidianas y fomentar la motivación
e interés por la lengua inglesa. Para ello crearon un pueblo típicamente inglés que por unas horas cobraba vida y en el que todo (carteles, mapas, rótulos y los iconos
más emblemáticos de la cultura británica) motivaba al alumnado para utilizar la lengua inglesa. La incorporación en cuarto de ESO de un proyecto integrado de
conversación en inglés conlleva también una tarea final: la grabación de un programa de televisión en inglés. El uso del portafolio se trabaja principalmente a través
del pasaporte lingüístico, donde el alumnado refleja su expresión oral en todas las áreas. Así, el alumnado va recibiendo sellos por su participación oral en las distintas
materias bilingües (también en inglés). Completar dicho pasaporte con sellos supone una mejora de las calificaciones finales en todas ellas.
Por su parte, los “mentores” de primero a cuarto de la ESO son en el IES Francisco de Ayala (Granada) los encargados de cuidar o supervisar al alumnado del nivel
inmediatamente inferior. De esta manera preparan explicaciones sobre diversos aspectos del centro, les dan la bienvenida, median si hay dificultades, etc.
De nuevo, las grabaciones en vídeo, simulaciones, diálogos interpretados, sketches en directo, trabajos de investigación que se exponen acompañándose de
presentación digital, lecturas interpretadas, resúmenes orales, entrevistas, debates espontáneos y organizados, recitales, etc., son el tipo de actividades que
conectan la LE con situaciones reales en las que el alumnado ha de interactuar.
Una acción transformadora
Muy brevemente, y a manera de cierre, nos gustaría resaltar el carácter vertebrador que posee el trabajo planificado de la lengua oral en un PLC, pues permite, de
forma natural, la participación del profesorado, con independencia de la materia que imparta y de la lengua en la que lo haga, y constituye una actuación
profundamente transformadora dirigida, de forma directa, a mejorar las competencias del alumnado.
08/07/2015
3 / 4
En la actualidad, el marco teórico relativo al tratamiento de la lengua oral en las aulas se encuentra suficientemente clarificado y constituye la base de diferentes
propuestas prácticas que se están llevando a cabo en los centros más innovadores. La puesta en marcha de un PLC constituye una excelente oportunidad para
concienciar al profesorado acerca de la importancia de la lengua oral y para generalizar estas prácticas de aula, a través de propuestas consensuadas que impliquen a
la comunidad educativa en su conjunto.
Para saber más
Autoría compartida (2005).Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Glòria (1994).Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Epígrafe “Expresión oral”, pp. 134‐150, reimpresión del 2008.
Fabregat, Santiago (2011). “La elaboración del proyecto lingüístico de centro: una experiencia formativa compartida”, en M.ª Pilar Núñez y José Rienda.La
investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura: situación actual y perspectivas de futuro. Madrid: SEDLL, pp. 2.061‐2.074.
Martínez, Juan de Dios (ed.) (2008).Oral Communication in the EFL Classroom. Sevilla: Ediciones Alfar.
Mercer, Neil (1997).La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paidós.
Vilà, Montserrat (2004). “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas”, en Glosas Didácticas, núm. 12, pp. 113‐120.
– (coord.) (2005). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuen‐cias didácticas. Barcelona: Graó.
Ortega, José Luis; Madrid, Daniel (2009). “¿Que técnicas de comunicación oral valoran más los profesores y alumnos en la clase de inglés?”, en Porta Linguarum,
núm. 12, pp. 183‐204.
Ortega, Lourdes (1999). “Planning and focus on form in L2 oral performance”, en Studies in Second Language Acquisition, núm. 21, pp. 109‐148.
Palou, Juli; Bosch, Carmina (coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.
Sánchez‐Cano, Manuel (coord.) (2009).La conversación en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.
Trujillo, Fernando (2007). “Enseñar nuevas lenguas en la escuela: L1, L2, LE..., NL”, en Revista de Educación, núm. 343, mayo‐agosto, pp. 71‐91.
08/07/2015
4 / 4

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Enfoque por Tareas
Enfoque por TareasEnfoque por Tareas
Enfoque por Tareas
maxhamann
 
Breve historia de la enseñanza de lenguas
Breve historia de la enseñanza de lenguas  Breve historia de la enseñanza de lenguas
Breve historia de la enseñanza de lenguas
María Laura Mecías
 
Practicas sociales del lenguaje
Practicas sociales del lenguajePracticas sociales del lenguaje
Practicas sociales del lenguaje
Berenice C. Ruelas
 
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación Elebaires
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación  ElebairesAprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación  Elebaires
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación Elebaires
María Laura Mecías
 
Practicas sociales del lenguaje.
Practicas sociales del lenguaje.Practicas sociales del lenguaje.
Practicas sociales del lenguaje.
AlejandroaARosas
 
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español iCurso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
Roberto Pérez
 
Sílabo
SílaboSílabo
Sílabo
felixroser
 
Didáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua castellanaDidáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua castellana
lenguayliteraturaucjc
 
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
Inmaculada González
 
Exposicion de imelda andrea
Exposicion de imelda andreaExposicion de imelda andrea
Exposicion de imelda andrea
callatejotou
 
Practica social del lenguaje
Practica social del lenguajePractica social del lenguaje
Practica social del lenguaje
sofia galaviz
 
Diseño del currículo integrado
Diseño del currículo integradoDiseño del currículo integrado
Diseño del currículo integrado
Antonio Rafael Roldán Tapia
 
Practicas
PracticasPracticas
Practicas
Sara Jimenez
 
Proyectos Selecion Cb 2207
Proyectos Selecion Cb 2207Proyectos Selecion Cb 2207
Proyectos Selecion Cb 2207
Inmaculada González
 
Plc yatichawi
Plc yatichawiPlc yatichawi
Plc yatichawi
mayipascual
 
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ctGramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
Milagros Muschietti Piana
 
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura PptProyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
guest98eb3e
 
Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.
cfcmiranda
 
Pautas para la elaboración del currículo integrado
Pautas para la elaboración del currículo integradoPautas para la elaboración del currículo integrado
Pautas para la elaboración del currículo integrado
Antonio Piedra
 
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativoMetodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
plurilinguismo
 

La actualidad más candente (20)

Enfoque por Tareas
Enfoque por TareasEnfoque por Tareas
Enfoque por Tareas
 
Breve historia de la enseñanza de lenguas
Breve historia de la enseñanza de lenguas  Breve historia de la enseñanza de lenguas
Breve historia de la enseñanza de lenguas
 
Practicas sociales del lenguaje
Practicas sociales del lenguajePracticas sociales del lenguaje
Practicas sociales del lenguaje
 
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación Elebaires
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación  ElebairesAprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación  Elebaires
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación Elebaires
 
Practicas sociales del lenguaje.
Practicas sociales del lenguaje.Practicas sociales del lenguaje.
Practicas sociales del lenguaje.
 
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español iCurso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
Curso.fortalezcamos algunos contenidos de español i
 
Sílabo
SílaboSílabo
Sílabo
 
Didáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua castellanaDidáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua castellana
 
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
Metodologia Y Didactica De Las Lenguas Desde Un Enfoque Funcional Y Practico ...
 
Exposicion de imelda andrea
Exposicion de imelda andreaExposicion de imelda andrea
Exposicion de imelda andrea
 
Practica social del lenguaje
Practica social del lenguajePractica social del lenguaje
Practica social del lenguaje
 
Diseño del currículo integrado
Diseño del currículo integradoDiseño del currículo integrado
Diseño del currículo integrado
 
Practicas
PracticasPracticas
Practicas
 
Proyectos Selecion Cb 2207
Proyectos Selecion Cb 2207Proyectos Selecion Cb 2207
Proyectos Selecion Cb 2207
 
Plc yatichawi
Plc yatichawiPlc yatichawi
Plc yatichawi
 
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ctGramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
Gramatica en el enfoque por tareas m muschietti ct
 
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura PptProyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
Proyecto EnseñAnza De La Lectoescritura Ppt
 
Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.Prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas sociales del lenguaje.
 
Pautas para la elaboración del currículo integrado
Pautas para la elaboración del currículo integradoPautas para la elaboración del currículo integrado
Pautas para la elaboración del currículo integrado
 
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativoMetodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
Metodología y Didáctica de las lenguas desde un enfoque comunicativo
 

Similar a Hablar y escuchar_más_para_aprender_mejor_

La%20 lengua%20oral%20c real[1]
La%20 lengua%20oral%20c real[1]La%20 lengua%20oral%20c real[1]
La%20 lengua%20oral%20c real[1]
gizahizkun
 
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
Valentina Monge
 
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
josue villanueva
 
Guia lengua-y-literatura
Guia lengua-y-literaturaGuia lengua-y-literatura
Guia lengua-y-literatura
Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 
Preguntas generadoras núcleo 4
Preguntas generadoras núcleo 4Preguntas generadoras núcleo 4
Preguntas generadoras núcleo 4
Andrés Mosquera
 
EVALUACIÓN INGLÉS
EVALUACIÓN INGLÉSEVALUACIÓN INGLÉS
EVALUACIÓN INGLÉS
Juan Corcuera
 
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑOENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
floresperezzonia
 
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJDY APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
floresperezzonia
 
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJLESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
floresperezzonia
 
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez - AssadPractical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Laura Ramirez
 
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez  - AssadPractical nº 11 Ramirez  - Assad
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Besim Emiliano Assad
 
La lengua-oral-jvillanueva-c real
La lengua-oral-jvillanueva-c realLa lengua-oral-jvillanueva-c real
La lengua-oral-jvillanueva-c real
Diana Ramos Reyes
 
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADOGUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
Jaime Ortiz Saltos
 
Reseña enseñar-lengua
Reseña enseñar-lenguaReseña enseñar-lengua
Reseña enseñar-lengua
Lupitha León
 
Didáctica 3- in.docx
Didáctica 3- in.docxDidáctica 3- in.docx
Didáctica 3- in.docx
PaolaPatriciaCastroY
 
Trujillo N1
Trujillo N1Trujillo N1
Trujillo N1
Luz Zas
 
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticasGuía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
José Antonio Alcalde López
 
La enseñanza del español en el nivel basico
La enseñanza del español en el nivel basicoLa enseñanza del español en el nivel basico
La enseñanza del español en el nivel basico
Mauricio Pedro Diaz Vasquez
 
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
guestff0f3d
 

Similar a Hablar y escuchar_más_para_aprender_mejor_ (20)

La%20 lengua%20oral%20c real[1]
La%20 lengua%20oral%20c real[1]La%20 lengua%20oral%20c real[1]
La%20 lengua%20oral%20c real[1]
 
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
Practical Nº 11: ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages and ANALYSIS OF CURRIC...
 
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014
 
Guia lengua-y-literatura
Guia lengua-y-literaturaGuia lengua-y-literatura
Guia lengua-y-literatura
 
Preguntas generadoras núcleo 4
Preguntas generadoras núcleo 4Preguntas generadoras núcleo 4
Preguntas generadoras núcleo 4
 
EVALUACIÓN INGLÉS
EVALUACIÓN INGLÉSEVALUACIÓN INGLÉS
EVALUACIÓN INGLÉS
 
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑOENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
ENSEÑANZA TRRFSFSYTUTYRESTDUYTDUYU7YIUOILIÑLOÑO
 
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJDY APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
Y APRENDIZAJEBAVAGHASJKBSJYFGQERWVYEFQGEQOIHIOHQEGDSGJD
 
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJLESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
ESPAÑOL.pdfhjgddfhgjjbfvcfsaresfkjknbjvgxfgseAEWARDJHKJL
 
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez - AssadPractical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez - Assad
 
Practical nº 11 Ramirez - Assad
Practical nº 11 Ramirez  - AssadPractical nº 11 Ramirez  - Assad
Practical nº 11 Ramirez - Assad
 
La lengua-oral-jvillanueva-c real
La lengua-oral-jvillanueva-c realLa lengua-oral-jvillanueva-c real
La lengua-oral-jvillanueva-c real
 
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADOGUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
GUÍA_LENGUA Y LITERATURA PARA SEGUNDO GRADO
 
Reseña enseñar-lengua
Reseña enseñar-lenguaReseña enseñar-lengua
Reseña enseñar-lengua
 
Didáctica 3- in.docx
Didáctica 3- in.docxDidáctica 3- in.docx
Didáctica 3- in.docx
 
Trujillo N1
Trujillo N1Trujillo N1
Trujillo N1
 
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticasGuía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
Guía rápida para el profesorado de áreas lingüísticas
 
La enseñanza del español en el nivel basico
La enseñanza del español en el nivel basicoLa enseñanza del español en el nivel basico
La enseñanza del español en el nivel basico
 
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
 
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
 

Más de Pilar Torres

Evaluación Proyecto Lingüístico de Centro
Evaluación Proyecto Lingüístico de CentroEvaluación Proyecto Lingüístico de Centro
Evaluación Proyecto Lingüístico de Centro
Pilar Torres
 
Describing photos
Describing photosDescribing photos
Describing photos
Pilar Torres
 
Jornada PLC Febrero 2015
Jornada PLC Febrero 2015Jornada PLC Febrero 2015
Jornada PLC Febrero 2015
Pilar Torres
 
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
Pilar Torres
 
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.ClavijoNuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
Pilar Torres
 
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
Pilar Torres
 
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBADiseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
Pilar Torres
 
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Pilar Torres
 
Aprendizaje servicio. ApS
Aprendizaje servicio. ApSAprendizaje servicio. ApS
Aprendizaje servicio. ApS
Pilar Torres
 
Niveles C y su implantación en Andalucía
Niveles C y su implantación en AndalucíaNiveles C y su implantación en Andalucía
Niveles C y su implantación en Andalucía
Pilar Torres
 
La evaluación de las lenguas
La evaluación de las lenguasLa evaluación de las lenguas
La evaluación de las lenguas
Pilar Torres
 
Actividades PEL
Actividades PELActividades PEL
Actividades PEL
Pilar Torres
 
CIL en el IES Mirador del Genil
CIL en el IES Mirador del GenilCIL en el IES Mirador del Genil
CIL en el IES Mirador del Genil
Pilar Torres
 
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PELEvaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Pilar Torres
 
La implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
La implementación del e PEL en el IES Miguel CrespoLa implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
La implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
Pilar Torres
 
Presentacion cuadernos digitales ara y edico
Presentacion cuadernos digitales ara y edicoPresentacion cuadernos digitales ara y edico
Presentacion cuadernos digitales ara y edico
Pilar Torres
 
Cc.bb evaluación
Cc.bb evaluaciónCc.bb evaluación
Cc.bb evaluación
Pilar Torres
 
Evaluación de programas bilingües andalucía
Evaluación de programas bilingües andalucíaEvaluación de programas bilingües andalucía
Evaluación de programas bilingües andalucía
Pilar Torres
 
Claves metodológicas aicle.2013
Claves metodológicas aicle.2013 Claves metodológicas aicle.2013
Claves metodológicas aicle.2013
Pilar Torres
 
AICLE, Geografia e Historia
AICLE, Geografia e HistoriaAICLE, Geografia e Historia
AICLE, Geografia e Historia
Pilar Torres
 

Más de Pilar Torres (20)

Evaluación Proyecto Lingüístico de Centro
Evaluación Proyecto Lingüístico de CentroEvaluación Proyecto Lingüístico de Centro
Evaluación Proyecto Lingüístico de Centro
 
Describing photos
Describing photosDescribing photos
Describing photos
 
Jornada PLC Febrero 2015
Jornada PLC Febrero 2015Jornada PLC Febrero 2015
Jornada PLC Febrero 2015
 
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
 
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.ClavijoNuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
Nuevo currículo andaluz E.Primaria. Manuel J.Clavijo
 
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba-...
 
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBADiseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
 
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
 
Aprendizaje servicio. ApS
Aprendizaje servicio. ApSAprendizaje servicio. ApS
Aprendizaje servicio. ApS
 
Niveles C y su implantación en Andalucía
Niveles C y su implantación en AndalucíaNiveles C y su implantación en Andalucía
Niveles C y su implantación en Andalucía
 
La evaluación de las lenguas
La evaluación de las lenguasLa evaluación de las lenguas
La evaluación de las lenguas
 
Actividades PEL
Actividades PELActividades PEL
Actividades PEL
 
CIL en el IES Mirador del Genil
CIL en el IES Mirador del GenilCIL en el IES Mirador del Genil
CIL en el IES Mirador del Genil
 
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PELEvaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
Evaluación de idiomas. Microactividades comunicativas PEL
 
La implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
La implementación del e PEL en el IES Miguel CrespoLa implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
La implementación del e PEL en el IES Miguel Crespo
 
Presentacion cuadernos digitales ara y edico
Presentacion cuadernos digitales ara y edicoPresentacion cuadernos digitales ara y edico
Presentacion cuadernos digitales ara y edico
 
Cc.bb evaluación
Cc.bb evaluaciónCc.bb evaluación
Cc.bb evaluación
 
Evaluación de programas bilingües andalucía
Evaluación de programas bilingües andalucíaEvaluación de programas bilingües andalucía
Evaluación de programas bilingües andalucía
 
Claves metodológicas aicle.2013
Claves metodológicas aicle.2013 Claves metodológicas aicle.2013
Claves metodológicas aicle.2013
 
AICLE, Geografia e Historia
AICLE, Geografia e HistoriaAICLE, Geografia e Historia
AICLE, Geografia e Historia
 

Último

Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
https://gramadal.wordpress.com/
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
Gina Quezada Sanchez
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
triptico elementos del escudo nacional del peru
triptico elementos del escudo nacional del perutriptico elementos del escudo nacional del peru
triptico elementos del escudo nacional del peru
Jhonatan Moreno Rodriguez
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
SergioAlfrediMontoya
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literariadiapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
TheeffitaSantosMedin
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
Fichas del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
Fichas  del Alumno con base a la nueva escuela mexicanaFichas  del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
Fichas del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
Verito51
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Cátedra Banco Santander
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
maria larios
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 

Último (20)

Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
 
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
triptico elementos del escudo nacional del peru
triptico elementos del escudo nacional del perutriptico elementos del escudo nacional del peru
triptico elementos del escudo nacional del peru
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literariadiapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
Fichas del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
Fichas  del Alumno con base a la nueva escuela mexicanaFichas  del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
Fichas del Alumno con base a la nueva escuela mexicana
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
 

Hablar y escuchar_más_para_aprender_mejor_

  • 1. Hablar y escuchar más para aprender mejor Santiago Fabregat Barrios Universidad de Jaén. IES Santa Teresa, de Jaén. Correo‐e: fabregat@ujaen.es Pilar Torres Caño IES Ángel de Saavedra (Córdoba). Correo‐e: pilar.torres.edu@juntadeandalucia.es Cuadernos de Pedagogía, Nº 458, Sección Monográfico, Julio 2015, Editorial Wolters Kluwer, ISBN‐ISSN: 2386‐6322 El desarrollo de las competencias orales es fundamental para la formación del alumnado como ciudadanos y promueve el aprendizaje en todas las áreas y materias. Es por ello que el trabajo de la expresión oral tanto en lengua materna como extranjera debe tener cabida en el proyecto lingüístico de centro. Además, el artículo recoge algunos ejemplos de centros educativos andaluces que están trabajando de forma innovadora en este ámbito. Como bien sabemos, el lenguaje natural humano –es decir, las distintas lenguas que empleamos las personas en nuestra comunicación diaria– posee un carácter eminentemente oral. La escritura, esa suerte de segunda lengua, constituye un sistema artificial que hemos de aprender mediante un proceso de instrucción explícita, que nos permite acceder a toda una cultura letrada, difundida hoy en día a través de soportes impresos y digitales. No en vano, una de las exigencias primordiales que la sociedad ha venido haciendo a la escuela tradicional ha sido siempre la de enseñar a leer y a escribir o, dicho con otras palabras, alfabetizar a los niños y niñas. Alfabetización múltiple No descubrimos nada nuevo al afirmar que, en la actualidad, el concepto de alfabetización se ha ensanchado de forma significativa y comporta el desarrollo de competencias tales como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y, de forma singular, la capacidad de comunicarnos oralmente en diferentes situaciones y contextos, tanto en nuestra lengua como en diferentes lenguas extranjeras. Conforme a este concepto de alfabetización múltiple, el desarrollo de las competencias orales hace ya tiempo que se ha incorporado a los currículos oficiales de las distintas etapas educativas, tanto en la lengua materna como en las distintas lenguas modernas que forman parte de las enseñanzas que se desarrollan en nuestros centros. No obstante, cabría preguntarse por el grado real de implantación que se lleva a cabo en las aulas en relación con el trabajo de las competencias orales y si, en efecto, las disposiciones recogidas en los currículos prescriptivos tienen su correspondiente traslado en las prácticas de clase. A este respecto, no disponemos hoy en día de datos concluyentes. Sí existen algunos estudios parciales, como el elaborado por Vilà (2004), en el ámbito de Cataluña, que nos muestran que el trabajo de la oralidad ha ido ganando un espacio progresivo en las aulas respecto de la situación que se daba a finales del pasado siglo. Con todo, siguen presentes distintos interrogantes en relación con el trabajo de la lengua oral en el aula: ¿qué peso real posee el desarrollo de este tipo de destrezas 08/07/2015 1 / 4
  • 2. en nuestro sistema educativo?, ¿se aprenden de manera espontánea las distintas microhabilidades que están relacionadas con la expresión y la comprensión orales? En esta línea, parece necesario dejar claras dos ideas básicas, que se relacionan con estas dos preguntas: hoy en día, el trabajo de las habilidades orales debe potenciarse en los centros educativos, no solo porque el lenguaje es el instrumento básico de comunicación, sino, además, porque a través de él organizamos el pensamiento y construimos los conocimientos en la vida cotidiana y, asimismo, en todas las asignaturas que forman parte del currículo. La segunda idea posee, si cabe, una implicación aún más directa en la enseñanza: el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión orales no constituye un punto de partida, es decir, algo que los chicos y chicas ya saben hacer, sino que es una meta, un objetivo que debemos plantearnos y por el que es necesario trabajar en el aula de manera organizada y sistemática. En este sentido, la actividad oral en las aulas puede organizarse en torno a dos grandes ejes: por una parte, el denominado discurso oral formal, integrado por los diferentes géneros discursivos orales que requieren de planificación, como sucede con las exposiciones, los debates o las entrevistas; por otra, por los géneros orales no planificados y, de forma muy particular, la conversación, como medio de construcción del conocimiento, en la línea que con tanto acierto señaló Mercer (1997). Ambas modalidades de discurso oral –la formal y la exploratoria– han de tener cabida en el desarrollo de un proyecto lingüístico de centro (PLC), y deben formar parte de los objetivos de aprendizaje programados por los docentes, no solo porque el desarrollo de las competencias orales posee un papel fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas (Palou y Bosch, 2005), sino también por el hecho de que hablando –y también escribiendo– se promueve el aprendizaje en todas las áreas y materias. Un buen arranque A la hora de diseñar y de poner en práctica un PLC, la experiencia nos muestra que resulta fundamental identificar puntos de encuentro que unan al profesorado de una determinada institución y le permita establecer metas comunes que se conviertan en ejes catalizadores del proyecto (Fabregat, 2011). En esta línea, el trabajo de la lengua oral suele constituir un excelente punto de partida, por diferentes razones. En primer lugar, porque todo el profesorado del centro puede sentirse partícipe, independientemente de la etapa en la que trabaje o de las asignaturas que imparta, del objetivo de mejorar las competencias orales de su alumnado, sintiendo, además, que de ese modo los alumnos aprenden más y mejor los contenidos de sus respectivas materias. En segundo lugar, porque la mayor parte de los docentes son conscientes, en mayor o menor medida, de que el trabajo de la oralidad sigue siendo una asignatura pendiente en nuestro sistema educativo, en lo que respecta tanto a la lengua materna como a las distintas lenguas modernas que se estudian en el centro. Así, apenas nos adentramos en el tratamiento sistemático de la lengua oral, descubrimos que hablar en clase no solo nos permite construir de forma colectiva los conocimientos –tanto si la lengua vehicular es la materna como si empleamos una segunda lengua–, sino que además es una excelente vía para conocer mejor al alumnado, para darle la palabra y para fomentar la interacción en el aula más allá de los pequeños espacios destinados a responder preguntas o a resolver ejercicios del libro. No obstante, no debemos perder de vista que esta concepción de trabajo del lenguaje a través del currículo exige del profesorado una formación previa que le permita planificar y evaluar el desarrollo de las competencias orales de forma sistemática y con una intencionalidad educativa bien definida. Este es, a nuestro juicio, uno de los ejes básicos de todo PLC: el de la formación de los docentes encargados de llevarlo a término, un aspecto especialmente relevante en lo que se refiere al trabajo de la lengua oral, pues, en líneas generales, la formación inicial que se imparte sobre este aspecto resulta escasa y limitada. A este respecto, en la actualidad contamos con distintos trabajos que pueden orientar al profesorado en el trabajo de las competencias orales, entre ellos, los textos de Palou y Bosch (2005), autoría compartida (2005), Sánchez‐Cano (2009) y Vilà (2005 y 2014), que aportan al profesorado reflexiones prácticas referidas al tratamiento y a la evaluación de los diferentes géneros orales presentes en el currículo. Así, en lo que respecta a los géneros orales, el PLC deberá atender tanto al trabajo de la comunicación monogestionada (exposiciones orales, conferencias, lecturas en público) como al de la comunicación oral plurigestionada (asambleas, debates, entrevistas y conversaciones de aula), géneros discursivos que podemos trabajar en todas las áreas, con las especificidades propias de cada una de ellas. Para ello, resulta necesario un cambio metodológico que nos permita organizar la actividad oral en el aula de manera planificada y evaluar de forma razonada y formativa las producciones del alumnado. En esta línea, el uso de las TIC, el empleo de los medios audiovisuales para registrar y evaluar la actividad oral y la creación de contextos verosímiles que favorezcan un clima de atención (Vila, 2014) se convierten en imprescindibles aliados del profesorado a la hora de otorgar un papel central al desarrollo de las destrezas orales en el aula. La expresión oral en una segunda lengua 08/07/2015 2 / 4
  • 3. La existencia en nuestros centros de alumnado de distintas procedencias, con diferentes lenguas maternas, de diferentes culturas, es una realidad que ha aportado enriquecimiento lingüístico, social y cultural a nuestras aulas. Pero la lengua y la cultura son solo dos parámetros que reflejan una diversidad a la que hay que añadir otros aspectos: “diversidad de intereses, necesidades y actitudes hacia las lenguas, sus aprendizajes y sus hablantes, diversidad de niveles de competencia comunicativa en la lengua de la escuela y en otras lenguas, diversidad de experiencias de escolarización o diversidad de expectativas sociales de éxito o fracaso” (Trujillo, 2007, p. 72). En el caso de la expresión oral en lengua extranjera, al desconocimiento de los términos adecuados (problemas lingüísticos) o a la falta de adecuación entre lo expresado y la situación o el uso de registros inapropiados (problemas comunicativos), se unen también los problemas afectivos, es decir, el miedo al ridículo, que aún hoy en día nuestro alumnado experimenta cuando ha de comunicarse en una lengua distinta de la materna. Estas limitaciones, lejos de constituir un obstáculo, han propiciado que el profesorado busque todas las oportunidades a su alcance para llevar la lengua extranjera al aula, sacando así el máximo provecho, entre otros apoyos, de la visita de auxiliares de conversación a los centros bilingües, de la implementación del portafolio europeo de las lenguas, como medio para la reflexión y la valoración de la diversidad lingüística, y del uso de las TIC (vídeos, canciones, presentaciones, blogs de aula, videoconferencias por Skype, periódicos digitales, programas de radio y grabaciones de podcasts, etc.). Esta exposición a la lengua extranjera es acompañada por una adecuada programación de actividades de expresión oral lo más similares a las situaciones reales de comunicación en la lengua materna y motivadoras para el alumnado, que les ayuden a desarrollar estrategias específicas de la comunicación oral. Así, el alumnado es educado en las microhabilidades del uso oral de la lengua: la planificación y desarrollo del discurso, la negociación del significado y los aspectos no verbales del discurso (Cassany, Luna y Sanz, 1994). A través de escenificaciones, juegos de rol, diálogos dirigidos, simulaciones, grabaciones, etc., la expresión oral en lengua extranjera desarrolla las dos funciones del lenguaje básicas: la transmisión de la información y su procesamiento, y la interacción, en la que se produce el intercambio y negociación de información. Los recursos, estrategias y aplicaciones son variados, como veremos más adelante en la experiencia concreta de algunos centros. Sin embargo, aún observamos que hemos de seguir profundizando en la expresión oral en contextos reales y motivadores para el alumnado, potenciando el trabajo colaborativo y a través de proyectos, de modo que las actividades de aprendizaje que se propongan generen más oportunidades significativas para el desarrollo de la interacción oral. A modo de ejemplo En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía podemos destacar distintas experiencias relevantes relacionadas con el desarrollo de la lengua oral en el aula, que recogeremos en este epígrafe de nuestro trabajo, a manera de muestra, y sin ánimo de elaborar un mapa exhaustivo de buenas prácticas. Comenzaremos destacando, en el ámbito de la lengua materna, el trabajo que se lleva a cabo desde el Seminario sobre Lengua Oral de la provincia de Almería, integrado por un grupo de docentes procedentes de distintos centros que han puesto sus miras, fundamentalmente, en el trabajo del discurso oral formal, a través de exposiciones y debates, como podemos comprobar en su blog, Aprender hablando. En esta provincia, distintos centros, como el CEIP Clara Campoamor, en Huércal de Almería; el CEIP José Díaz Díaz, de Pechina; el CEIP Torremar, en Retamar, y el CEIP Las Salinas, en Roquetas de Mar, cuentan con una amplia trayectoria en el trabajo de las habilidades orales y, de forma particular, en lo que se refiere a las exposiciones formales, tanto en lengua materna como, en algunos casos, en L2 y L3. Por su parte, en lo que se refiere a la Educación Secundaria, además de la iniciativa pionera desarrollada por el IES Mirador del Genil, de Iznájar (Córdoba), en el que todos los departamentos llevan a cabo un trabajo planificado de la oralidad, documentado en su web, nos gustaría destacar la labor del IES Sierra Sur, de Valdepeñas de Jaén, que cuenta con un PLC sólido, apoyado en el uso de las TIC y en el aprendizaje cooperativo, como líneas metodológicas que favorecen el desarrollo de las competencias orales de su alumnado, accesible igualmente a través de la página del centro. Con respecto a actuaciones concretas que fomentan la expresión oral en lengua extranjera en nuestra comunidad, destacamos las experiencias de currículo integrado, como pilar de la expresión oral, entre otros, del IES Estuaria (Huelva). El tipo de actividades y tareas de clase incluye concursos, role plays, breves representaciones teatrales, debates, exposiciones orales, canciones, grabaciones de audio y vídeo, juegos y videoconferencia en Skype, tanto en lenguas como en las áreas no lingüísticas y materias no bilingües del centro. El tratamiento del error y la autoevaluación del alumnado son herramientas básicas para mejorar la expresión oral y para fortalecer la seguridad del alumno, y promueven el trabajo cooperativo y la solidaridad entre iguales. La evaluación de la destreza oral se trabaja conjuntamente, así el profesorado de áreas no lingüísticas (ANL) conoce cuál es el nivel de exigencia en L2. El alumnado es también protagonista de su aprendizaje en el IES María Inmaculada, de Mairena del Alcor (Sevilla), en este caso, a través de la representación de dramatizaciones y role plays de situaciones “reales”, como una entrevista de trabajo, un concurso de televisión o una compra en un supermercado. Las nuevas tecnologías son un apoyo al fomento de la competencia en comunicación lingüística, ya que las exposiciones orales se acompañan de apoyos tales como los de la pizarra digital y presentaciones en PowerPoint, Access y Prezi. También las grabaciones de textos orales diversos y la realización de podcasts posteriores de las mismas, alojadas luego en el blog de los docentes, son una excelente forma para la autoevaluación. El trabajo por proyectos es un apoyo fundamental para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del IES Chaves Nogales (Sevilla). El curso pasado desarrollaron la actividad Chavesville, alojada en su web, cuyo objetivo fundamental fue mejorar la interacción oral en situaciones cotidianas y fomentar la motivación e interés por la lengua inglesa. Para ello crearon un pueblo típicamente inglés que por unas horas cobraba vida y en el que todo (carteles, mapas, rótulos y los iconos más emblemáticos de la cultura británica) motivaba al alumnado para utilizar la lengua inglesa. La incorporación en cuarto de ESO de un proyecto integrado de conversación en inglés conlleva también una tarea final: la grabación de un programa de televisión en inglés. El uso del portafolio se trabaja principalmente a través del pasaporte lingüístico, donde el alumnado refleja su expresión oral en todas las áreas. Así, el alumnado va recibiendo sellos por su participación oral en las distintas materias bilingües (también en inglés). Completar dicho pasaporte con sellos supone una mejora de las calificaciones finales en todas ellas. Por su parte, los “mentores” de primero a cuarto de la ESO son en el IES Francisco de Ayala (Granada) los encargados de cuidar o supervisar al alumnado del nivel inmediatamente inferior. De esta manera preparan explicaciones sobre diversos aspectos del centro, les dan la bienvenida, median si hay dificultades, etc. De nuevo, las grabaciones en vídeo, simulaciones, diálogos interpretados, sketches en directo, trabajos de investigación que se exponen acompañándose de presentación digital, lecturas interpretadas, resúmenes orales, entrevistas, debates espontáneos y organizados, recitales, etc., son el tipo de actividades que conectan la LE con situaciones reales en las que el alumnado ha de interactuar. Una acción transformadora Muy brevemente, y a manera de cierre, nos gustaría resaltar el carácter vertebrador que posee el trabajo planificado de la lengua oral en un PLC, pues permite, de forma natural, la participación del profesorado, con independencia de la materia que imparta y de la lengua en la que lo haga, y constituye una actuación profundamente transformadora dirigida, de forma directa, a mejorar las competencias del alumnado. 08/07/2015 3 / 4
  • 4. En la actualidad, el marco teórico relativo al tratamiento de la lengua oral en las aulas se encuentra suficientemente clarificado y constituye la base de diferentes propuestas prácticas que se están llevando a cabo en los centros más innovadores. La puesta en marcha de un PLC constituye una excelente oportunidad para concienciar al profesorado acerca de la importancia de la lengua oral y para generalizar estas prácticas de aula, a través de propuestas consensuadas que impliquen a la comunidad educativa en su conjunto. Para saber más Autoría compartida (2005).Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó. Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Glòria (1994).Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Epígrafe “Expresión oral”, pp. 134‐150, reimpresión del 2008. Fabregat, Santiago (2011). “La elaboración del proyecto lingüístico de centro: una experiencia formativa compartida”, en M.ª Pilar Núñez y José Rienda.La investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura: situación actual y perspectivas de futuro. Madrid: SEDLL, pp. 2.061‐2.074. Martínez, Juan de Dios (ed.) (2008).Oral Communication in the EFL Classroom. Sevilla: Ediciones Alfar. Mercer, Neil (1997).La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paidós. Vilà, Montserrat (2004). “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas”, en Glosas Didácticas, núm. 12, pp. 113‐120. – (coord.) (2005). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuen‐cias didácticas. Barcelona: Graó. Ortega, José Luis; Madrid, Daniel (2009). “¿Que técnicas de comunicación oral valoran más los profesores y alumnos en la clase de inglés?”, en Porta Linguarum, núm. 12, pp. 183‐204. Ortega, Lourdes (1999). “Planning and focus on form in L2 oral performance”, en Studies in Second Language Acquisition, núm. 21, pp. 109‐148. Palou, Juli; Bosch, Carmina (coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó. Sánchez‐Cano, Manuel (coord.) (2009).La conversación en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó. Trujillo, Fernando (2007). “Enseñar nuevas lenguas en la escuela: L1, L2, LE..., NL”, en Revista de Educación, núm. 343, mayo‐agosto, pp. 71‐91. 08/07/2015 4 / 4